小學優(yōu)秀英語教學隨筆
小學優(yōu)秀英語教學隨筆
教學在人類文明的發(fā)展中起著非常重要的作用，它促進了科學技術的巨大進步。以下是邊肖編寫的一篇優(yōu)秀的小學英語短文。歡迎您閱讀。
Schools-一 、反思學生小學優(yōu)秀英語教學隨筆
在村小學，老師面對的是沒有英語P基礎的青少年。對他們來說，理解、說話、識別和寫單詞和短語是非常困難的。為了做好工作，我們決不能放棄。
二、 反思教材
目前馬教材太多，順序不科學，缺乏趣味性。內(nèi)容多造成單詞量大，每節(jié)課要讓學生接觸十到二十個單詞，導致學習量大；課文在排列中排在第一位，但在學習中排在最后，而單詞教學正好相反。有點聳人聽聞。要按照教學規(guī)律來安排；教材雖然介紹了一些游戲，但操作并不理想；就內(nèi)容本身而言，缺乏童趣。比如在詠歌中，新詞盡量不要出現(xiàn)，出現(xiàn)在文中的詞應該是主要的；練習中的問答也是如此，可能更好。
三、反思課程設置
目前鄉(xiāng)村小學英語教師至少要跨兩所學校，課程設置不合理。有些學校一周只有一節(jié)課，學生要讀二三十個字。很難達到預期的目標！每天至少要上一節(jié)課。英語老師盡量不要跨校。課程設置要科學，要遵循學生的認知規(guī)律。
四、反思考核方式
或者簡單的回答形式。只有聽和寫，沒有說和用，只是空談。
五、反思學習環(huán)境
學習環(huán)境太少，除了教室。如果年輕的父母能懂一點英語，在孩子學習英語的時候，能教會孩子用英語說一些常見的東西，解決孩子學齡前的說話問題，那么英語教學就不會那么被動；如果學校能設立英語角，會給英語老師校本課的時間，讓他們帶領學生說、玩、唱、跳、玩、畫，一定會提高孩子學習英語的興趣。有興趣的時候認識最好的老師。
綜上所述，要做好英語教學，學校、家庭和社會應該以同樣的目標相互配合。讓我們的孩子快樂地學習，好好利用它。
優(yōu)秀小學英語教學論文集2一、在中國，英語是外語，不是二語，不可習得。
在中國，許多人忽視了英語是外語，不是第二語言，這是英語學習效率低的重要客觀原因。那么，第二語言和外語有什么區(qū)別呢？它們是同一概念、不同風格的術語，還是兩個不同的概念？事實上，我們知道第二語言與第一語言相反，而外語和非母語與母語和母語相反。
第一語言、母語和母語的共同特點是：(1)最早習得的語言往往是在家庭環(huán)境中習得的；(2)熟練程度高。強烈的語言直覺。第二語言、外語和非母語的共同特點是：(1)它是一種雙語現(xiàn)象；(2)在時間順序上排在第一語言之后；(3)熟練程度普遍不如第一語言；(4)獲得方式一般為學校教育、家庭教育或自學。
首先，就語言環(huán)境而言，第二語言和外語有著根本的區(qū)別。第二語言學習者一般有一個相對自然的語言環(huán)境。周圍有許多說這種語言的人。由于各種原因，它們之間可能有各種聯(lián)系。同時，因為語言可能是官方語言(如英語、加拿大法語、印度英語等。)，新聞媒體，官方文件，廣告等。為學習者提供更真實、自然的語言環(huán)境，這是外語學習者普遍難以具備的。
其次，從語言輸入的角度來看，一方面，第二語言學習者有一個自然的語言環(huán)境；另一方面，如果他通過課堂教學學習語言，他的老師的語言水平和同學的語言水平為他提供了理想的“可理解性輸入”，包括“外國人說話”和“老師說話”。
另一方面，外語學習者無法獲得外國人的談話和其他輸入。因為外語教師的語言水平一般比不上第二語言教師，所以ta1k老師的質(zhì)量和數(shù)量都不如第二語言教學課，同行的談資也在很大程度上受到限制。
英語是第二語言教學還是一個國家或地區(qū)的外語教學，這是另一個重要標志，即取決于當?shù)氐膶W校。課程是否用英語授課。如果其他課程用母語教學或者大部分課程用母語教學，那么英語教學就是英語外語教學。顯然，在中國，英語是一門外語，不是第二語言，中國也沒有英語作為第二語言教學的環(huán)境。母語可以像第二語言一樣習得，但外語不能習得。
然而，在我們的小學英語課堂上，過于強調(diào)場景的營造，甚至為了場景而場景，造成了虛假的場景。很多老師抱著在這樣的情況下給孩子自然英語習得的期望，原本是一棵無根的樹，被動的水，顯然是不現(xiàn)實的。在35分鐘的英語課上，
老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環(huán)境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。
二、小學英語教學應較多地采用采用認知法，而不是直接法。
直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，*大量重復模仿，強化記憶，養(yǎng)成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學習的同時，要注意理性認知;對于小學生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展
有人說：英語是英美帝國用來大量消耗發(fā)展中國家教育資源的武器。中國有約5000萬中學生，600萬大學生，還有無數(shù)的小學生甚至幼兒園的小朋友正在可憐兮兮地啃著英語這塊"金磚"。但是，不管你愿不愿意承認，隨著全球進程化的加快，英語已經(jīng)成為世界上最強勢的語言。當一門語言取得國際交往的標準語言地位時，我們就只能遷就它、掌握它，進而利用它，此為上策。因而，新的《英語課程標準》要求從小學三年級開始開設英語課程，正是順應了這一潮流。
照顧到小學生的年齡特點，因此新的《英語課程標準》強調(diào)英語課程應從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。這就要求小學的英語教學無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。基于此，我立足于課文內(nèi)容，設計出了一些能激趣、導趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率：
