聽障兒童(如何有效組織聽障兒童的社會實(shí)踐教學(xué)活動)
1.如何有效組織聽障兒童的社會實(shí)踐教學(xué)活動
1、依據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)條件，選擇 社會實(shí)踐教學(xué)地點(diǎn)，管理者先自己參觀教學(xué)地點(diǎn)，搞清 楚教育內(nèi)容是否有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 確定可行后， 向單位領(lǐng)導(dǎo)請示，批準(zhǔn)后制定活動方案并組織實(shí)施 時做好與家長的溝通工作，包括與家長商議乘車路線、時間、經(jīng)費(fèi)使用、安全出行等相關(guān)事宜如有需要對方接 待，要與接待方提前溝通，說明有多少聽障兒童和家長 前來參觀，講明聽障兒童的年齡、基本的聽覺語言發(fā)展 狀況、聽輔具的注意事項（耳蝸需遠(yuǎn)離強(qiáng)磁場）等，安排 一個該地點(diǎn)不太擁擠的時間去參觀，確定社會實(shí)踐教學(xué) 的日期和時間，準(zhǔn)備孩子們的食品、濕巾和水等
2.教師的準(zhǔn)備。 教育內(nèi)容確定后，教師根據(jù)本班孩 子已有的知識經(jīng)驗和發(fā)展水平， 選取本班的目標(biāo)側(cè)重 點(diǎn)，做好教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備相應(yīng)的教具，搜集相關(guān)網(wǎng)上視 頻資料、圖片、小冊子、海報及其他信息給孩子們講解， 使他們對外出參觀的內(nèi)容有一個初步的了解， 同時把 相關(guān)內(nèi)容布置給家長， 讓家長和孩子熟悉并討論相關(guān) 信息
3.在活動中，家長需要明確相應(yīng)規(guī)則 和實(shí)踐教學(xué)的目的，對孩子進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo) 例如提前準(zhǔn) 備相關(guān)圖片先讓孩子了解，讓孩子知道他們將會看到什 另外還要準(zhǔn)備耳蝸的電池、必備衣物等
4組織實(shí)施環(huán)節(jié) 出發(fā)前， 教師要給孩子們講活動規(guī)則及注意事項， 如有序排隊上下車、不大聲喧嘩、見到司機(jī)叔叔要問好 在沿途欣賞景物的時候，與孩子交談看到的景和發(fā)生的事，對他們進(jìn)行教育，如碰到紅綠燈要及時講解交 如何有效組織聽障兒童的社會實(shí)踐教學(xué)活動 社會實(shí)踐教學(xué)是聽障學(xué)生全面康復(fù)的新思路。優(yōu)化社會實(shí)踐教學(xué)，教師需要 做好前期準(zhǔn)、組織實(shí)施、后續(xù)延伸和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的工作，幫助聽障學(xué)生拓展眼界、提高 興趣、豐富認(rèn)識、獲得發(fā)展。
2.我是一名義工,現(xiàn)提前為聾啞兒童準(zhǔn)備六一活動,求六一兒童節(jié)活動
你這問題問的好啊，誰有這個本事給你回答啊。給點(diǎn)建議吧，聾啞兒，首先感官只有眼睛看得到，所以你可以排啞劇，看動畫，做游戲，你自己唱歌讓后面站一排小朋友做手語啊
你按我說的那類格式自己用Excel或者Word做個表格式方案，再往里填寫，就全都出來的，有什么要修要改的沒考慮到的你有的是時間往里加。現(xiàn)在才3月中旬嘛，你可以策劃到5月初在確定最終方案的，方案這種東西要體現(xiàn)出他的完善感，全面感，不是一天兩天能搞出來的！ 看在我在上班時間為你做了這么多，姐姐你給個采吧！?。?/p>
3.助聽器
聽障兒童的口部鍛煉和舌部鍛煉是發(fā)音訓(xùn)練的重要組成部分，其目的是為了讓聽障兒童掌握發(fā)音器官的不同活動部位和活動方法，幫助聽障兒童體會發(fā)音要領(lǐng)、掌握發(fā)音技巧，為清楚、流利的說出每一個字打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，從而形成正確的語音。
一、口部鍛煉的方法
我們說話時，嘴唇可圓可扁，可伸可啟，這些不同的運(yùn)動產(chǎn)生出不同的聲音，語音正確與否，與雙唇的運(yùn)動有著極大的關(guān)系。聽障兒童在剛學(xué)習(xí)說話時，有的嘴唇不會用力，有的位置不對，所以說出的話含糊不清。針對這一特點(diǎn)，對聽障兒童進(jìn)行口部鍛煉尤為重要。
（一）張口練習(xí)
1、基本動作：雙唇自然張合，打開時口型要到位，動作柔和，舌頭平放，不要來回轉(zhuǎn)動、后縮或隆起，雙唇打開時，不要發(fā)出咂嘴聲。
2、作用：幫助聽障兒童克服說話時嘴緊，張不開的毛病。
（二）雙唇練習(xí)
1、基本動作：雙唇閉攏，向前突出，然后自然地恢復(fù)原狀。（唇部的這些動作可結(jié)合相應(yīng)的發(fā)音練習(xí)如：發(fā)“i”時，要把雙唇拉開，發(fā)“e”時，雙唇扁平，發(fā)“o”時口型保持圓形不動，而發(fā)“u”時，雙唇撅起。）
2、作用：練習(xí)唇部的扁、圓、拉、撮，活動唇部肌肉，鍛煉雙唇的力量，使雙唇靈活，為發(fā)好雙唇音做準(zhǔn)備。
（三）咀嚼練習(xí)
1、基本動作：打開嘴，通過大幅度的咀嚼活動下頜。（或閉上雙唇，通過大幅度的下頜運(yùn)動來進(jìn)行同樣的咀嚼運(yùn)動。）
2、作用：提高下頜的靈活性、協(xié)調(diào)性，放松構(gòu)音肌群的緊張，增加發(fā)音器官運(yùn)動的靈活性。
（四）唇齒練習(xí)
1、基本動作：下齒輕咬上唇，然后上齒輕咬下唇，慢慢送氣打開。
2、作用：鍛煉唇、舌、齒之間的配合，為發(fā)唇齒音做準(zhǔn)備。
二、舌部鍛煉的方法
舌頭是發(fā)音器官的主要組成部分，舌頭的動作很靈敏，可以前伸后縮與上升下降。聽障兒童由于聽力障礙，語音發(fā)展緩慢，舌頭運(yùn)動少，舌肌得不到應(yīng)有的鍛煉，肌肉僵硬，很不靈活。如果舌頭的動作跟不上語言節(jié)拍的速度，有的音就發(fā)不出來，或是發(fā)的不準(zhǔn)確，因而舌部鍛煉十分必要。
（一）抵腮練習(xí)
1、基本動作：舌尖用力頂左腮，頂?shù)脑焦脑胶茫缓笥猛瑯拥姆椒斢胰?，一下左，一下右，反?fù)練習(xí)。
2、作用：鍛煉舌肌，使舌頭靈活。
（二）伸縮練習(xí)
1、基本動作：舌尖放下齒背，舌頭向嘴外慢慢伸，伸得越長越好，然后快速縮回來。
2、作用：練習(xí)舌的靈活性，主要是對舌尖的鍛煉，對發(fā)好舌尖音會有幫助。
（三）卷舌練習(xí)
1、基本動作：舌尖頂住上齒齦，舔著上腭往后鉤，鉤得越深越好，但不要把舌頭坤疼，然后舌頭舔著上腭慢慢恢復(fù)原位。
2、作用：練習(xí)舌頭的伸縮能力，增強(qiáng)舌頭的靈活性。
（四）翹舌練習(xí)
1、基本動作：把嘴張開，舌頭慢慢向上翹起至齒齦和硬腭的交界處，然后向下彈開，類似發(fā)“拉”的音，舌頭上翹要到位，向下彈開時要有力。
2、作用：練習(xí)舌頭、舌面、舌根，使舌部肌肉轉(zhuǎn)動靈活，為發(fā)好翹舌音做準(zhǔn)備。
（五）舌部練習(xí)
1、基本動作：閉上雙唇，用舌尖“洗刷”牙齒外表面，舌尖需從上牙外表面向下牙外表面分別做順時針旋轉(zhuǎn)運(yùn)動和逆時針旋轉(zhuǎn)運(yùn)動。
2、作用：鍛煉舌肌的運(yùn)動。
口舌鍛煉是一項長期的工作，訓(xùn)練時應(yīng)該與聽覺訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、語言訓(xùn)練緊密配合，同步進(jìn)行。口舌鍛煉要堅持每天練習(xí)，最好早晚兩次，長期的練習(xí)會變得枯燥乏味，老師或家長最好利用器具、音樂或發(fā)聲物作為伴奏，同時加上有趣的動作，或設(shè)計一些有趣的活動。如：舔糖塊練習(xí)舌的伸縮、上翹等；利用頭飾練習(xí)張嘴、撅唇、哼鳴等活動，口部鍛煉操中利用頭飾如：小豬的頭飾，模仿小豬的嘴， 撅起雙唇，發(fā)“豬”的音；羊、牛、貓等頭飾，練習(xí)發(fā)“m、n音；醫(yī)生的頭飾，發(fā)好”a“的音，利用不同的頭飾，來增強(qiáng)幼兒練習(xí)的興趣。
通過各種有趣的動作、活動，提高孩子練習(xí)的興趣。相信通過日積月累、持之以恒的科學(xué)訓(xùn)練，聽障兒童一定會形成良好的語音習(xí)慣，并會用清晰的語言來表達(dá)交流
4.如何在集體課教學(xué)活動中培養(yǎng)聽障兒童的語言
如何在集體課教學(xué)活動中培養(yǎng)聽障兒童的語言集體課教學(xué)活動是教師依據(jù)兒童的年齡、身心特點(diǎn)，按照一定的教學(xué)目標(biāo)與原則，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，帶領(lǐng)兒童一起進(jìn)行的有計劃、有目標(biāo)的活動。
集體課教學(xué)活動是聽障兒童掌握信息、學(xué)習(xí)知識與技能以及交流的主要陣地，可以讓聽障兒童獲得知識，提升經(jīng)驗，豐富語言，促進(jìn)聽障兒童可持續(xù)發(fā)展。在集體課教學(xué)活動中如何更好地促進(jìn)聽障兒童語言的發(fā)展，筆者提出以下建議。
1 營造和諧寬松的語言氛圍，減輕聽障兒童語言學(xué)習(xí)的壓力每個聽障兒童的聽力程度、語言水平及個性心理都不同，接受能力、學(xué)習(xí)優(yōu)勢也不相同，在教學(xué)中教師要尊重聽障兒童的個體差異，強(qiáng)調(diào)對個體的縱向比較，淡化群體間的橫向比較。對語言能力較弱的聽障兒童，教師可采用引導(dǎo)的方式，如提供適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)機(jī)會、表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)方式，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，引導(dǎo)鼓勵他們表達(dá)。
教師為聽障兒童創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，可以減輕聽障兒童學(xué)習(xí)語言的壓力，讓聽障兒童在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)語言。2 創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的語言環(huán)境讓聽障兒童敢說、想說、會說語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。
發(fā)展幼兒的語言，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。正確把握有利于聽障兒童學(xué)習(xí)語言的各種因素，制訂合理的教育目標(biāo)，選擇合適的語言教育內(nèi)容和方法，可以最大限度地提高聽障兒童的語言能力。
2.1 在日常活動中，教師為聽障兒童創(chuàng)設(shè)各種語言環(huán)境，以鼓勵的方式讓聽障兒童產(chǎn)生說的欲望。2.2 為聽障兒童提供各種表現(xiàn)自我的機(jī)會，增強(qiáng)其大膽表現(xiàn)的欲望。
教師要給聽障兒童提供練習(xí)說話的機(jī)會，并在練習(xí)過程中不斷修正、補(bǔ)充、完善聽障兒童的發(fā)音、用詞、句型、語法，幫助其正確表達(dá)思想，促進(jìn)語言發(fā)展。每周一可以《我的周末》為話題讓兒童講述周末都去哪兒了，干什么了？看見了什么？發(fā)生了什么事？有什么經(jīng)歷和收獲？把自己的親身經(jīng)歷講給同伴和老師聽，其他的同伴在聽的過程中也豐富了語言，獲取了知識。
2.3 讓聽障兒童在會說、敢說、想說的基礎(chǔ)上把話說清楚、說完整、說明白。講述活動是幼兒園常見的語言教育活動，是培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考，提高講述能力的主要形式。
教師應(yīng)鼓勵聽障兒童大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試描述簡單的事物或過程，培養(yǎng)聽障兒童獨(dú)立思考、完整表述的意識，以發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。3 充分利用日常生活中的各個環(huán)節(jié)，有意識地對聽障兒童進(jìn)行語言教育活動幼兒園語言教育活動是有目的、有計劃、有組織地對幼兒進(jìn)行語言教育的過程。
它是實(shí)現(xiàn)語言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，也是落實(shí)語言教育任務(wù)的具體手段。語言訓(xùn)練無處不在。
語言訓(xùn)練最有效的途徑是在每個領(lǐng)域的活動中學(xué)習(xí)語言。教師要引導(dǎo)聽障兒童仔細(xì)觀察生活，結(jié)合實(shí)際，精心準(zhǔn)備，通過示范、提示，教會聽障兒童語言表達(dá)的方法，充分調(diào)動聽障兒童多種感官，觀察思考。
這樣既培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力、觀察能力，又發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力。4 掌握提問技巧，發(fā)展聽障兒童的語言提問是教師和聽障兒童之間的一種交流形式，也是激活、拓展聽障兒童思維，發(fā)展聽障兒童語言的重要手段。
在教學(xué)中，教師要避免低效提問，應(yīng)站在聽障兒童的角度設(shè)計問題，具體從以下方面考慮。4.1 提問應(yīng)具有引導(dǎo)性 教師在提問的過程中經(jīng)常會問“是不是、對不對”這樣的問題，這種提問過于簡單，聽障兒童會機(jī)械、不加思索地回答；過于復(fù)雜的問題會啟而不發(fā)，導(dǎo)而不思，從而挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性。
因此，提問既要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，又要考慮幼兒的認(rèn)知水平，使問題具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性、層次性、漸進(jìn)性，引導(dǎo)幼兒主動探究。4.2 提問要具有想象力 教師要設(shè)計有一定趣味和懸念的問題，使聽障兒童處于探索狀態(tài)。
教師要抓住有利于聽障兒童想象的因素，引導(dǎo)聽障兒童積極思考，擴(kuò)展想象，從而促進(jìn)語言發(fā)展。4.3 問題要有開放性 “思”源于“疑”。
思維的核心是創(chuàng)新。學(xué)習(xí)就是在思維過程中不斷創(chuàng)新。
因此，在教學(xué)過程中教師提出的問題要有利于培養(yǎng)聽障兒童的創(chuàng)造性思維，拓展聽障兒童思維的深度和廣度，使聽障兒童沿著不同的方向、角度，全方位、多層次地思考。教學(xué)不應(yīng)只重視是否有正確答案，還應(yīng)重視思考過程，讓聽障兒童在分析、討論、爭辯中培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決問題的能力。
5 充分利用各種環(huán)境，發(fā)展聽障兒童的語言生活是知識的海洋，豐富的生活內(nèi)容和活動形式是聽障兒童語言的源泉。它不僅給予多種信息和刺激，還可以促進(jìn)語言交流。
因此，教師要將聽障兒童置于真實(shí)的生活情景中，豐富其生活經(jīng)驗，使聽障兒童表達(dá)和交流的內(nèi)容更加豐富。這樣孩子才會有話可說，有話會說。
教師可每學(xué)期為聽障兒童安排實(shí)踐活動，如去動物園游園、去公園體驗四季、去快餐店吃漢堡，充分利用孩子感興趣的事物，在實(shí)踐中讓聽障兒童認(rèn)識事物，并讓其談?wù)撍娝劶案惺艿取? 養(yǎng)成聆聽習(xí)慣，發(fā)展聽障兒童的語言理解能力和表達(dá)能力《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。
5.分析如何對學(xué)前聽障兒童實(shí)施早期干預(yù)
（一）有利于促進(jìn)聽障兒童個人發(fā)展實(shí)施聽障兒童早期干預(yù)的直接效益是對聽障兒童成長的意義。
第一，在聽障兒童發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)進(jìn)行基于聽力語言康復(fù)為主線的早期干預(yù)，是以充分挖掘聽障兒童的殘余聽力，并利用大腦言語中樞未完全定勢的條件，減輕聽障兒童的殘障程度，鞏固或重建聽障兒童的聽覺概念，形成從聽覺途徑接受信息，利用信息和習(xí)得語言的能力。這里最重要的是要及早，在他們的殘余聽力和發(fā)音器官久置不用終致萎縮之前進(jìn)行訓(xùn)練。
否則錯過時機(jī)，康復(fù)效果往往事半功倍。第二，聽障兒童的旱期干預(yù)也是對聽障兒童進(jìn)行的早期教育。
在他們發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，給其各種良好的刺激，使得聽障兒童個體在獲得聽力語言康復(fù)的同時，也獲得了認(rèn)知，社會性，個性情感，藝術(shù)表現(xiàn)和運(yùn)動技能等各方面的全方位的發(fā)展。研究表明，聽障兒童的聽力語言能力和其他方面的發(fā)展是互為支柱，相輔相成的。
早期干預(yù)為聽障兒童的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，從而縮減與一樣大正常孩子的身心發(fā)展距離，使他們充滿發(fā)展的自信，而不再是受人憐憫的殘疾者，成為能夠自食其力的人。第三，聽力語言早期干預(yù)將為聽障兒童創(chuàng)設(shè)和提供與人交往的機(jī)會和權(quán)利，促使他們早日“回歸主流”，孤獨(dú)寂寞隔絕于正常兒童與成人世界的聽障兒童，也將有自己的同伴，活動，游戲，學(xué)習(xí)聽與說的機(jī)會和別人分享交往快樂的權(quán)利，這將更加有利于聽障兒童面對一個正常人的世界，有利于他們及早掌握交往與思維的工具。
6.聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練方法
絕大多數(shù)聽障兒童仍具有不同程度的殘余聽力，在一般情況下，雖然聽不到正常人的言語，但絕非一點(diǎn)聽力也沒有，通過助聽器將聲音擴(kuò)大，聽障兒童可以得當(dāng)適當(dāng)?shù)穆犛X補(bǔ)償，為其學(xué)習(xí)聆聽提供物質(zhì)基礎(chǔ)。
隨著當(dāng)代助聽技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，即便是深度聾或全聾的孩子，也可以通過植入人工耳蝸重建聽覺通路，使得更多的聽障兒童可以有條件通過聽覺來學(xué)習(xí)語言。另一方面，聆聽是需要學(xué)習(xí)的。
聽障兒童通過助聽設(shè)備進(jìn)行聽力補(bǔ)償，雖然具備了對聲音的感受能力，但并不能表示他就能聽懂聲音，這種對聲音的聽覺能力，是后天學(xué)習(xí)的，它包括對聲音的感知，搜尋，分析，綜合，辨別，鑒賞，評價，回味，聯(lián)想，儲存等方面的能力，需要在訓(xùn)練和使用過程中獲得并提高。這種聽覺能力與人的大腦有緊密聯(lián)系，與人們的知識和經(jīng)驗有關(guān)，也與人的智力發(fā)展水平有關(guān)。
因此，通過有針對性的聽覺訓(xùn)練，聽障兒童是可以學(xué)會聆聽的，其聽覺能力也能夠得到提高。
7.如何確定聽障兒童職業(yè)技能的培養(yǎng)方向
如果發(fā)現(xiàn)一個孩子比較粗心大意、觀察事物不仔細(xì)或注意力很快就會轉(zhuǎn)移，坐不住等狀況，就應(yīng)該及時對他進(jìn)行一些培養(yǎng)觀察力和注意力的訓(xùn)練。
活動1：找出一樣的。給他幾個很近似的圖形，讓他找出哪兩個是一樣的，并指出圖形間的差異在哪里。
活動2：給他一個比較雜亂的圖畫，有些不明顯的小動物隱藏在里面，讓他找出來。
在這些活動中，我們可以插入大量的語言內(nèi)容。例如：“它和誰是一樣的？”“它們什么地方不一樣？”“樹后面有什么？”“誰在大樹上面？” 我們還可以把觀察活動和語言直接結(jié)合起來。例如：用幾個外形很近似的娃娃圖片，它們之間只有微小的差別，你用語言描述其中的一個娃娃，讓他找出來。如：梳小辮、背書包、穿著黑色鞋子的娃娃是哪一個？他要在聽清和理解這些語言的基礎(chǔ)上觀察尋找，在這些活動中，要強(qiáng)調(diào)他們仔細(xì)和認(rèn)真地觀察，盡量提高孩子對活動的興趣。
8.聽障兒童聽覺訓(xùn)練的意義
1，聽覺訓(xùn)練可以促進(jìn)聽覺功能的發(fā)展。人的各器官功能是"用進(jìn)廢退"的，聽障兒童也是如此。聽覺訓(xùn)練，是對聽障兒童的聽覺器官進(jìn)行有計劃的聲響刺激，并建立刺激聯(lián)系，從而逐漸形成聽覺概念的一種訓(xùn)練。它可以刺激聽障兒童意識到聲音的存在及其重要性，越來越習(xí)慣于使用聽覺去感知，認(rèn)識周圍事物，從而促進(jìn)聽覺功能的發(fā)展。
2，聽覺訓(xùn)練是聽障兒童形成和發(fā)展有聲語言的必要基礎(chǔ)。
3，聽覺訓(xùn)練能幫助聽障兒童全面，正確地認(rèn)識周圍世界。
4，聽覺訓(xùn)練對豐富和陶冶聽障兒童的情感具有不可忽視的作用。
