短文_關于幼兒教師教育隨筆：“蛋糕店”的變化賞析

“幼兒教師教育隨筆：“蛋糕店”的變化”美文隨筆生活分享給大家。

幼兒教師教育隨筆：“蛋糕店”的變化

　　蛋糕店是小班孩子比較熱衷的角色游戲。游戲初期，我們提供了一些仿真的成品蛋糕，孩子們一時很感興趣，但興趣過后也就不再熱愛。下面是小編為大家?guī)淼挠變航處熃逃S筆，歡迎閱讀。

　　“蛋糕店”的變化

　　“蛋糕店”是小班孩子比較熱衷的角色游戲。游戲初期，我們提供了一些仿真的成品蛋糕，孩子們一時很感興趣，但興趣過后也就不再熱愛。的確，逼真材料能夠吸引小年齡孩子的注意，但當他們的游戲發(fā)展到一定水平時，這樣的材料會限制他們的思維，在一定程度上阻礙游戲的發(fā)展。所以，我們考慮增加低結構材料，促進孩子結合角色和情節(jié)發(fā)展的需要自主尋找替代材料，以激發(fā)他們的游戲愿望和興趣，豐富游戲情節(jié)。于是，我們投放了橡皮泥、手工紙、蛋糕盒等，繼續(xù)觀察孩子們的游戲情況。

　　一天，“蛋糕店”看似生意很好，有很多“客人”，“老板”也很忙碌。但是走近后聽到“顧客”在抱怨：“蛋糕都沒有了啊?！薄袄习?，我要的蛋糕怎么還沒做好啊？”有些“顧客”看到貨架上空空的，就直接走了。此時，“老板”萱萱拿著橡皮泥搓圓壓扁做蛋糕底，又用不同顏色的橡皮泥搓成小圓在蛋糕上面做裝飾。面對“客人”的詢問及抱怨，她一概不理不睬，一心投入在自己的制作中。

　　見此情景，我沒有干涉，只是以顧客的身份進行試探性介入：“老板，你能不能找別的方法，使蛋糕做快點呢？”萱萱給了我很好的回應，她去建構區(qū)找了些紐扣，放在了“蛋糕”胚子上。我意識到并非萱萱的角色意識不強，也不是萱萱沒有解決問題的能力，而是我們提供的`材料不適宜。橡皮泥等低結構材料需要萱萱長時間專注于制作蛋糕的過程，導致她無暇與伙伴交流。意識到這一點后，我對“蛋糕店”里的材料再一次做了調整，增加一些仿真的蛋糕，減少橡皮泥的數量，提供顏色豐富的絲瓜海綿，并把它們分割成不同大小的圓形、三角形、正方形等形狀，還提供了一些仿真水果。

　　材料調整后，我看到了這樣的一幕：“蛋糕店”里的仿真蛋糕賣完后，“老板”聽聽拿了些三角形和圓形的絲瓜海綿，把它們擺在盤子里。多彩的絲瓜海綿立刻引起了“顧客”的關注，一位“顧客”指著橙色的絲瓜海綿問：“老板，這個是什么蛋糕？”聽昕想了想說：“這個是橙子口味的水果蛋糕。”“我要一塊。”“老板，我也要一塊。”很快地，大家看到“蛋糕店”里推出了新產品，都要來試一試，而聽昕還在精益求精，完善自己的產品。她在三角形的絲瓜海綿旁邊用橡皮泥搓小圓作簡單的裝飾，并在上面擺上兩顆仿真櫻桃，“蛋糕”很快就做好了。面對越來越多的“顧客”，聽聽也能輕松面對。她還會詢問“顧客”的意見：“你想要在蛋糕上搭配什么水果？”……

　　從材料調整前后幼兒的游戲情況可以看出，材料是影響幼兒游戲的重要因素之一。適宜的材料能幫助幼兒在游戲中發(fā)展創(chuàng)造力、促進幼兒間的交往，反之，則起到阻礙的作用。今天聽聽很好地利用了絲瓜海綿這一材料，她只需進行簡單的搭配組合就能完成“蛋糕”的制作，使“蛋糕店”的買賣游戲火熱地進行著。新產品的快速推出也增加了幼兒之間的互動，喚起了幼兒更多的生活經驗，游戲情節(jié)也越來越豐富了。這也引發(fā)了我對游戲材料投放的更多思考。角色游戲的發(fā)生、發(fā)展在很大程度上與情景化環(huán)境、形象性材料的誘導有關。因此，在游戲過程中，教師要進行細致、深入的觀察，然后根據幼兒游戲發(fā)展的需要及幼兒可能的發(fā)展水平，動態(tài)地為幼兒提供適宜的材料，從而讓幼兒玩出自己的想法、玩出有益的經驗、玩出豐富的想象。實現向更高水平的發(fā)展。