小學(xué)激勵教育的方法問題(課堂教學(xué)的激勵方式,應(yīng)注意哪些)
1.課堂教學(xué)的激勵方式有哪些,應(yīng)注意哪些
1、班級文化：班級成員在實現(xiàn)班級目標過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富總和。
2、非正式組織：班級成員根據(jù)個人喜好和某些共同需要因素相互結(jié)合，源于班級成員個人屬性層面的人際關(guān)系形式。3、班級互動：班級成員在一定的班級生活場景中，按照既定的組織規(guī)則或根據(jù)自己意愿來進行交互作用的過程。
4、因材施教原則：班主任在工作中，必須根據(jù)班級學(xué)生的時代特點/年齡特征/個別差異/發(fā)展?fàn)顩r，向每個學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)慕逃?，有針對性的采用不同的教育措施，使每個學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。5、以身作則原則：班主任在工作中要嚴格要求自己，自正其身，率先垂范，為學(xué)生樹立良好的榜樣，用身教來影響和感染學(xué)生。
6、班級管理：班主任與學(xué)生共同發(fā)揮作用，相互影響，相互作用，相互促進，最終達到共同發(fā)展的過程。7、說理教育法：通過擺事實，講道理，使學(xué)生提高認識，明辨是非，形成正確觀點的一種工作方法。
8、異質(zhì)小組：在性別，成績，能力，個性，表現(xiàn)等方面有一定差異的具有互補的成員組成的小組。9、個別心理輔導(dǎo)：針對每個學(xué)生的獨特問題進行探討，促進當(dāng)事人自我了解與改變的心理輔導(dǎo)方式。
1、西方當(dāng)代最具影響的德育模式：認知發(fā)展模式、體諒關(guān)心模式、價值澄清模式、社會行動模式、完善人格模式。2、班主任工作的社會地位走向：班主任工作將更加瘦重視、班主任工作的科學(xué)性和專業(yè)性將進一步加強。
3、班級中學(xué)生的“生成”體現(xiàn)在哪些方面：主體的自我生成、個人的整體生成、個體的社會生成。4、班級組織的發(fā)展過程有那三個階段：孤立探索、群體分化、組織整合。
5、班主任傳統(tǒng)角色要在哪些方面進行轉(zhuǎn)換：有單一型向多元型、由權(quán)威性向?qū)υ捫?、由說教型向感染型、由限制型向促進型、由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型、由經(jīng)驗型向科研型、由時代型向未來型的轉(zhuǎn)化。6、怎樣貫徹啟發(fā)疏導(dǎo)原則：正面教育，曉之以理；因勢利導(dǎo)，促進轉(zhuǎn)化；激勵為主，動之以情。
7、心里健康教育的主要內(nèi)容：人格教育、情緒教育、自我意識教育、個性教育。8、班級危機管理有哪幾各階段：危機預(yù)設(shè)、危機準備、危機確認、危機控制、危機善后。
9、班主任工作的基本教育方法：說理教育法、激勵法、榜樣示范法、角色模擬法、暗示法、契約法。10、班級管理中的柔性管理包括：自主管理、民主管理、合作管理、學(xué)習(xí)組織管理模式。
11、在班級管理中，怎樣實施自主管理：完善班級規(guī)章制度，奠定自我約束的基礎(chǔ)；健全班級組織機構(gòu)，堅持自我管理；發(fā)揮示范教育作用，探索自我評價的途徑；開展各項有益活動，實現(xiàn)自我發(fā)展的目的。12、建設(shè)學(xué)習(xí)型班級要克服的障礙：局限思考，歸罪于外，關(guān)注個別事件，經(jīng)驗學(xué)習(xí)的錯覺。
13、班級考試紀律建設(shè)從那幾個方面進行：加強學(xué)生的思想教育；強化考試常規(guī)要求；建立考試作弊處罰制度。14、班主任管理學(xué)生成績要注意什么：成績要客觀真實、成績的目的在于促進發(fā)展、學(xué)生的成績應(yīng)該得到尊重、運用現(xiàn)代化管理手段管理成績。
15、班主任如何才能寫好學(xué)生的操行評語：全面了解，深入分析；抓住特點，寫出個性；循循善誘，語重心長。16、班級總結(jié)的基本要求：實事求是、突出重點、生動具體。
17、班級文化對學(xué)生的積極推動作用表現(xiàn)在：教育作用、凝聚作用、激勵作用、規(guī)范作用。18、班級文化的建設(shè)途徑有：提高學(xué)生的生命意識、確定健康的奮斗目標、營造積極的輿論氛圍、創(chuàng)造和諧人際關(guān)系。
19、挖掘班級活動資源可從哪些方面進行：學(xué)校生活、社會生活、家庭生活。20、班主任心里輔導(dǎo)的主要途徑有：開設(shè)以講授為主的心理輔導(dǎo)課程、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課、結(jié)合班級活動開展心理輔導(dǎo)、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)。
21、優(yōu)秀教師應(yīng)具備的三個條件：思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻精神強。1、新課程要求教師轉(zhuǎn)變哪些新觀念：教學(xué)行為：重視教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的學(xué)；教學(xué)方式：由授受式變?yōu)楣膭顚W(xué)生探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)；教學(xué)角色：由傳遞者變?yōu)橐龑?dǎo)者、指導(dǎo)者、促進者；學(xué)生地位：由被灌輸?shù)膶ο笞優(yōu)橹鲃訕?gòu)建者；師生關(guān)系：由權(quán)威尊重變?yōu)槿谇?、民主、和諧。
2、基礎(chǔ)教育改革的目標是：以學(xué)生的發(fā)展為本位，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)為核心，從而改變我國基礎(chǔ)教育課程脫離時代和社會發(fā)展要求，脫離實際，忽視創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的狀況。3、國家義務(wù)教育課程標準遵循基本課程理念是：面向全體學(xué)生；提高科學(xué)素質(zhì)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；課程與現(xiàn)代信息技術(shù)整合。
4、教師是一門專門職業(yè)。目前我國對從事中小學(xué)教育工作的教師的基本要求：小學(xué)教師必須接受大專以上的教育，中學(xué)教育必須接受大學(xué)本科以上教育，在學(xué)習(xí)期間必須學(xué)習(xí)相關(guān)的理論、經(jīng)過嚴格的教學(xué)技能訓(xùn)練，教育實習(xí)合格才能畢業(yè)，從事教師工作。
5、如何理解教師專業(yè)化制度的基本含義：教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，既有規(guī)定的學(xué)歷標準，也有必要的教育知識，教育能力和職業(yè)道德的要求；國家有教師教育的專門機構(gòu)，專門教育內(nèi)容和措施；國家對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；教師專業(yè)。
2.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法有哪些
所謂教學(xué)，就是教師的教和學(xué)生的學(xué)，那么怎樣才能使自己的教達到讓學(xué)生學(xué)的目的，其關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
所謂學(xué)習(xí)目的的培養(yǎng)是指學(xué)生把社會、學(xué)校和家庭的需要變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要的過程，學(xué)習(xí)目的的明確是一個非常獨特的過程，是一個從無到有的過程，是一個從一片空白到在上面劃出美妙篇章的過程，當(dāng)然也可能在上面畫出的不是美麗的畫，而是丑陋或丑惡的東西，那么這就會白白浪費國家資源，對于家庭和個人來說卻是個災(zāi)難！正確培養(yǎng)而不使其學(xué)習(xí)目的走上歧路或歪路也是很重要的。而學(xué)習(xí)目標的確定則是指學(xué)生將自己形成的需要調(diào)動起來，以提高學(xué)習(xí)積極性的過程。
它是一個潛存在學(xué)生心里的東西，我們做為教師只是將它調(diào)動，使其發(fā)揮有效的作用，這是一個從靜到動的過程，從此看出，首先就需要確定出好的學(xué)習(xí)目標，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)出更強的學(xué)習(xí)動機，當(dāng)然了解、培養(yǎng)、激發(fā)三個方面都是不可能完全分開的，它們本身就是相互關(guān)聯(lián)，密不可分的。下面就從如下幾個方面來談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一些方法。
（一）激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心動機中最重要和最重點的部分是什么呢，毫無疑問，就是求知欲和好奇心，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培養(yǎng)和激發(fā)出來，那么它們就會自動地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，在這種情況下教學(xué)就是給教師一個很好的教學(xué)環(huán)境了。我認為創(chuàng)設(shè)問題情境是一個非常有效的方法，創(chuàng)設(shè)問題情境是指提供學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)條件，實踐，讓學(xué)習(xí)能從這些情境中引出好奇點，引起他們的疑惑、驚訝，這樣最能產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。
例如我在講授概率這一內(nèi)容時，上課的第一件事就是提出一個問題：我們?nèi)嘤?2人，有兩個人在同一天過生日的嗎？這讓學(xué)生感到很好奇，老師怎么提這樣一個問題呢？這就創(chuàng)造了一種情境，之后，我隨即對同學(xué)們說到：要解決這個問題，就是我們馬上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。也許，你們覺得要有兩個人在同一天過生日，至少要366個人，但是，大家想一想，有366個人是一定有兩個人在同一天過生日的，而我們現(xiàn)在是說在我們班62人中是不是有？這是一個可能性的問題，那么，這個可能性有多大呢？讓學(xué)生們很有興趣地討論著，討論了幾分鐘，有的同學(xué)認為這個可能性不大，因為要366個人才能保證有，而我們班只有62人；有的認為可能性大，因為結(jié)果只有兩種，要么有，要么沒有，所以各占一半。
這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，然后，我再講解新課內(nèi)容，整個課堂的氣氛也是非常活躍的，大家都在積極的思考，結(jié)果究竟會怎樣呢，關(guān)鍵在于他們對此已經(jīng)有了非常大的好奇心和興趣，所謂的將樂貫穿于教學(xué)之中，也就是這個道理。再比如，立體幾何，平面向量等內(nèi)容的教學(xué)中，充分利用多媒體這一現(xiàn)代技術(shù)，揭示平面與空間的各種位置關(guān)系，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）設(shè)定適合的目標，使學(xué)生獲得成功的喜悅，鼓勵學(xué)生的自我強化從學(xué)生的心理來說，他們都是希望能很快學(xué)會，并且很快能達到要求，但在實踐中卻常常會遇到很多的困難，面對困難的方式也各不一樣，在通常情況下，我們把它分為兩種類型：學(xué)習(xí)目標定向的學(xué)生和成就目標定向的學(xué)生。學(xué)習(xí)目標定向的學(xué)生是把學(xué)習(xí)當(dāng)成是掌握知識，獲得某種能力的方式；而成就目標定向的學(xué)生則是把學(xué)習(xí)當(dāng)成是為了獲得對其能力的積極的評價或避免否定的評價。
當(dāng)然從上就可以看出學(xué)習(xí)目標定向的學(xué)生更有努力解決困難的思想準備，他們一般會勇于挑戰(zhàn)，遇難而上，有不把困難拿下不罷休的趨勢，我們培養(yǎng)學(xué)生就是要培養(yǎng)這樣的學(xué)生， 這樣的學(xué)生才更有學(xué)習(xí)能力，才更會去掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，具有較強的解決問題的能力，才能更適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)、生活和工作。而成就目標定向型的學(xué)生則是把學(xué)習(xí)的目標基本上看成是為了獲得對其能力的積極評價或避免否定的評價，換句話說，這種學(xué)生就好象在為別人學(xué)習(xí)，因為他們太在乎別人怎么看了。
這種學(xué)生偏向于喜歡選擇較容易解決的問題，回避具有挑戰(zhàn)性的情境，這種學(xué)生學(xué)習(xí)時毅力差些，遇到困難易失去信心，在一個班上處于中等或中等偏下的學(xué)生往往是這種類型。在教學(xué)過程中，我們要經(jīng)常運用贊揚和鼓勵來對待這些學(xué)生，并且對于他們的教學(xué)方法也是應(yīng)該有變化的，應(yīng)該是循循善誘，一步一步讓他走向成功，多用啟發(fā)式，先建立他們的自信心。
一般在課堂提問時，常常會遇到學(xué)生對教師提出來的問題只是搖頭或是答出些擦邊球的話，教師在考慮時間的情況下應(yīng)該慢慢引導(dǎo)他，多給他些提示，一步一步把他引向正確的答案，當(dāng)你把他引到了正確結(jié)果時，他也會豁然開朗，哦，原來如此簡單，信心就大增，同時附加幾句鼓勵的話。在學(xué)習(xí)集合的內(nèi)容時，學(xué)生常常忘記空集，不會準確地使用。
在學(xué)生不會回答完全時，我們就應(yīng)該一步一步地引導(dǎo)他們。
3.教師在課堂上對學(xué)生進行激勵的方式有哪些
1、直接式。對于教師的一般性提問，學(xué)生易答且回答正確的，對教師基本的教學(xué)要求，學(xué)生做得比較好的等，教師可采取直接的方式給予肯定。
2、比較式。對教師提出的具有思考性的問題，或思考有一定難度的問題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫作目的等等，學(xué)生通過教師啟發(fā)和認真的思考，能夠比較準確或比較全面正確的回答的，教師則可采取對比式的語言予以激勵。
3、修辭式。修辭的激勵方式筆者認為比較適宜于學(xué)生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動聽等，能給老師和同學(xué)們帶來美的享受的時候應(yīng)用。
4、獎勵式。對上課思想集中的，作業(yè)做得正確的，書寫也工整的，回答問題精彩的等.進行語言和物質(zhì)上的獎勵。
4.激勵孩子學(xué)習(xí)的方法
方法/步驟
一、創(chuàng)造教學(xué)時刻。
對于快速的數(shù)學(xué)課，切一塊水果進行數(shù)片。同樣，當(dāng)你為午餐或短途旅行收拾時，使用小盒子來加強分類能力。
二、使用顏色。
讓你的孩子進行尋找藍色、紅色、綠色物件的尋寶活動。不僅有助于他們的顏色識別能力，而且也將有助于他們調(diào)查能力的發(fā)展。要獲得更感官的經(jīng)驗，為米飯或面食食品著色，并放置在容器里。
三、分配藝術(shù)項目。
混合顏色是了解不同色彩之間相互關(guān)系的好辦法。例如，紅藍混合成紫色、藍黃混合成綠色等等。另一個很酷的任務(wù)是讓孩子從雜志或報紙上剪出他或她名字的字母。
四、創(chuàng)造閱讀游戲。
加強識字能力，閱讀你的學(xué)齡前兒童最喜歡的書，找到你選擇的作者采用首尾字母的所有地方。與此同時，你可以列一個你用定義發(fā)現(xiàn)的所有單詞的表單，將其做成一本參考書，你的孩子可以用來不斷進步。
五、讓烹飪有趣起來。
以測量工具來烹飪是增加每個年齡段的孩子精細運算技能以及學(xué)習(xí)分數(shù)的好辦法。
六、把書帶到生活中。
表演一個來自你孩子最愛的名著中的場景有助于促進閱讀理解。你也可以選擇書中的某個活動來一起做。
七、利用大自然。
如果你要前往海灘度假，讓你的孩子練習(xí)在沙上寫字母。一場暴風(fēng)雪后，幫你的小孩做雪球，然后打雪仗之前數(shù)數(shù)它們。
5.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)怎樣激勵學(xué)生
所謂激勵性評價，指的是在教育教學(xué)中，通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，是使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。
課堂教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主陣地，在課堂上多采用激勵性評價，讓學(xué)生在老師的肯定下探究和學(xué)習(xí)知識，效果會事半功倍。心理學(xué)家埃里克森的八階段理論認為，年齡在6~12歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，而這時的兒童恰恰正值小學(xué)在校學(xué)習(xí)階段，他們正是在這一時期初步形成了個體的自信心和成就感。
而要激發(fā)每一位學(xué)生產(chǎn)生這樣的優(yōu)秀品質(zhì)，一味地說教是遠遠不夠的，在課堂上合理運用激勵性語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自信心、獲得成就感，就是行之有效的方法和手段。下面筆者就聽過的一節(jié)公開課――蘇教版小學(xué)二下《認識分米和毫米》，談一談上課的宋老師是如何在她的課堂上運用激勵性語言，使激勵性評價貫穿整個課堂教學(xué)始末的。
一、微笑激勵，拉近師生之間距離 在課堂上，一方面，學(xué)生對新授的知識是相對陌生的，另一方面，學(xué)生與老師之間總存在著一層隔閡，特別是在出去上公開課時，上課的老師上的不是自己班的課，學(xué)生對老師完全是陌生的。因此，在新授前，通過一些激勵性的語言和學(xué)生進行一場朋友式的交流，就很有必要。
上課伊始，宋老師笑著問道：“同學(xué)們，請你們猜一猜老師有多高？”全班起初還有點拘束，只有不多的幾只小手舉了起來。第一個學(xué)生說：“1米。”
宋老師依舊笑著說：“你能比劃一下1米有多長嗎？”在學(xué)生比劃之后，接著笑答道：“你比劃得很準確，1米就是這么長！但是，老師有這么矮嗎？你再想想，誰再來猜一猜？”通過幾次這樣的點名回答，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師也不是那么兇，漸漸地舉起的小手就多了起來。宋老師通過這樣一個簡簡單單的問題，不僅復(fù)習(xí)了本節(jié)課要用到的舊知識，更重要的是使用含笑的激勵性語言，拉近了師生之間的距離，開啟了那扇學(xué)生對老師封閉的大門。
雖然新授還未開始，卻已經(jīng)成功了一半，因為學(xué)生已經(jīng)全身心地投入到了本堂課的學(xué)習(xí)活動中，可以預(yù)見到課堂教學(xué)效率肯定是極高的。二、互動激勵，共同探索教學(xué)內(nèi)容 如果只有上課前幾分鐘的激勵，隨著時間的推移，學(xué)生再濃的興趣也會逐漸轉(zhuǎn)淡，這就要求教師在新授環(huán)節(jié)同樣能給學(xué)生以激勵。
而在本堂課上，宋老師就是這樣，在與學(xué)生的一問一答之間運用激勵性語言，潤物細無聲地達到了激勵的效果，學(xué)生的積極性很高。當(dāng)本堂課進行了近十分鐘，學(xué)生開始復(fù)述1分米在直尺上的長度時，先是集體復(fù)述，然后宋老師問：“誰能來像這樣說一說？”當(dāng)?shù)谝晃煌瑢W(xué)說完后，宋老師立即說道：“你能這么快就能說出來，真棒！大家給他掌聲、鼓勵一下！”然后提問第二個同學(xué)：“誰能也像這樣流利地說一說？”通過對答對問題的同學(xué)進行語言及動作的激勵，激發(fā)全班其他同學(xué)強烈希望被提問的愿望，一下子調(diào)動了他們的積極性。
在上課10分鐘后，又一次活躍了課堂氛圍。當(dāng)有同學(xué)支支吾吾地復(fù)述不上來時，宋老師及時地問：“有同學(xué)來幫幫她么？”可能有些老師此時就會讓該同學(xué)坐下，但宋老師沒有這么做。
在幫助的同學(xué)回答完后，宋老師看著該同學(xué)說道：“你會了么，來，試著再說一說！”“你看，很容易吧！”同時對幫助的同學(xué)說道：“你幫到他了！”“我們一起給他們一些掌聲，好嗎？”通過對后進生的激勵，讓優(yōu)等生幫助后進生，以及通過全班表揚的方式，幫助后進生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使其認真聽課、積極發(fā)言，這樣他們的學(xué)習(xí)成績才會提高很快。三、多樣激勵，練習(xí)鞏固新學(xué)知識 每堂課的練習(xí)環(huán)節(jié)，往往被很多老師忽略了對學(xué)生的激勵，學(xué)生只是置身在學(xué)生練習(xí)和教師講解這樣枯燥的循環(huán)中。
而如果此時適當(dāng)對學(xué)生進行激勵性評價，學(xué)生就不是被動地死記硬背，而是處于興致高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。宋老師在處理這一環(huán)節(jié)的時候，分別設(shè)計了在紙上畫、量實物、在紙上量等多樣的練習(xí)題型。
以在紙上量為例，在學(xué)生獨立完成了相應(yīng)的練習(xí)之后，宋老師接連說道：“誰能上來展示一下自己的作業(yè)，當(dāng)下小老師，講講你是怎樣量的？”、“說得真棒，也很詳細！誰來說一說第二幅圖，你又是怎樣量的？”、“兩位小老師講得都很好！下面還有一些練習(xí)，你們也想來當(dāng)一當(dāng)小老師么？”……這樣，宋老師讓學(xué)生以做小老師的方式，對練習(xí)題向全班做講解，并予以激勵性評價。這種方式對成績較好的學(xué)生，難度并不大。
我們常常也這樣讓好學(xué)生回答問題，只是僅僅讓其回答出答案，講解還是由教師來說，但是學(xué)生既然能說明，為何教師不大膽放手呢？這樣，一方面達到了預(yù)期的教學(xué)目標，即校對了答案，另一方面學(xué)生爭先恐后地想說，全身心地投入到練習(xí)中，記憶更深刻。其實，大部分學(xué)生是想說，也是能說出來的。
在一年級時，老師問了一個問題，全班都會把手舉起來；到了二年級，舉手的還有一大半；再到三年級時，舉手的只有一半了；等到了高年級，能有幾只小手舉著就很好了。如果都能像宋老師這樣，在二年級時，還能讓學(xué)生在回答問題時保持。
