創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂案例ppt
1.翻轉(zhuǎn)課堂的四環(huán)節(jié)五步驟是指什么
四環(huán)節(jié)：
1.制作導(dǎo)學案。教師在深入研究教材內(nèi)容和學生知識基礎(chǔ)的情況下，以備課組為團隊，集體制作導(dǎo)學案。主備教師在該科集體備課會前備好下一周的學案和PPT；下周在集體備課會上共同研討、優(yōu)化學案和PPT;
學案由主備教師和備課組長簽字后交由復(fù)印室印刷，PPT和學案電子版交教科處備案；至少提前一天下發(fā)給學生。學案要有發(fā)、有收、有評。
2.創(chuàng)建教學視頻。首先，教師深入研究教材內(nèi)容和教學大綱（課程標準），明確學生必須達到的目標，以及視頻最終需要呈現(xiàn)的內(nèi)容；其次，收集資源和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；
第三，在制作過程中應(yīng)考慮學生個體差異性，以適應(yīng)不同學生的學習方法和習慣；第四，教學視頻原則上不超過15分鐘。
3.學生自主預(yù)習和學習。學生在獨立預(yù)習教材的基礎(chǔ)上，運用手中的平板電腦下載教師的教學視頻和導(dǎo)學案，開始課前學習；登錄平臺完成預(yù)習自測題；
組內(nèi)互助解決個人獨立學習時產(chǎn)生的學習問題；組內(nèi)不能解決的學習問題由組長記錄后交給科代表（學科班長），科代表整理好后上傳至服務(wù)器。
4.教師了解預(yù)習、學習情況。教師通過軟件平臺及時了解學生預(yù)習、學習情況，調(diào)整課堂教學進度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃，增強課堂教學的針對性。
五步驟：
第一步，合作探究。組內(nèi)不能解決的疑難問題，課堂上由組間互助合作解決。
第二步，釋疑拓展。全班學生都不能解決的學習問題，由教師在課堂上解決；根據(jù)本班學生的實際學習情況，教師進行適度拓展和延伸。
第三步，練習鞏固。學生完成平臺上或其他資料上的相關(guān)練習，以鞏固所學知識。
第四步，自主糾錯。對自己做錯的題，學生通過觀看答案詳解或教師的習題評析視頻，自主糾錯。
第五步，反思總結(jié)。對本節(jié)內(nèi)容進行知識歸納或方法梳理。
擴展資料
“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點：
第一，教學視頻短小精悍。
第二，教學信息清晰明確。
第三，重新建構(gòu)學習流程。
第四，復(fù)習檢測方便快捷。
資料來源：百度百科——翻轉(zhuǎn)課堂
2.如何設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容
翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動學習為學習者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，有助于形成新型的學習文化。
要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，可以從以下三方面著手：
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W生進行學習的主要推動者。當學生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進學生的學習。
（二）課堂時間重新分配
翻轉(zhuǎn)課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應(yīng)該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協(xié)作中完成學習任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學生對于知識的理解程度。
（三）學生角色的轉(zhuǎn)變
隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進入到一個新的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。在技術(shù)支持下的個性化學習中，學生成為自定步調(diào)的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內(nèi)容、學習量。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生并非完全獨立地進行學習。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。在技術(shù)支持下的協(xié)作學習環(huán)境中，學生需要根據(jù)學習內(nèi)容反復(fù)地與同學、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。
3.如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神創(chuàng)業(yè)能力.ppt
1、以項目和社團為載體，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神
鼓勵學生創(chuàng)造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座，以及各種競賽、活動等方式，形成了以專業(yè)為依托，以項目和社團為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實踐群體來激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。以社團為載體充分發(fā)揮大學生的主體作用，組織開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)技能技巧大賽等活動。發(fā)揮學生自我服務(wù)、自我教育功能的形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力。
2、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力
建立滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的教育課程，在課堂上可考慮采用創(chuàng)業(yè)案例進行教學，向?qū)W生直觀、生動地展示成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)方法、過程和規(guī)律，培養(yǎng)學生良好的自主創(chuàng)業(yè)意識，樹立全新的就業(yè)觀念；啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思路、拓寬其創(chuàng)業(yè)視野；培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)、能力和品質(zhì)。
3、創(chuàng)設(shè)環(huán)境類課程
在校園內(nèi)設(shè)立“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，學生可以提出項目申請，方案獲通過后的學生根據(jù)自己的能力開辦一些校內(nèi)公司或在校內(nèi)經(jīng)商等。
或者由學校組織開辦模擬公司，將學生實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，其運作程序符合企業(yè)行為，為學生提供了體驗創(chuàng)業(yè)的平臺。軟環(huán)境如職業(yè)指導(dǎo)等，院系應(yīng)成立由創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的教師、企業(yè)管理人員和風險投資專家組成的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)小組，為學生在創(chuàng)業(yè)過程中提供適當?shù)慕ㄗh，從而避免學生盲目創(chuàng)業(yè)。在實際的操作過程中，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的建設(shè)需要學校各個部門相互協(xié)作，共同進行。
4、加強創(chuàng)業(yè)實踐活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力
大學生通過參加各種專業(yè)競賽和科研活動，如“挑戰(zhàn)杯”中國大學生課外科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽創(chuàng)業(yè)計劃大賽，對于增強創(chuàng)新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力都是十分有益的。
只有在大學生當中造成濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，才能使更多的創(chuàng)新人才破土而出。實踐最能鍛煉和培養(yǎng)一個人的才能，只有在實踐中多看、多思、多問、多記、反復(fù)檢驗，反復(fù)調(diào)查，不斷總結(jié)，吸取教訓，才能從實踐中摸索出真知。
4.翻轉(zhuǎn)課堂案例分享的流程有哪些
一、《問題樹模型》重新定位
考慮到《問題樹課程開發(fā)模型》中有大量的工具、方法和技巧，為了幫助大家循序漸進地了解和運用，現(xiàn)將《問題樹課程開發(fā)模型》培訓，分為初級、中級和高級課程。
其中：
初級班的目的：了解問題樹的理念和流程，調(diào)整做培訓管理和課程開發(fā)的思路，在工作中做正確的事情，從而提升自己的工作價值。
中級班的目的：結(jié)合問題樹和對策樹，深入學習魚骨圖、剝洋蔥法等工具。（每次課程會在學員需求了解的基礎(chǔ)上，調(diào)整培訓重點模塊和內(nèi)容）
高級班的目的：完整運用問題樹模型開發(fā)課程（每次課程會在學員需求了解的基礎(chǔ)上，調(diào)整培訓重點模塊和內(nèi)容）
7.26-27南京的《問題樹課程開發(fā)模型》培訓，為初級課程。根據(jù)定位，我將本次培訓的目標確定為：通過課前的預(yù)習和課程中的演練，帶領(lǐng)學員們完成問題樹的完整體驗。
