國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學現(xiàn)狀
1.KAB創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育是當代大學畢業(yè)生的新鮮營養(yǎng)液,了解創(chuàng)業(yè)對大
KAB創(chuàng)業(yè)教育項目呈現(xiàn)四大特色 一項針對47所高校開展KAB創(chuàng)業(yè)教育項目的評估報告顯示，3000多名參與調(diào)查的KAB學員對各自高校開設的《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》教學非常滿意，在總分為12分的“教學情況”調(diào)查中，滿分12分的高校有9所，6所高校得到11分，32所高校的得分為10。
5分。 11月3日，在“KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目年會”上，由KAB項目測評中心發(fā)布的《KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目執(zhí)行評估報告（2007年上半年）》格外引人注目。
KAB到底是一門什么樣的課程？這門課程有哪些特色？為什么參與學習的KAB學員給予這門課程如此高的評價？ 創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)教育課程體系 負責上述評估報告起草人之一——中國青年政治學院經(jīng)濟系副教授、KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）研究所副所長劉帆表示：“根據(jù)調(diào)查，KAB學員對這門課程非常滿意，幾乎所有開展KAB課程的學校，都難以滿足大多數(shù)同學想學這門課程的需要。 ” 劉帆認為，學員們喜歡這門課程，主要得益于KAB創(chuàng)業(yè)教育課程與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育課程相比，有課程結(jié)構模塊化、課程內(nèi)容綜合化和課程組織活動化等三個鮮明的創(chuàng)新特點，構成了一個相對完整的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
KAB課程設置了8個教學模塊，每個教學模塊都有特定的主題，但各個模塊之間又彼此聯(lián)系。 這樣的課程結(jié)構設計有很大的靈活性，根據(jù)授課對象、授課學時的不同，有效做到“因材施教”、“因時施教”。
其次，KAB的課程類型包括學科課程、活動課程以及實踐課程（商業(yè)模擬游戲），學科課程側(cè)重傳授創(chuàng)業(yè)知識，活動課程側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和技能，實踐課程側(cè)重提供創(chuàng)業(yè)模擬演練。 三類課程彼此融合，在實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學目標方面形成了互有側(cè)重、互為補充的立體、綜合對應關系；第三，KAB課程組織的活動化是指課程的操作方式注重教學活動的設計，盡可能使學生在教學活動參與中實現(xiàn)“啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、體驗創(chuàng)業(yè)過程、提升創(chuàng)業(yè)技能”的目的。
比如，“商業(yè)模擬游戲”通過模擬企業(yè)運作，使學生在游戲中體驗商業(yè)過程，感悟商業(yè)真諦。 標準化的質(zhì)量和培訓體系 目前，KAB項目針對“KAB項目講師”、“KAB項目培訓師”以及“KAB項目高級培訓師”實施分層次的統(tǒng)一化培訓標準。
針對KAB中國項目高校和KAB中國項目培訓機構，KAB項目測評中心建立完善了兩套不同的質(zhì)量控制體系，通過10個質(zhì)量控制工具來規(guī)范項目的監(jiān)督和評估工作。 其中，“高校授課質(zhì)量控制工具包”設計了開課前使用的“教學計劃表”、“學生情況調(diào)查表”、“學生創(chuàng)業(yè)知識測試”，課程進行中使用的“課后意見反饋表”和課程結(jié)束后使用的“學生培訓績效評價表”與“高效創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查表”。
“師資培訓質(zhì)量控制工具包”包括培訓期間使用的“每日意見反饋表”和“培訓學員模擬教學互評表”，以及培訓結(jié)束時使用的“培訓師授課質(zhì)量評價表”和“培訓班培訓績效評價表”。 評估報告從“授課結(jié)構”、“授課內(nèi)容”、“授課方法及手段”、“授課技巧”四個維度分別設計相關具體問題，了解學員對培訓師的滿意程度，每個問題有“非常好”（5分）、“好”（4分）、“一般”（3分）、“差”（2分）、“非常差”（1分）等5個等級變量，調(diào)查結(jié)果表明，學員對培訓師表現(xiàn)很滿意，平均分數(shù)為4.7分。
以學生為中心參與式的學習方法 KAB課程一個很大的特點就是先讓學員去體驗，體驗之后再回來討論，而不是先學習若干理論知識。 “這個課程更多的是采取國外參與式、體驗式教育方法，這對學生很有吸引力?！?/p>
國際勞工組織北京局KAB項目顧問、高級培訓師趙偉說。 上?？茖W技術職業(yè)學院袁圣東介紹，在教學過程中，經(jīng)常把學員分為幾組，然后通過參與式、體驗式的方式進行授課。
比如，模擬招聘，先給出一家企業(yè)的人力資源現(xiàn)狀，要求各組對其進行分析，確定要招聘的崗位，制作招聘廣告，老板必須按照招聘廣告的要求招聘員工，所有員工的工資必須不同，招聘人力資源成本最高的老板被淘汰，招聘人力資源成本最低的老板獲勝。 所有員工必須應聘，在工資上必須和老板討價還價，工資價位最高者獲勝。
袁圣東認為，這種參與式、體驗式教育方法，擺脫了傳統(tǒng)教學的枯燥和難以理解，讓學員身臨其境，不僅提高了學習能力，也培養(yǎng)了學員的創(chuàng)新能力，激發(fā)了他們的學習潛能。 但美中不足的是，根據(jù)KAB課程的要求，每個KAB老師一個班只能有30名學員，采用小班教學，這在保證了教學質(zhì)量的同時，也讓很多想學KAB課程的大學生難以如愿。
趙偉表示，隨著KAB師資培訓力度的加大，相信更多大學生有機會接受KAB課程系統(tǒng)的培訓。 教學與實踐相結(jié)合吸引企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育 目前，類似校企合作開展的創(chuàng)業(yè)教育項目在一些學校已經(jīng)開展，但多數(shù)處于單打獨斗的狀態(tài)，活動開展的系統(tǒng)性不高，很多高校在校企對接上后勁不足。
為此，團中央、全國青聯(lián)在推進KAB項目的過程中，聯(lián)合諾基亞（中國）投資有限公司、中國光華科技基金會發(fā)起了“諾基亞青年創(chuàng)業(yè)教育計劃”大型公益活動，未來3年內(nèi)在全國開展KAB項目的高校，開展“青年創(chuàng)業(yè)大講堂”、“青年創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、“青年創(chuàng)業(yè)基金扶持”等項目，通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育和實踐培養(yǎng)青。
2.大學生創(chuàng)業(yè)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀怎么寫
第一我們寫國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的時候首先需要具備的是研究國內(nèi)的現(xiàn)狀，我們需要舉出一系列的數(shù)據(jù)，同時這些數(shù)據(jù)必須是來源于正規(guī)的數(shù)據(jù)平臺，這樣的平臺我們國家已經(jīng)很多，中國知網(wǎng)是一個全國比較大家的數(shù)據(jù)庫大家可以在這里查找，這個方法大家要記住。
第二大家寫國外研究的時候，需要明白的是國外的整體情況，需要了解具體國家的整體數(shù)據(jù)，同時對這個國家的文化要有了解，這樣才可以引述正確。這些資料我們可以各大國際知名網(wǎng)站查找，美國的很多大學網(wǎng)站對外開放一部分，我們可以去那里研究一下。
3.急~~~~國外技術創(chuàng)新研究現(xiàn)狀我現(xiàn)在正在寫畢業(yè)論文找不到關于
1 國內(nèi)外在該方向的研究現(xiàn)狀及分析 1。
1 國外在該方向上的研究現(xiàn)狀和分析 從本文的題目可以看出，本文對媒介發(fā)展的分析理論依據(jù)是生物學上的進化論。媒介技術作為人類創(chuàng)造的技術，屬于“人造物”范圍，與生物是有本質(zhì)區(qū)別的。
自從達爾文的進化論出現(xiàn)之后，自然科學、人文科學和社會科學各個領域都開始出現(xiàn)用進化論來解釋現(xiàn)象和開拓新學科的情況。著名的技術史家喬治·巴薩拉和約翰·齊曼就抱有這種觀點；他們認為技術是以進化的方式發(fā)展的，這種進化論的觀點除了與生物學上面達爾文的“物競天擇，適者生存”觀點相類比，用于說明人造物的選擇淘汰演化機制外，還闡述了技術發(fā)展內(nèi)在的延續(xù)性和漸變性。
喬治·巴薩拉在《技術發(fā)展簡史》一書中對技術的延續(xù)性作了非常詳細的論述，從最古老的人造物——石器開始論證，到軋棉機、蒸汽機和內(nèi)燃機、電動機、晶體管、愛迪生照明系統(tǒng)、帶刺鐵絲等，巴薩拉對此作了令人信服的技術史論證。這為本文提供了進化論下討論媒介技術的理論依據(jù)。
然而，在傳播學界，少有用進化論觀點和技術進化論的觀點來完整闡述媒介技術發(fā)展史，多是從社會學和傳播學本身來分析媒介技術的發(fā)展。這一方面是由于在二十世紀最后十年之前的傳播技術發(fā)展遠不如最近十五年發(fā)展迅猛，另外在媒介技術本身的交叉和融合現(xiàn)象也是最近幾年比較活躍，著名的傳播學家麥克盧漢在《理解媒介》曾提到“兩種媒介雜交和交匯的時刻，是發(fā)現(xiàn)真理和給人啟示的時刻，由此而產(chǎn)生新的媒介形式。
因為兩種媒介的相似性，使我們停留在兩種媒介的邊界上。”，但由于麥克盧漢的時代的局限，技術的滯后發(fā)展，使得一直到了二十年后，人們才重新發(fā)掘麥克盧漢的學術著作。
而麥克盧漢的話“媒介是肢體的延伸”也從器官的功能的分析來審視媒介，這種對媒介的新詮釋也在某種層面上與進化產(chǎn)生聯(lián)系。 包括萊文森等學者在內(nèi)也曾在對技術分析的過程中引用了進化論。
當然，我們也注意到，喬治·巴薩拉在《技術發(fā)展簡史》最后一章中也提到了關于進化論所受到的挑戰(zhàn)，尤其是關于進化是漸變的觀點在技術突變的今天將是一個悖論，對應于挑戰(zhàn)相對論的生物學領域的寒武紀生物大爆炸，與這個時代各種媒介出現(xiàn)的狀況也有相似的類比情況。 對媒介發(fā)展的規(guī)律，我們是否還是用低級到高級，由簡單到復雜的說法來一筆帶過呢？媒介發(fā)展是累加的而不是更替的是否適用呢？ 1。
2 國內(nèi)在該方向上的研究現(xiàn)狀和分析 國內(nèi)的媒介研究一直相對滯后，張詠華的《媒介分析：傳播技術神話的解讀》是目前國內(nèi)比較完整地分析媒介研究狀況的著作，影響較大。 而從技術哲學上的角度對媒介分析，絕大多數(shù)集中在對麥克盧漢和其他一些傳播學家的經(jīng)典理論的再分析和再詮釋，其中何道寬教授作為麥克盧漢的推崇者和傳播者，不僅翻譯了大量麥克盧漢的原著和研究麥克盧漢媒介觀的著作，還撰寫了大量介紹文章。
而其他一些研究大多數(shù)往往只停留在某個面或者某一點上，只是概述和復述，少有深入的分析。 對新媒介和媒介融合的研究情況上，研究成果相對較多，但依舊很少有從技術哲學角度出發(fā)來分析，相關的領域有媒介生態(tài)學，這個是以生物生態(tài)學來透視具體媒介和社會的互動關系的一門交叉學科。
而往往作者會重視與學術上的創(chuàng)新和發(fā)掘，而忽略了在媒介實踐中的應用意義。 正如很多專家學者提到了媒介進化或者媒介進化史，但是并沒有對進化進行深入研究，而只是單純地將進化理解成發(fā)展。
4.創(chuàng)業(yè)孵化國外發(fā)展現(xiàn)狀是什么?
在國外，商業(yè)孵化器已經(jīng)有比較長的歷史，孵化模式成熟，獲得了眾多創(chuàng)業(yè)者的垂青。
大名鼎鼎的YC(Y Combinator)孵化器平均每分鐘就會收到一封創(chuàng)業(yè)者加入孵化器的申請。加入知名孵化器比進美國商學院還要困難很多倍。
不過，加入孵化器所獲得的利益會讓你覺得這是值得的。 著名的Dropbox、Airbnb、Heroku等公（gong）司便是孵化器的杰作。
YC孵化出的企業(yè)的總價值已經(jīng)超過80億美元，平均每家公（gong）司的價值超過4500萬美元?？梢哉f孵化器在幫助創(chuàng)業(yè)公（gong）司獲得融資方面發(fā)揮著越來越重要的作用。
而另一方面，孵化器更像是一所新的學校。這里，創(chuàng)業(yè)者可以獲得創(chuàng)業(yè)導師、投資人、各領域?qū)＜业挠H身指導，降低創(chuàng)業(yè)的風險。
在很多創(chuàng)始人眼中，商業(yè)孵化器已經(jīng)取代了了MBA，成為了獲取商業(yè)資源的首選。
5.馬來西亞教育概況是怎樣的呢
學前教育 在馬來西亞，學前教育最早是在1945年第二次世界大戰(zhàn)后才正式出現(xiàn)，都是由私人或一些團體在城市地區(qū)開辦。
到了60年代，學前教育開始受到家長的重視，促使幼兒紛紛在各地設立起來。這些幼兒園最先都是私人開辦，以英文和華文為主要教學媒介語。
較后時，政府才通過官方或半官方機構，如KEMAS,FELDA,RIDA等，在各地區(qū)設立以馬來文為教學媒介語的幼兒園。而教育部則遲至1992年才開始設立幼兒園，既再小學附設幼兒園或開辦幼兒班級。
根據(jù)教育部的統(tǒng)計，在2000年只有64%的適齡孩童（6歲）有機會接受學前教育，其中5。 2%就讀教育部附設的幼兒班，36。
3%就讀于官方或半官方機構所開辦的幼兒園，其余的22。5%則在私立幼兒園上課。
教育部計劃從2003年至2007年，在全國各源流學校增建7700建幼兒園班級，以確保到了2010年超過95%的適齡孩童能接受學前教育。 小學教育 在馬來西亞，絕大部分的小學都是政府學校，只有非常少數(shù)的私立小學。
目前，政府小學分成3個源流，即以國語為主要教學媒介語的國型小學（國小）；以華語為主要教學媒介語的國民型華文小學（華?。?；及以淡米爾語為主要教學媒介語的國民型淡米爾小學（淡小）。 這3種源流的小學雖然教學媒介語不一樣，但都采用共同的課程綱要，而且國文和英文都是華小和淡小的必修必考科。
其實，在之前還有以英文為教學媒介語的國民型英文小學（英?。?，不過在《1967年國語法案》通過后，英小就于70年代中期全部被改為馬來文為媒介的國小。 華小和淡小當時也面對改制的危機，種種不利的法令條文和措施一波接一波，不過在華人社會里和印度社會的堅持捍衛(wèi)下，才得以保存下來。
從過去到現(xiàn)在，政府明顯偏重國民小學的發(fā)展，而忽略華小和淡小的需求。除了在政策上的種種阻擾，如限制華小淡小的增建，當局在撥款和軟硬體的分配上也非常不公平。
例如在第七大馬計劃（1996-2000）下，華小和淡小分別獲得2。44%和1。
02%的撥款。但華小學生和淡小學生卻分別占總數(shù)的21。
07%和3。63%。
反觀國小學生人數(shù)占75。3%，但卻獲得96。
54%的撥款。此外，當局也通過一些行政措施讓國小享有更優(yōu)惠的地位，例如在政府的貸書計劃下，國小學生的父母收入少過RM2000就可申請貸書，但華小淡小的學生若要申請貸書，父母收入必須少過RM1000。
基本上，家長都非常重視小學教育，教育部的統(tǒng)計顯示在2000年，小學的入學率高達96。8% 中學教育 和小學一樣，大部分的中學都屬于政府中學，私立中學為數(shù)不多，其中包括了60所華文獨中。
目前政府中學都是以馬來文作為主要教學媒介語，不過在之前則有華文中學和英文中學的存在。 政府通過《1961年教育法令》宣布取消華文中學的津貼后，大部分的華文中學就改制為英文中學，以便繼續(xù)享有政府津貼。
寧愿放棄政府津貼，堅決不接受改制的，就成為華文獨中，由華社負擔所有的經(jīng)費。而英文中學則步英小的后塵，于1982年全部被改為以馬來文授課的國民中學。
另外，基于種種因素，政府也開設了其他類型的中學，以符合國家需求。截至2002年一月，除了設有1604所一般的國民中學，還開設了以下各類型中學： 39所寄宿學校，以協(xié)助鄉(xiāng)區(qū)的優(yōu)異生獲得寄宿的便利和完善的學習地方。
56所宗教中學，以滿足家長的需求。 這些學校除了重視宗教科目的學習，同時也重視其他科目如數(shù)學和科學等。
82所工藝學校和4所職業(yè)學校，以加強學生在有關領域的理解能力。 2所體育學校，以孕育有潛能代表國家參與國際比賽的運動健將。
3所給殘障學生的特別學校。 根據(jù)教育部的統(tǒng)計，在2000年初中的入學率是85%，而高中則是72。
6%。 在馬來西亞的教育制度下，大專教育是指中學畢業(yè)后到高等教育階段的各種教育，涵蓋的范圍包括了社區(qū)學院、工藝學院、政府或私辦的訓練學院、國立大學及私立大專院校。
其中，社區(qū)學院。工藝學院和訓練學院主要的證書和文憑課程，作為學生接受高等教育的管道，以獲取大學學位。
基本上，這3類學院的設立在于技能和半專業(yè)的培訓。 根據(jù)教育部的統(tǒng)計，截至2001年全國共有12所工藝學院、16所國立大學、8所私立大學、4所國外大學分校及690所私立學院，其中包括3所由華人社會出錢出力開辦的非盈利華文高等教育學府。
另外，政府也計劃在每一個國會選區(qū)設立一所社區(qū)學院。 在過去數(shù)十年來，國立大學招生實施固打制，造成許多優(yōu)秀的非土著學生無法進入國立大學深造，普遍上引起非土著社會的不滿。
在抗議多年后，政府終于在去年采取“績效制”招生，但卻因透明度不夠及把兩種完全不同性質(zhì)的考試，及大馬高等教育文憑（STPM）和大學預科等同等看待，結(jié)果再次引起爭論。 。
6.國外創(chuàng)業(yè)教育的模式
國外的未必先進，最重要的是一個人成長的必然經(jīng)歷！
最主要是個人自身能力的提高，你的眼光和胸襟永遠大于合作者，創(chuàng)業(yè)和守業(yè)都是很難的，這個世界上想當總裁的多但真正能當總裁的少，多數(shù)人還是喜歡胸無大志的過安樂生活的，你要是能“獨立不懼，遁世無悶”，必定能最終控制住他們，要認清這是一個細致而又長期的工作。
最好自己一個人咬牙承擔起來（跛能履，眇能視），盡可能不要依靠別人，這是一個成功者必須具備的堅強素質(zhì)。
推薦一本書給你《君臨天下-誰將是中國的第一商人》，其中的第二階段“患難相交、嘯聚山林”會對你很有幫助。
里面講述了你首先要能自食其力，有個人的技術優(yōu)勢，善于化解和利用糾紛，員工中有自己的嫡系，并能帶領這個嫡系干出漂亮的一仗，讓大家從心中開始佩服你，分配利潤的時候最初要自己少的，別人多得，哪怕是暫時沒有貢獻的那些有缺點的人也不要對他輕視。
在第三階段你要樹立威信，第四階段要樹立絕對的集權化管理，第五階段要韜光養(yǎng)晦，第六階段要擊垮競爭對手形成壟斷，第七階段開始物色結(jié)班人，那個時候你應該是50多歲了，呵呵，什么時間該做什么事情，書中都有，你自己看吧。
7.求創(chuàng)業(yè)教育認識1000字
創(chuàng)業(yè)教育（Enterprise education）。
創(chuàng)業(yè)教育證書被稱為繼文化知識證書（畢業(yè)證）、職業(yè)技能證書后的“第三本教育護照”，這可以理解為：進行從事各項事業(yè)策劃、開辦、拓展的教育；探索、冒險、創(chuàng)造精神與技能的教育等。 創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念，不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵、側(cè)重教育創(chuàng)新和學生實際能力的培養(yǎng)，并且強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的就業(yè)觀念，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。
適合世界教育發(fā)展和改革的趨勢，結(jié)合我國國情，大力推進創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)家思維的新一代創(chuàng)業(yè)家，對我國經(jīng)濟和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，具有特殊意義。 （一）有助于解放思想，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍 創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是培養(yǎng)冒險精神、創(chuàng)新精神，培育務實趨利、理性進取的商業(yè)精神。
大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，倡導創(chuàng)業(yè)精神，有助于從深層次上改變新一代創(chuàng)業(yè)者基于文化習慣的心智結(jié)構，有利于擴大我國解放思想、開放改革的成果；有利于營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，為創(chuàng)業(yè)家和企業(yè)家孕育和成長提供更適宜的環(huán)境。 （二）內(nèi)生出高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者，為發(fā)展經(jīng)濟積蓄力量 發(fā)達地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移會帶給欠發(fā)達地區(qū)許多商機，欠發(fā)達地區(qū)的一批商業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能較強的創(chuàng)業(yè)者能在專業(yè)化分工協(xié)作和第三產(chǎn)業(yè)的需求中找到創(chuàng)業(yè)的機會。
大學生具有文化知識方面的優(yōu)勢，且在進入知識經(jīng)濟年代的當今，這些較高素質(zhì)的大學生應該是我國創(chuàng)業(yè)者的主體，是在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中創(chuàng)業(yè)活動的主體。但現(xiàn)狀是許多大學生不具有起碼的創(chuàng)業(yè)知識，既使有創(chuàng)業(yè)的愿望，在沒有項目、資金的條件下，可望不可及。
創(chuàng)業(yè)教育正是從實際出發(fā)，根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展變化，通過適應性的教育，幫助大學生樹立創(chuàng)業(yè)信心，掌握創(chuàng)業(yè)技能，學會捕捉商業(yè)機會，提高創(chuàng)業(yè)管理的能力。大力發(fā)展大學生創(chuàng)業(yè)教育，通過產(chǎn)業(yè)政策激勵大學生開辦自己的企業(yè)，能夠借助產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的契機，孕育出一批高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者。
他們的創(chuàng)業(yè)，不僅能帶動就業(yè)，促進技術轉(zhuǎn)化和技術創(chuàng)新，而且能夠提高產(chǎn)業(yè)素質(zhì)，促進產(chǎn)業(yè)高度化，對我國經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展有重大意義。 （三）有利于打造高校核心競爭力，促進高校創(chuàng)新發(fā)展 在未來的高校競爭中，高校的核心競爭力將是培養(yǎng)學生人文和科學素質(zhì)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的機制和能力。
教育部進行創(chuàng)業(yè)教育試點，就是探索教育改革的新路徑，就是要在高等教育規(guī)模的擴大中，推動精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。在未來的發(fā)展中，高校必須有正確的定位，才能辦出自己的特色。
特別是民營高校，雖在全國占有一席之地。但要維持現(xiàn)有的競爭優(yōu)勢，必須面向市場、深化改革，提升能力。
大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，引導大學生積極創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生的實踐精神、探索精神、冒險精神和創(chuàng)業(yè)能力，將是我國高校的創(chuàng)新發(fā)展、提升核心競爭力的有效途徑。 我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀 我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，起始于20世紀90年代末期，而將創(chuàng)業(yè)教育納入教學則更晚。
2002年4月教育部才開始啟動創(chuàng)業(yè)教育試點工作，比國外晚了20多年。由于起步晚，推進慢，創(chuàng)業(yè)教育特別是進課堂的工作還沒有形成強大的聲勢，也沒有引起各高校領導的高度重視。
可以說，創(chuàng)業(yè)教學還處于開展討論、提高認識、少數(shù)試點的階段，還不具備全面推開、普遍實施的氣候和條件。 （一）缺乏創(chuàng)業(yè)教育的教學體系 創(chuàng)業(yè)教育要納入教學，其涉及方面廣，實踐起來比較復雜。
北京航空航天大學專門成立了“創(chuàng)業(yè)管理培訓學院”，他們面向本科生的創(chuàng)業(yè)教育課程設置的必修課有三門，即創(chuàng)業(yè)管理入門、商務溝通與交流、創(chuàng)業(yè)實務。選修課則有五門，即團隊訓練、拓展訓練、創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查、公司法與合同法、創(chuàng)業(yè)財務基礎。
很顯然，對大多數(shù)學校來講，因為關系教學計劃和教學課時的調(diào)整，增加很多創(chuàng)業(yè)方面的課程是不現(xiàn)實的。更深層的原因是，創(chuàng)業(yè)教育涉及到教學的系統(tǒng)改革，創(chuàng)業(yè)教育也不是開設幾門課就能解決的問題，而是要滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，滲透到學生培養(yǎng)的方方面面，這就牽涉到學校的教學改革問題，涉及到學生培養(yǎng)模式的改革問題。
因此，對一般的學校來講，創(chuàng)業(yè)教育真正納入教學還需時日。（二）教師積極性不高 創(chuàng)業(yè)教育落實在老師，創(chuàng)業(yè)課程的開設也要靠老師，而老師對這件事的積極性并不是很高。
原因有三：一是這門課還處于摸著石頭過河的情況，沒有現(xiàn)成的教材，沒有可借鑒的經(jīng)驗。二是這門課程即使開起來了，學時不會很多，而現(xiàn)在很多高校教師的獎酬金分配是與學時掛鉤的，這就牽涉到老師的切身利益問題。
三是講課的難度大，因為創(chuàng)業(yè)方面的課程是實踐性很強的，而大多數(shù)老師本身缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，他們也只能紙上談兵，有學生歡迎程度的問題。 （三）創(chuàng)業(yè)資金的落實困難 無庸諱言，創(chuàng)業(yè)實踐需要資金，否則只能是紙上談兵。
目前解決學生創(chuàng)業(yè)實踐的資金主要有政府設立的創(chuàng)業(yè)基金、民營企業(yè)家設立的投資風險基金以及學校設立的創(chuàng)業(yè)基金。從總體情況看，目前這類基金不是很多，并且設立的門檻也很高，學生很難獲得。
那么作為創(chuàng)業(yè)教育實施者的學校，理應解決學生創(chuàng)業(yè)實踐的資金問題，事實上這也不現(xiàn)實。北京航空航天大學的創(chuàng)業(yè)基金為300萬，復。
8.幾何教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 簡述國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、生產(chǎn)需求狀況
從我國現(xiàn)行教育上看，現(xiàn)在的教育培養(yǎng)的學生存在結(jié)構性缺陷，具體表現(xiàn)在：一 是學生的觀念、方法太落后，不能適應當代社會的發(fā)展潮流。二是創(chuàng)新能力差，相當一部分學 生的學習只處于記憶和模仿階段；教育管理中對學生的限制太 多，嚴重壓抑了學生個性發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。三是實踐能力差，動手能力不行。
所謂創(chuàng)新是指想出新辦法、建立新理論、做出新成績或新東西。創(chuàng)新意識就是主動拋棄舊的、不斷創(chuàng) 造新的這樣一種觀念和思想，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索問題的心理傾向。創(chuàng)造力則是一種積極改變自己、改 變環(huán)境和改變現(xiàn)狀的應變能力，是在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來的一種復雜的綜合能力，也是一種心理能力。其構成 因素有創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想像、直覺和靈感等主要因素以及觀察力、記憶力等一般智力方面的輔助因素等。 其中創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的實質(zhì)與核心。創(chuàng)造性人格則是指一個人具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的心理特性的總和 ，是一種綜合性心理結(jié)構。它是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的終極目標。
9.英國的創(chuàng)業(yè)教育走在世界前列嗎
據(jù)悉，英國大學里的培訓教師絕大多數(shù)都有實際管理經(jīng)驗、創(chuàng)立過自己的企業(yè)。
他們采取小組互動教學方式，更多地聯(lián)系真實的創(chuàng)業(yè)活動，使學生能夠獲得“近似的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗”。 在英國，除了開設創(chuàng)業(yè)課程，學校也給學生們一些實質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)指導。
如拉夫堡大學規(guī)定，該?！皩W生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)獎學金的獲得者將享受一攬子創(chuàng)業(yè)指導，包括知識產(chǎn)權法規(guī)、公共關系和營銷建議”商業(yè)計劃和資金申請、良好風險基金的介紹等等。 高校還聯(lián)合起來專門成立針對全國大學生的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡，通過提供包括英國創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)大事列表等資源來支持學生創(chuàng)業(yè)。
此外，每兩個月就由學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會主辦一次全國范圍內(nèi)的會議，目的是幫助創(chuàng)業(yè)群體共享知識和思想，增強對創(chuàng)業(yè)的認同感。 在英國，諸多校外力量，如政府、企業(yè)和傳媒等都十分關注大學生的創(chuàng)業(yè)教育活動，有的還為學校提供項目、經(jīng)費和研究等方面的支持。
英國首相創(chuàng)新計劃專門拔出巨款，資助英國高校開展創(chuàng)業(yè)教育領域的國際交流與合作。 同時，英國有半政府性質(zhì)的英國大學生創(chuàng)業(yè)促進委員會，有民間學團性質(zhì)的英國創(chuàng)業(yè)教育者聯(lián)盟，旨在促進英國高等學校加強對大學生企業(yè)家資質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是鼓勵畢業(yè)生的自我創(chuàng)業(yè)。
這兩家國家性的機構都致力于促進英國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。 可以說，英國的創(chuàng)業(yè)教育正逐步形成一個完整的社會體系和教學研究體系。
英國有很多的大學開設這類專業(yè)，這類專業(yè)主要是為以后有志向開始自己的生意或者在新的領域或新的事業(yè)中發(fā)展，學生可在學習的過程中了解，企業(yè)家的創(chuàng)造能力、市場戰(zhàn)略、業(yè)務管理、財務管理、創(chuàng)新的理念等等，在完成課程的學習后，畢業(yè)設計的時候，做一份商業(yè)計劃或大學提供相關的領域內(nèi)進行實踐。
