慕課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)
1.如何制定和優(yōu)化本科人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案改革重點(diǎn)從降低總學(xué)分，加大選修學(xué)分比例；強(qiáng)化通識教育，推進(jìn)公共課改革；加強(qiáng)課程整合和建設(shè)，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等幾個方面逐步推進(jìn)。
（一）構(gòu)建通識教育課程平臺
對我?，F(xiàn)有的公共必修課、公共選修課、素質(zhì)拓展必修課進(jìn)行梳理、改造和整合，將通識教育課程分為必修和選修兩部分，其中，通識教育必修課程包含大學(xué)英語、大學(xué)體育、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、思想政治理論課、大學(xué)生心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、形勢與政策、軍事理論與軍事訓(xùn)練等；通識教育選修課程分為中外文化與人文素養(yǎng)、數(shù)理基礎(chǔ)與科學(xué)探索、社會發(fā)展與公民教育、體育藝術(shù)與審美體驗等四大模塊。部分通識教育必修課程教學(xué)改革如下：
1.推進(jìn)《大學(xué)英語》課程分級分層次教學(xué)
根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況和人才培養(yǎng)要求，設(shè)置基礎(chǔ)英語課程和高級外語拓展類課程，開展大學(xué)英語的分級分層次教學(xué)。適當(dāng)壓縮學(xué)分，實施小班化教學(xué)，為學(xué)生英語綜合能力的提高及個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好條件。具體方案見《福建師范大學(xué)<；大學(xué)英語>；課程分級分層次教學(xué)實施方案（試行）》（閩師教〔2016〕13號）。
2.試行《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革
以培養(yǎng)學(xué)生“計算思維”能力為核心，以差異化教學(xué)、多元化評價為宗旨，開展大學(xué)計算機(jī)公共課程綜合改革，通過改革課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價，努力提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。具體方案見《福建師范大學(xué)<；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)>；課程教學(xué)改革實施方案（試行）》（閩師教〔2016〕12號）。
3.探索思想政治理論課程改革
根據(jù)教育部有關(guān)要求，結(jié)合新時期大學(xué)生的思想特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整課程內(nèi)容，減少理論課課內(nèi)教學(xué)時數(shù)，增加講座和社會實踐課程教學(xué)時數(shù)。倡導(dǎo)“對話式”教學(xué)方法，變革終結(jié)性課程測評方式為全過程、多方式的考核方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高思想政治理論課的實效性。
4.整合素質(zhì)拓展必修課程
將大學(xué)生心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、形勢與政策、軍事理論和軍事訓(xùn)練等素質(zhì)拓展必修課程納入通識教育必修課程，調(diào)整優(yōu)化個別課程的學(xué)時和學(xué)分。
（二）完善專業(yè)教育課程體系
1.打造專業(yè)核心課程
根據(jù)教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》的有關(guān)要求，開足開齊各專業(yè)在本科人才培養(yǎng)中具有基礎(chǔ)性和骨干支撐地位的核心課程，并進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。同時，結(jié)合專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和福建區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，建好若干特色課程。
2.開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程
適應(yīng)大類招生的需要，幫助新生全面、深刻、準(zhǔn)確地了解和掌握專業(yè)的基本情況，明確專業(yè)學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，減少個別學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的盲目性。各專業(yè)應(yīng)在第一學(xué)年面向新生開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，該課程可采用系列講座等方式開設(shè)，一般應(yīng)由各專業(yè)有影響力的教授承擔(dān)。
3.開放部分專業(yè)課程
選取部分專業(yè)試點(diǎn)面向全校開放專業(yè)課程，供全校學(xué)生選讀，實現(xiàn)課程資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，提高辦學(xué)效益。鼓勵學(xué)生跨學(xué)院、跨專業(yè)選修，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。
4.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和意識融入并貫穿人才培養(yǎng)全過程，各學(xué)院應(yīng)在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考評方式上根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進(jìn)行探索改革。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精品資源共享課立項為契機(jī)，鼓勵有條件的學(xué)院在專業(yè)教育課程模塊增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、政策、技能、實踐等方面的必修或選修課程。各學(xué)院應(yīng)聘請各行各業(yè)的優(yōu)秀人才，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師。學(xué)校建立或引進(jìn)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類的慕課、微課、視頻公開課等在線開放課程，供學(xué)生自主選擇修讀，學(xué)生應(yīng)至少選修1門，并獲得相應(yīng)學(xué)分。
2.“國家精品在線開放課程”有什么特點(diǎn)
具有方便、新穎特點(diǎn)。
2012年以來，作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物，大規(guī)模在線開放課程（慕課）迅速在世界范圍興起，這種新型課程及教學(xué)模式打破了教育的時空界限、學(xué)校的圍墻，顛覆傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的方式。以美國、英國等為代表的發(fā)達(dá)國家大力推進(jìn)慕課建設(shè)，慕課資源競爭日益激烈。
首批入選課程以本科教育和高等職業(yè)教育公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課為重點(diǎn)，其中有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課以及思想政治課程，入選的課程質(zhì)量高、共享范圍廣、應(yīng)用效果好、示范性強(qiáng)，從整體上代表了當(dāng)前我國在線開放課程的最高水平。
擴(kuò)展資料：
首批課程堅持“學(xué)生受益第一、開放共享為先”的基本理念，重在促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，重構(gòu)課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)模式，強(qiáng)化線上與線下的師生互動、生生互動，跨區(qū)域、跨學(xué)校推動?xùn)|中西部高校共享優(yōu)質(zhì)課程資源，在深化高校教育教學(xué)改革方面取得了顯著成效。
同時，有12門在國際著名平臺上線的我國在線開放課程入選首批“國家精品在線開放課程”，將推動更多高水平大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程上線國際平臺，參與國際競爭。
3.什么是慕課
慕課，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式MOOC有短暫的歷史，但是卻有一個不短的孕育發(fā)展歷程。
準(zhǔn)確地說，它可追溯到二十世紀(jì)六十年代。1962年，美國發(fā)明家和知識創(chuàng)新者 Douglas Engelbart 提出來一項研究計劃，題目叫《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》，在這個研究計劃中， Douglas Engelbart 強(qiáng)調(diào)了將計算機(jī)作為一種增進(jìn)智慧的協(xié)作工具來加以應(yīng)用的可能性。
也正是在這個研究計劃中，Engelbart 提倡個人計算機(jī)的廣泛傳播，并解釋了如何將個人計算機(jī)與“互聯(lián)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”結(jié)合起來，從而形成一種大規(guī)模的、世界性的信息分享的效應(yīng)。自那時起，許多熱衷計算機(jī)的認(rèn)識和教育變革家們，比如伊萬·伊里奇，發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)期刊文章、白皮書、和研究報告，在這些文獻(xiàn)中，極力推進(jìn)教育過程的開放，號召人們，將計算機(jī)技術(shù)作為一種改革“破碎的教育系統(tǒng)”的手段應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程之中。
