創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是滿足大學(xué)生

1.淺談新常態(tài)下如何加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

力在高校教育教學(xué)創(chuàng)新上尋求新突破。一是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系。制定高校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的實(shí)施意見，建立學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制；推動(dòng)高校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求，完善各專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、修訂實(shí)施新的人才培養(yǎng)方案。二是強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人。深化校校、校企、校地、校所以及國(guó)際合作，建立適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要的協(xié)同育人新機(jī)制；支持高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班和創(chuàng)新學(xué)院。三是健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。面向全體學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課，開發(fā)、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課，并納入學(xué)分管理。

努力在強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練上開辟新途徑。一是加快構(gòu)建大學(xué)生眾創(chuàng)空間。認(rèn)定100個(gè)低成本、便利化、全要素、開放式的示范性大學(xué)生眾創(chuàng)空間；建設(shè)100個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、100個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、200個(gè)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地。二是積極組織大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。支持1.5萬項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目；辦好“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。三是建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)。面向大中小微企業(yè)、社會(huì)資本以及高校評(píng)估認(rèn)定30個(gè)“陜西大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)”，打造在國(guó)內(nèi)外具有重要影響的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者成長(zhǎng)基地群。

努力在提升綜合保障水平上注入新動(dòng)力。一是提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。推動(dòng)高校配足配齊配強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育專任教師；培育150名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)名師；建設(shè)6個(gè)省級(jí)示范培訓(xùn)基地，開展全省高校創(chuàng)業(yè)教育教師全員培訓(xùn)；舉辦全省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任課教師高級(jí)研修班，總結(jié)交流開好課程的經(jīng)驗(yàn)做法；支持高校與實(shí)務(wù)部門開展人員互聘交流。二是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)研究。打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型智庫，組建陜西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重大理論和現(xiàn)實(shí)問題研究。三是加大經(jīng)費(fèi)投入。設(shè)立陜西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)資金；完善績(jī)效撥款機(jī)制，從2016年起，高校獲取的省財(cái)政增量資金應(yīng)優(yōu)先用于支持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，比例不少于10%。

2.KAB創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生的新鮮營(yíng)養(yǎng)液,了解創(chuàng)業(yè)對(duì)大

KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目呈現(xiàn)四大特色 一項(xiàng)針對(duì)47所高校開展KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的評(píng)估報(bào)告顯示，3000多名參與調(diào)查的KAB學(xué)員對(duì)各自高校開設(shè)的《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)非常滿意，在總分為12分的“教學(xué)情況”調(diào)查中，滿分12分的高校有9所，6所高校得到11分，32所高校的得分為10。

5分。 11月3日，在“KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國(guó)）項(xiàng)目年會(huì)”上，由KAB項(xiàng)目測(cè)評(píng)中心發(fā)布的《KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國(guó)）項(xiàng)目執(zhí)行評(píng)估報(bào)告（2007年上半年）》格外引人注目。

KAB到底是一門什么樣的課程？這門課程有哪些特色？為什么參與學(xué)習(xí)的KAB學(xué)員給予這門課程如此高的評(píng)價(jià)？ 創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)教育課程體系 負(fù)責(zé)上述評(píng)估報(bào)告起草人之一——中國(guó)青年政治學(xué)院經(jīng)濟(jì)系副教授、KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國(guó)）研究所副所長(zhǎng)劉帆表示：“根據(jù)調(diào)查，KAB學(xué)員對(duì)這門課程非常滿意，幾乎所有開展KAB課程的學(xué)校，都難以滿足大多數(shù)同學(xué)想學(xué)這門課程的需要。 ” 劉帆認(rèn)為，學(xué)員們喜歡這門課程，主要得益于KAB創(chuàng)業(yè)教育課程與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育課程相比，有課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化和課程組織活動(dòng)化等三個(gè)鮮明的創(chuàng)新特點(diǎn)，構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

KAB課程設(shè)置了8個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊都有特定的主題，但各個(gè)模塊之間又彼此聯(lián)系。 這樣的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有很大的靈活性，根據(jù)授課對(duì)象、授課學(xué)時(shí)的不同，有效做到“因材施教”、“因時(shí)施教”。

其次，KAB的課程類型包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程以及實(shí)踐課程（商業(yè)模擬游戲），學(xué)科課程側(cè)重傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，活動(dòng)課程側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能，實(shí)踐課程側(cè)重提供創(chuàng)業(yè)模擬演練。 三類課程彼此融合，在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)方面形成了互有側(cè)重、互為補(bǔ)充的立體、綜合對(duì)應(yīng)關(guān)系；第三，KAB課程組織的活動(dòng)化是指課程的操作方式注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，盡可能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)“啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程、提升創(chuàng)業(yè)技能”的目的。

比如，“商業(yè)模擬游戲”通過模擬企業(yè)運(yùn)作，使學(xué)生在游戲中體驗(yàn)商業(yè)過程，感悟商業(yè)真諦。 標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量和培訓(xùn)體系 目前，KAB項(xiàng)目針對(duì)“KAB項(xiàng)目講師”、“KAB項(xiàng)目培訓(xùn)師”以及“KAB項(xiàng)目高級(jí)培訓(xùn)師”實(shí)施分層次的統(tǒng)一化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。

針對(duì)KAB中國(guó)項(xiàng)目高校和KAB中國(guó)項(xiàng)目培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，KAB項(xiàng)目測(cè)評(píng)中心建立完善了兩套不同的質(zhì)量控制體系，通過10個(gè)質(zhì)量控制工具來規(guī)范項(xiàng)目的監(jiān)督和評(píng)估工作。 其中，“高校授課質(zhì)量控制工具包”設(shè)計(jì)了開課前使用的“教學(xué)計(jì)劃表”、“學(xué)生情況調(diào)查表”、“學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)測(cè)試”，課程進(jìn)行中使用的“課后意見反饋表”和課程結(jié)束后使用的“學(xué)生培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)表”與“高效創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查表”。

“師資培訓(xùn)質(zhì)量控制工具包”包括培訓(xùn)期間使用的“每日意見反饋表”和“培訓(xùn)學(xué)員模擬教學(xué)互評(píng)表”，以及培訓(xùn)結(jié)束時(shí)使用的“培訓(xùn)師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)表”和“培訓(xùn)班培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)表”。 評(píng)估報(bào)告從“授課結(jié)構(gòu)”、“授課內(nèi)容”、“授課方法及手段”、“授課技巧”四個(gè)維度分別設(shè)計(jì)相關(guān)具體問題，了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)師的滿意程度，每個(gè)問題有“非常好”（5分）、“好”（4分）、“一般”（3分）、“差”（2分）、“非常差”（1分）等5個(gè)等級(jí)變量，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)師表現(xiàn)很滿意，平均分?jǐn)?shù)為4.7分。

以學(xué)生為中心參與式的學(xué)習(xí)方法 KAB課程一個(gè)很大的特點(diǎn)就是先讓學(xué)員去體驗(yàn)，體驗(yàn)之后再回來討論，而不是先學(xué)習(xí)若干理論知識(shí)。 “這個(gè)課程更多的是采取國(guó)外參與式、體驗(yàn)式教育方法，這對(duì)學(xué)生很有吸引力?！?/p>

國(guó)際勞工組織北京局KAB項(xiàng)目顧問、高級(jí)培訓(xùn)師趙偉說。 上海科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院袁圣東介紹，在教學(xué)過程中，經(jīng)常把學(xué)員分為幾組，然后通過參與式、體驗(yàn)式的方式進(jìn)行授課。

比如，模擬招聘，先給出一家企業(yè)的人力資源現(xiàn)狀，要求各組對(duì)其進(jìn)行分析，確定要招聘的崗位，制作招聘廣告，老板必須按照招聘廣告的要求招聘員工，所有員工的工資必須不同，招聘人力資源成本最高的老板被淘汰，招聘人力資源成本最低的老板獲勝。 所有員工必須應(yīng)聘，在工資上必須和老板討價(jià)還價(jià)，工資價(jià)位最高者獲勝。

袁圣東認(rèn)為，這種參與式、體驗(yàn)式教育方法，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和難以理解，讓學(xué)員身臨其境，不僅提高了學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)員的創(chuàng)新能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能。 但美中不足的是，根據(jù)KAB課程的要求，每個(gè)KAB老師一個(gè)班只能有30名學(xué)員，采用小班教學(xué)，這在保證了教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也讓很多想學(xué)KAB課程的大學(xué)生難以如愿。

趙偉表示，隨著KAB師資培訓(xùn)力度的加大，相信更多大學(xué)生有機(jī)會(huì)接受KAB課程系統(tǒng)的培訓(xùn)。 教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合吸引企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育 目前，類似校企合作開展的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目在一些學(xué)校已經(jīng)開展，但多數(shù)處于單打獨(dú)斗的狀態(tài)，活動(dòng)開展的系統(tǒng)性不高，很多高校在校企對(duì)接上后勁不足。

為此，團(tuán)中央、全國(guó)青聯(lián)在推進(jìn)KAB項(xiàng)目的過程中，聯(lián)合諾基亞（中國(guó)）投資有限公司、中國(guó)光華科技基金會(huì)發(fā)起了“諾基亞青年創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃”大型公益活動(dòng)，未來3年內(nèi)在全國(guó)開展KAB項(xiàng)目的高校，開展“青年創(chuàng)業(yè)大講堂”、“青年創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、“青年創(chuàng)業(yè)基金扶持”等項(xiàng)目，通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐培養(yǎng)青。

3.創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系是什么?

創(chuàng)業(yè)成功以創(chuàng)新為前提，只有實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新的企業(yè)對(duì)社會(huì)才有更高價(jià)值。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系不夠完善的條件下，的確有些人依靠投機(jī)取巧發(fā)了橫財(cái)，但隨著改革深化和社會(huì)發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功主要依靠知識(shí)和技術(shù)，投機(jī)活動(dòng)在以法治為基礎(chǔ)的市場(chǎng)環(huán)境中缺乏生存土壤。因此，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新是相互依存的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和目的，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的途徑和手段。

特別是對(duì)于高職院校大學(xué)生而言，應(yīng)該立志成為技術(shù)創(chuàng)新的推動(dòng)者，通過發(fā)展型創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)理想，而不是采取短期性的生存型創(chuàng)業(yè)行為。在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的條件下，少數(shù)畢業(yè)生從事賣豬肉之類的活動(dòng)是必要的，但不能因此就否定創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。

4.湘潭大學(xué)應(yīng)該如何推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢?

創(chuàng)新模式，提高“雙創(chuàng)”軟實(shí)力。

開設(shè)“韶峰實(shí)驗(yàn)班”、“師昌緒班”和“卓越法律人才協(xié)同培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”等，為基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才脫穎而出創(chuàng)造條件。深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》必修課和《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等7門MOOC課程，明確要求每名學(xué)生必須修讀2學(xué)分以上方可畢業(yè)。

打造高素質(zhì)、多元化、專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，組織教師參加創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)，進(jìn)實(shí)務(wù)部門和企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等，積極引進(jìn)、聘請(qǐng)企業(yè)人員等來校為學(xué)生授課。 營(yíng)造氛圍，激發(fā)“雙創(chuàng)”新活力。

成立“創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)”、“創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生組織，配備指導(dǎo)教師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，廣泛開展“三創(chuàng)賽”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”等科技賽事。 舉辦“大學(xué)生創(chuàng)新論壇”、“就業(yè)創(chuàng)業(yè)大講堂”、“韶風(fēng)·名家論壇”等主題活動(dòng)，邀請(qǐng)校內(nèi)外名師名家傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，開展SIYB培訓(xùn)。

投入1700余萬元用于支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、扶持重點(diǎn)項(xiàng)目，積極選樹創(chuàng)業(yè)典型，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

5.中國(guó)需要怎樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

作為大學(xué)教育重要內(nèi)容之一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其學(xué)科地位毋庸置疑。但是，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或是包含于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科，或是包含于企業(yè)管理學(xué)科，絕大多數(shù)高校并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)看成高等教育主流教育體系的一部分，在教學(xué)管理方面沒有給予充分的重視。

由于學(xué)科地位的邊緣化，目前諸多高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位不夠清晰，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的功利主義價(jià)值傾向較為普遍。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育被當(dāng)成是企業(yè)家速成教育，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)就是成立大大小小的“學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司”，培養(yǎng)大大小小的“學(xué)生老板”。顯然這種“拔苗助長(zhǎng)”式的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)無法滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

另一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于技術(shù)創(chuàng)新。在我國(guó)大力推動(dòng)技術(shù)自主創(chuàng)新的背景下，國(guó)內(nèi)的高等院校也積極以培養(yǎng)善于技術(shù)創(chuàng)新的創(chuàng)造性人才為己任，使得當(dāng)下一談起大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，首先想到的就是技術(shù)創(chuàng)新和高新技術(shù)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，而忽略了創(chuàng)意型創(chuàng)業(yè)與社會(huì)創(chuàng)新。