大學什么是研究方法(研究方法)
1.研究方法有哪些
一、調(diào)查法。調(diào)查法是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法。
二、觀察法。觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。
三、實驗法。實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。
四、文獻研究法。文獻研究法是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。
五、實證研究法。實證研究法的主要目的在于說明各種自變量與某一個因變量的關(guān)系。
六、定量分析法。定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規(guī)律，把握本質(zhì)，理清關(guān)系，預(yù)測事物的發(fā)展趨勢。
七、跨學科研究法?？缈茖W研究法是運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法
八、個案分析法。個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調(diào)查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。
九、功能分析法。功能分析法是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，是社會調(diào)查常用的分析方法之一。
十、數(shù)量研究法。數(shù)量研究法通過對研究對象的規(guī)模、速度、范圍、程度等數(shù)量關(guān)系的分析研究，認識和揭示事物間的相互關(guān)系、變化規(guī)律和發(fā)展趨勢，借以達到對事物的正確解釋和預(yù)測的一種研究方法。
十一、模擬法。模擬法是先依照原型的主要特征，創(chuàng)設(shè)一個相似的模型，然后通過模型來間接研究原型的一種形容方法。
十二、信息研究方法。信息研究方法是利用信息來研究系統(tǒng)功能的一種科學研究方法。
擴展資料：
1、宏觀與微觀相結(jié)合
宏觀問題因其關(guān)系全局，學生難以全面理解全面把握，因而常會有畏難情緒，研究中也會困難重重。指導學生研究應(yīng)網(wǎng)之一目以見網(wǎng)，豹之一斑以見豹，從微觀著手，從身處的一地，熟悉的一方著手去研究。在對局部的研究中聯(lián)系全局，通過對微觀的研究去認識宏觀。
2、抽象與具象相結(jié)合
理論、概念、原理、法則等等，往往因為其高度的概括、抽象，學生感到高、難、空而難以入手，影響研究情緒。指導學生去研究與之相關(guān)的具體事物，可以通過對這些具體生動、形象直接的事物的認識，對有關(guān)通過調(diào)查、訪問、收集到的具體數(shù)據(jù)、材料、事例等的研究，去認知把握原本抽象的東西。
3、課題研究與個人興趣相結(jié)合
心理學、教育學原理告訴我們，激發(fā)學生的學習興趣，能給學生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài)，充分有效地調(diào)動其學習的內(nèi)在動力，激勵其學習的積極性、持續(xù)性、深入性和創(chuàng)造性。
讓學生在學校生活、家庭生活、社會環(huán)境中產(chǎn)生的對某一方面的興趣愛好與課題研究結(jié)合起來，變要我研究為我要研究，變?nèi)蝿?wù)為興趣，從而提高研究積極性和思維的活躍性。
4、當前學習與將來應(yīng)用相結(jié)合
高中學生的課題研究，要注意面向?qū)嶋H，注重實用性。引導學生將當前學校學科知識學習、相關(guān)課題的研究與將來的實際應(yīng)用相結(jié)合。這個實際應(yīng)用，即包括當前社會的實際需要，更包含社會發(fā)展需要和科技自身發(fā)展趨勢的需要。
2.論文研究方法有哪幾種,論文研究方法有哪些
調(diào)查法
調(diào)查法是科學研究中最常用的方法之一，它是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法，調(diào)查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現(xiàn)象進行有計劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對調(diào)查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識。
觀察法
觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法，科學的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復性，在科學實驗和調(diào)查研究中，觀察法具有如下幾個方面的作用：
①擴大人們的感性認識
②啟發(fā)人們的思維
③導致新的發(fā)現(xiàn)
實驗法
實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。
其主要特點是：
第一、主動變革性
觀察與調(diào)查都是在不干預(yù)研究對象的前提下去認識研究對象，發(fā)現(xiàn)其中的問題，而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從于科學認識的需要。
第二、控制性
科學實驗要求根據(jù)研究的需要，借助各種方法技術(shù)，減少或消除各種可能影響科學的無關(guān)因素的干擾，在簡化、純化的狀態(tài)下認識研究對象。
第三、因果性
實驗以發(fā)現(xiàn)、確認事物之間的因果聯(lián)系的有效工具和必要途徑。
文獻研究法
文獻研究法是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。
文獻研究法被子廣泛用于各種學科研究中，其作用有：
①能了解有關(guān)問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。
②能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。
③能得到現(xiàn)實資料的比較資料
④有助于了解事物的全貌
實證研究法
實證研究法是科學實踐研究的一種特殊形式，其依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設(shè)計，利用科學儀器和設(shè)備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據(jù)觀察、記錄、測定與此相伴隨的現(xiàn)象的變化來確定條件與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的活動，主要目的在于說明各種自變量與某一個因變量的關(guān)系。
定量分析法
在科學研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規(guī)律，把握本質(zhì)，理清關(guān)系，預(yù)測事物的發(fā)展趨勢。
定性分析法
定性分析法就是對研究對象進行"質(zhì)"的方面的分析，具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達到認識事物本質(zhì)、揭示內(nèi)在規(guī)律。
跨學科研究法
運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法，也稱"交叉研究法"，科學發(fā)展運動的規(guī)律表明，科學在高度分化中又高度綜合，形成一個統(tǒng)一的整體，據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計，現(xiàn)在世界上有2000多種學科，而學科分化的趨勢還在加劇，但同時各學科間的聯(lián)系愈來愈緊密，在語言、方法和某些概念方面，有日益統(tǒng)一化的趨勢。
功能分析法
功能分析法是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，是社會調(diào)查常用的分析方法之一，它通過說明社會現(xiàn)象怎樣滿足一個社會系統(tǒng)的需要（即具有怎樣的功能）來解釋社會現(xiàn)象。
模擬法（模型方法）
模擬法是先依照原型的主要特征，創(chuàng)設(shè)一個相似的模型，然后通過模型來間接研究原型的一種形容方法，根據(jù)模型和原型之間的相似關(guān)系，模擬法可分為物理模擬和數(shù)學模擬兩種。
3.課題研究中常用的研究方法有哪些
1、教育觀察法
教育研究中的觀察法即人們有目的、有計劃地借助于感官或輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)感知，從而獲取經(jīng)驗事實的一種方法。
教育觀察法的分類：自然觀察法與實驗觀察法，直接觀察法與間接觀察法。
自然觀察法是在自然發(fā)生的條件下，在對觀察對象不加變革和控制的狀態(tài)下進行的觀察；實驗觀察法是在控制條件的情形下進行的觀察。
直接觀察法是指直接通過感官考察研究對象的方法；而間接觀察法是人的感官通過儀器觀察研究對象的方法
2、調(diào)查研究法
調(diào)查研究法是有目的、有計劃、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料，發(fā)現(xiàn)問題、揭示事物的規(guī)律，找出解決問題的辦法。調(diào)查研究法一般和其他研究法配合使用。按調(diào)查對象的性質(zhì)和調(diào)查工作的方式，可以分為訪問調(diào)查、問卷調(diào)查、個案調(diào)查和文獻調(diào)查等。
調(diào)查研究法的步驟
第一步，做好調(diào)查的準備工作。首先要根據(jù)科研課題確定調(diào)查的題目是什么，比如對“高村溫泉呼雷湯”的研究。首先要確定調(diào)查對象，擬定調(diào)查研究的提綱，確定調(diào)查研究的具體方案，如調(diào)查的方式方法，調(diào)查的組織安排、人員分工，所需要的經(jīng)費等等。
第二步：具體實施調(diào)查。這是調(diào)查研究最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，科研工作是否取得成功，在多大程度上取得成功，具有多大的理論和應(yīng)用價值，往往都取決于這一步。最大限度地獲得第一手真實的資料，是這一階段的根本目的。
第三步：對材料進行研究分析。通過對所搜集到的資料進行科學的整理，定性和定量相結(jié)合的分析，推斷出結(jié)論，找出問題的癥結(jié)所在，思考解決問題的辦法。
第四步：總結(jié)階段。根據(jù)資料分析研究所得出的結(jié)論，撰寫調(diào)查報告，進行課題總結(jié)。
3、文獻法
就是用書中的理論作為依據(jù)，推斷或驗證一個觀點的正確與否。也就是我們要站在歷史的角度，站在前人的肩膀上進行深入的研究。從中抽取出有規(guī)律性的東西為我所用，并在此基礎(chǔ)上，進一步調(diào)查或者比較分析，展開深層次的研究，從中總結(jié)出經(jīng)驗，尋找出規(guī)律。但一定要避免重復別人的東西。
4、教育實驗法
它是根據(jù)研究目的，人為地改變或創(chuàng)設(shè)條件，讓一種因素發(fā)揮作用，從而引起或產(chǎn)生某種現(xiàn)象，揭示事實之間的必然聯(lián)系和客觀規(guī)律的一種科學研究方法。教育實驗主要采用自然實驗法，也就是在自然的、正常的教育、教學活動中進行實驗，使學生保持常態(tài)。這樣的實驗結(jié)果才是可靠的、可信的、真實的，才具有科學價值。按實驗對象的分配方法把教育實驗分為單組實驗、等組實驗和循環(huán)實驗等。
單組實驗：比如說一個地區(qū)、一個學校、一個年級或者一個班的學生，分期實施不同的實驗因素，每次對一個實驗因素的效果加以測量和分析。比如，“分層教學法在教學中的作用”的研究，就可以采用單組實驗法，通過對某個班級學生前后行為的變化，我們可以分析出分層教學法對教學質(zhì)量產(chǎn)生了多大的影響。
等組實驗：是選擇兩個條件相同或相似的組進行實驗，一組施加實驗因素，另一組不施加這種實驗因素，通過兩組間的比較，來看實驗因素的效果。比如，“新型**訓練法對提高運動成績的實驗研究”，我們就可以安排一個以傳統(tǒng)方法進行訓練的對照組，來對照分析這種新型的訓練方法對提高運動成績到底有多大的作用。
循環(huán)實驗：是把幾個實驗因素循環(huán)施加于幾個不同的實驗組，按照各實驗因素變化的總和來判定實驗結(jié)果。比如對“和諧教學法在英語教學中的作用”的研究，就可以通過循環(huán)實驗，輪流對不同的實驗班施測，通過最后的結(jié)果，綜合分析和諧教學法對學生學習行為改變的影響程度。
4.研究手段有哪些
問卷調(diào)查法、訪談、個案研究、實驗法、觀察法、文獻研究等
1、行動研究法：制定個性研究方案，通過學生實踐情況進行分析，再研究調(diào)整重新進行實踐。并將經(jīng)驗總結(jié)、記錄，形成有價值的文字。
2、資料收集法：深入班級，深入學生個體，對學生現(xiàn)狀進行調(diào)查，利用不同的資源進行收集，找準問題所在，明確研究對象。
3、學生帶動法：通過一小部分學生先學、先走，在帶動、感染他周圍的學生也來學習。
4、教育實驗法：立足于自己的所在的教學班級，通過實驗前、后學生科學學習的變化，找到適合學生科學素養(yǎng)發(fā)展的方案。
5、個案研究法：結(jié)合課題研究目標，引導學生從實際出發(fā)，制定學習計劃，針對個性發(fā)展的需要，進行有效指導。
6、文獻法：廣泛收集整理文獻資料，如經(jīng)典書籍，名人格言，以及課程標準推薦的書目，為學生閱讀提供具有時代性，創(chuàng)造性的正面教材。
7、教育調(diào)查法：深入班級，深入學生個體，就學生課外閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查，選取有代表性的典型事例進行縝密分析，找準問題所在，明確研究對象。
5.課題研究的基本方法有哪些
課題研究的基本方法有：分解課題研究目標，抓準研究切入點、明確研究思路，確定研究方法、開展理論思維，提出研究假設(shè)、根據(jù)課題類型，搞好研究設(shè)計。
具體是 （一）分解課題研究目標，抓準研究切入點。1、確定研究目標。
確定研究方向或研究主題、總體目標。研究目標可分平行目標、層次目標和綜合目標等。
2、選定研究切入點：一是從基礎(chǔ)性的、容易的、關(guān)鍵性的問題中選定；二是從已經(jīng)成功的經(jīng)驗中去尋找；三是從學校教育面臨的實際問題中去尋找；四是從教育發(fā)展的趨勢中去尋找；五是從教育科學理論中去尋找。（二）明確研究思路，確定研究方法。
1、理清研究思路。通過對研究問題進行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法，理清和形成研究思路。
2、課題研究的基本方法。教育研究方法有主法和輔法。
主法有觀察法、調(diào)查法、文獻資料法、教育實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較研究法、個案研究法、行動研究法、反思研究法和質(zhì)的研究法等等；輔法有統(tǒng)計法、測量法、和問卷法等等。3、課題研究方法的使用與選擇。
不同類型（內(nèi)容、條件）的研究課題有不同的研究方法，可以從不同角度、按照不同的標準選擇研究方法。以研究過程的階段為標準，按階段研究任務(wù)確定方法，以研究對象的性質(zhì)為標準，按研究對象確定方法，以課題研究的延續(xù)性為標準，按延續(xù)方向確定方法。
以研究所采取的技術(shù)手段劃分，選擇不同的研究方法。（三）開展理論思維，提出研究假設(shè)。
研究假設(shè)是研究者將研究問題中的概念轉(zhuǎn)變?yōu)槟芡ㄟ^觀察來計量的變數(shù)思考時預(yù)測的研究結(jié)果（也稱“半成品”）。1、積極開展理性思維。
2、掌握研究假設(shè)的基本標準。研究假設(shè)應(yīng)有4條標準：一是能說明兩個或兩個以上變量間的期望關(guān)系；二是研究者應(yīng)有該假設(shè)是否值得檢驗的明確理由；三是假設(shè)應(yīng)是可檢驗的；四是假設(shè)應(yīng)盡可能簡潔明了。
3、明確研究假設(shè)形成的基本步驟。研究假設(shè)形成的基本步驟是：⑴提煉問題；⑵尋求理論支持、形成初步假設(shè)；⑶推演出理論性陳述，使假設(shè)結(jié)構(gòu)化；⑷形成基本觀點；⑸對基本觀點再提煉，形成假設(shè)的核心。
4、明確研究假設(shè)形成的基本條件。研究假設(shè)形成的基本條件：要以科學觀察和經(jīng)驗歸納為基礎(chǔ)；要以科學的思想方法為指導，通過類比、歸納、演繹等方法，做出合乎邏輯的某種命題；研究者要有豐富的知識、經(jīng)驗。
5、明確研究假設(shè)表述的方式。研究假設(shè)的表述應(yīng)該是有傾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所舉的變量與變量之間的關(guān)系應(yīng)該是能夠操作，能夠觀察和驗證。
研究假設(shè)可分為描述性假設(shè)和解釋性假設(shè)。（四）根據(jù)課題類型，搞好研究設(shè)計。
1、應(yīng)用性研究課題的設(shè)計。這類課題，重點是研究如何把教育科學的基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學知識同實際教育教學銜接起來，達到某種預(yù)定的實際目標。
課題特點：應(yīng)用性、時代性、效益性和靈活性。課題設(shè)計：要突出“應(yīng)用”。
2、經(jīng)驗研究性課題的設(shè)計。經(jīng)驗研究性總結(jié)分為一般性經(jīng)驗總結(jié)和科學性經(jīng)驗總結(jié)兩個層次。
課題特點：在教育實踐中進行的教育科研；具有預(yù)先提出的、十分明確的科研目的，工作目的與科研目的一致；有意識地運用教育科研的有關(guān)方法；依據(jù)科研思路，有計劃、有步驟地進行；采用一定的方法，有意識、有目的地搜集資料，搜集的資料全面、完整等等。課題設(shè)計：要突出通過經(jīng)驗總結(jié)得出理性認識和揭示規(guī)律的主題。
3、實驗性課題設(shè)計。實驗性課題是在一定教育理論或假設(shè)指導下，通過實驗探究變量關(guān)系揭示教育規(guī)律的活動。
課題要求：研究者必須有一個關(guān)于解決該問題的設(shè)想或初步的特征理論；用比較嚴密的研究程序組織研究，便于重復驗證；預(yù)設(shè)實驗條件，把變量明確區(qū)分，加以控制；對測量的事物規(guī)定操作定義。課題設(shè)計：要突出“實驗”的特點，充分體現(xiàn)實驗要求。
擴展資料：實施課題研究1、認真搜集資料。怎樣搜集資料，一是圍繞研究主題的指導思想，根據(jù)課題研究需要進行資料收集；二是設(shè)計科學、明確的搜集資料的工具；三是采用適當?shù)目茖W方法廣泛搜集資料；四是按計劃進行收集和采集基礎(chǔ)材料和原始數(shù)據(jù)；五是注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性。
2、制訂調(diào)查計劃。通過調(diào)查手段搜集資料，必須搞好調(diào)查計劃設(shè)計。
設(shè)計調(diào)查計劃內(nèi)容包括明確調(diào)查題目、闡明調(diào)查目的、選定調(diào)查單位、規(guī)定調(diào)查規(guī)模、研究調(diào)查對象、說明調(diào)查方法、編寫調(diào)查提綱、擬定調(diào)查順序和時間安排等等。參考資料來源：百度百科-課題研究程序。
6.課題研究常用的幾種研究方法簡介
1、教育觀察法
教育研究中的觀察法即人們有目的、有計劃地借助于感官或輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)感知，從而獲取經(jīng)驗事實的一種方法。
教育觀察法的分類：自然觀察法與實驗觀察法，直接觀察法與間接觀察法。
自然觀察法是在自然發(fā)生的條件下，在對觀察對象不加變革和控制的狀態(tài)下進行的觀察；實驗觀察法是在控制條件的情形下進行的觀察。
直接觀察法是指直接通過感官考察研究對象的方法；而間接觀察法是人的感官通過儀器觀察研究對象的方法
2、調(diào)查研究法
調(diào)查研究法是有目的、有計劃、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料，發(fā)現(xiàn)問題、揭示事物的規(guī)律，找出解決問題的辦法。調(diào)查研究法一般和其他研究法配合使用。按調(diào)查對象的性質(zhì)和調(diào)查工作的方式，可以分為訪問調(diào)查、問卷調(diào)查、個案調(diào)查和文獻調(diào)查等。
調(diào)查研究法的步驟
第一步，做好調(diào)查的準備工作。首先要根據(jù)科研課題確定調(diào)查的題目是什么，比如對“高村溫泉呼雷湯”的研究。首先要確定調(diào)查對象，擬定調(diào)查研究的提綱，確定調(diào)查研究的具體方案，如調(diào)查的方式方法，調(diào)查的組織安排、人員分工，所需要的經(jīng)費等等。
第二步：具體實施調(diào)查。這是調(diào)查研究最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，科研工作是否取得成功，在多大程度上取得成功，具有多大的理論和應(yīng)用價值，往往都取決于這一步。最大限度地獲得第一手真實的資料，是這一階段的根本目的。
第三步：對材料進行研究分析。通過對所搜集到的資料進行科學的整理，定性和定量相結(jié)合的分析，推斷出結(jié)論，找出問題的癥結(jié)所在，思考解決問題的辦法。
第四步：總結(jié)階段。根據(jù)資料分析研究所得出的結(jié)論，撰寫調(diào)查報告，進行課題總結(jié)。
3、文獻法
就是用書中的理論作為依據(jù)，推斷或驗證一個觀點的正確與否。也就是我們要站在歷史的角度，站在前人的肩膀上進行深入的研究。從中抽取出有規(guī)律性的東西為我所用，并在此基礎(chǔ)上，進一步調(diào)查或者比較分析，展開深層次的研究，從中總結(jié)出經(jīng)驗，尋找出規(guī)律。但一定要避免重復別人的東西。
4、教育實驗法
它是根據(jù)研究目的，人為地改變或創(chuàng)設(shè)條件，讓一種因素發(fā)揮作用，從而引起或產(chǎn)生某種現(xiàn)象，揭示事實之間的必然聯(lián)系和客觀規(guī)律的一種科學研究方法。教育實驗主要采用自然實驗法，也就是在自然的、正常的教育、教學活動中進行實驗，使學生保持常態(tài)。這樣的實驗結(jié)果才是可靠的、可信的、真實的，才具有科學價值。按實驗對象的分配方法把教育實驗分為單組實驗、等組實驗和循環(huán)實驗等。
單組實驗：比如說一個地區(qū)、一個學校、一個年級或者一個班的學生，分期實施不同的實驗因素，每次對一個實驗因素的效果加以測量和分析。比如，“分層教學法在教學中的作用”的研究，就可以采用單組實驗法，通過對某個班級學生前后行為的變化，我們可以分析出分層教學法對教學質(zhì)量產(chǎn)生了多大的影響。
等組實驗：是選擇兩個條件相同或相似的組進行實驗，一組施加實驗因素，另一組不施加這種實驗因素，通過兩組間的比較，來看實驗因素的效果。比如，“新型**訓練法對提高運動成績的實驗研究”，我們就可以安排一個以傳統(tǒng)方法進行訓練的對照組，來對照分析這種新型的訓練方法對提高運動成績到底有多大的作用。
循環(huán)實驗：是把幾個實驗因素循環(huán)施加于幾個不同的實驗組，按照各實驗因素變化的總和來判定實驗結(jié)果。比如對“和諧教學法在英語教學中的作用”的研究，就可以通過循環(huán)實驗，輪流對不同的實驗班施測，通過最后的結(jié)果，綜合分析和諧教學法對學生學習行為改變的影響程度。
7.教育研究方法有哪些
教育研究方法的基本類型及特征 （一）實證方法 實證方法作為自然科學中一種重要的研究方法，其基本規(guī)范就是“用經(jīng)驗材料證明或證偽理論假說”。
這些經(jīng)驗材料既可來自研究者的現(xiàn)實觀察或?qū)嶒灮顒樱ㄖ苯咏?jīng)驗），也可來自記錄了前人觀察或?qū)嶒灲Y(jié)果的歷史文獻（間接經(jīng)驗）；這些經(jīng)驗材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗的。 實證方法包括教育測量法、定量觀察法、問卷調(diào)查法、教育實驗法、內(nèi)容分析法。
教育測量法是指根據(jù)某種規(guī)則或尺度，以數(shù)量化的形式描述教育現(xiàn)象或教育對象的某種屬性。其中，包含著測量的三個要素：事物及其屬性；數(shù)字或符號；法則。
教育測量法的基本特點是根據(jù)一定法則，以測驗為工具對研究對象進行測試，從而獲得數(shù)量化的結(jié)果，并通過進一步分析獲得相關(guān)結(jié)論。它可以把抽象、概括的理論研究成果轉(zhuǎn)化為反映個體發(fā)展水平、教育發(fā)展狀況的方便工具，并提供可靠的數(shù)據(jù)。
定量觀察法是按照事先設(shè)計的一套明晰而嚴密的“計量系統(tǒng)”實施的觀察，它也被稱為系統(tǒng)化的、結(jié)構(gòu)性的、標準化的觀察。這套系統(tǒng)包括：明確的觀察對象、有嚴密邏輯性的觀察項目系統(tǒng)、確定的觀察程序和記錄單位，還有物化的觀察記錄工具。
它的長處是能系統(tǒng)地、高效地獲得大量真實的、確定的觀察資料，容易進行觀察記錄，而且觀察結(jié)果便于系統(tǒng)地定量處理和對比分析。它的短處是對觀察設(shè)計人員和觀察者的理論和技術(shù)要求較高，同時觀察過程比較呆板，缺乏靈活性。
問卷調(diào)查法是研究者用嚴格設(shè)計的統(tǒng)一問卷，通過書面語言與被調(diào)查者進行交流，來收集研究對象關(guān)于教育問題的信息和資料的方法。它有如下特點：1.調(diào)查工具標準化；2.調(diào)查過程標準化；3.調(diào)查結(jié)果標準化；4.研究效率高。
教育實驗法是根據(jù)一定的理論假設(shè)，有計劃地控制教育活動中的某些因素，以引起其他因素朝著有利于提高教育效果的方向轉(zhuǎn)變，然后檢驗假設(shè)，并由此揭示教育活動規(guī)律的綜合性研究活動。它的基本特點是：1.教育實驗要揭示教育現(xiàn)象或教育行為之間的因果關(guān)系。
2.教育實驗對因果關(guān)系的預(yù)先設(shè)想以假說形式表現(xiàn)出來，實驗過程圍繞假說展開操縱、控制等一系列干預(yù)活動，經(jīng)觀察、分析，最后檢驗假說。內(nèi)容分析法是對教育文獻的內(nèi)容作客觀而系統(tǒng)的量化分析，并加以描述，從而對相關(guān)的教育現(xiàn)象作出事實判斷的研究方法。
用內(nèi)容分析法進行研究的文獻資料可以是：1.以文字記錄的資料，報紙、期刊、教材等內(nèi)容往往是專業(yè)研究者的研究對象。2.以聲音記錄的資料，包括：上課錄音、學生談話錄音、競選會現(xiàn)場的錄音，與某個年段的教材配套的錄音磁帶。
3.以影像記錄的資料，包括：教學錄像、電影、電視、幻燈片、圖片。 內(nèi)容分析法具有明顯、客觀、系統(tǒng)、量化等四個基本特點。
1.明顯的內(nèi)容；2.客觀的事實；3.系統(tǒng)的記錄；4.量化的結(jié)果。 （二）質(zhì)性方法 作為與實證研究相對的定性研究，有著獨特的研究傳統(tǒng)和研究假設(shè)，為定性研究所采用的質(zhì)性方法，有著它的定義。
陳向明先生給質(zhì)的研究方法下了一個定義：“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動?！?質(zhì)性研究包括訪談?wù){(diào)查法、定性觀察法、敘事研究法。
訪談?wù){(diào)查法是研究者通過與被調(diào)查者面對面進行交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為態(tài)度和教育現(xiàn)象的一種調(diào)查方法。它有以下特點：1.調(diào)查過程靈活深入。
2.獲取信息完整真實。3.適用范圍更為廣泛。
訪談?wù){(diào)查法的主要局限有：1.樣本小、費用多、時間長、效率較低。2.標準化程度較低，難以統(tǒng)計。
3.調(diào)查過程容易產(chǎn)生偏差。4.訪談?wù){(diào)查不能體現(xiàn)匿名的特點，不能完全消除受訪者的心理顧慮，這往往會影響受訪者所提供信息的客觀性。
定性觀察法是研究者在一個真實的情境中對被觀察的人或事所作的開放性觀察。它有以下幾種特點：1.可以了解到更為真實的信息。
2.可以獲得更為完整的資料。3.可以進行多次觀察。
定性觀察法也有局限：1.易受觀察者的主觀影響。2.觀察結(jié)果的代表性不夠高。
敘事研究法就是以敘述故事的方式來描述人們的經(jīng)驗、行為和生活方式，通過所敘述的故事來探究經(jīng)驗、行為的意義，及其蘊含的思想和哲理。在教育研究領(lǐng)域，敘事研究就是通過描述和分析有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經(jīng)驗，來發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想、理念，從中發(fā)現(xiàn)教育問題，探究教育思想，揭示教育活動特點。
教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。教育敘事研究具有：1.以質(zhì)性研究方法為工具。
2.以教育中的故事為對象。3.教育實踐者成為研究主體。
4.形成認識時采用歸納的方式。但也有局限性：1.外來研究者征得研究對象的配合相當耗時。
2.不易了解到局內(nèi)人的真正想法。3.研究者很容易受到敘事者故事的影響而偏離研究目的。
4.敘事研究受到研究者個人傾向的影響。5.敘事研究對研究者提出了很高的要求。
（三）系統(tǒng)方法 系統(tǒng)科學方法論。
