備課時備哪些教學方法(備課時教學方法有哪幾種)
1.備課時教學方法有哪幾種
第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。
第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。
第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業(yè)法。
第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。
第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現法；探究法等。
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。
教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。
2.備課時教學方法有哪幾種可以寫
備課中關于教法學法的設計 我們的備課要求備本節(jié)課的教法學法，我每每寫起都感到重復乏味，沒有創(chuàng)新，不知朋友們是否也有這種感覺。
以下是我備課中的一些不成熟的教法學法的設計，供大家評論：1、操作演示2、談話法3、實踐法4、練習法5、寓教于樂，形象直觀，采取啟發(fā)式、探究式的方法教學， 讓學生自己參與，自己動手，自己得出結論。6、啟發(fā)學生獨立思考7、讓學生在問題解決中學習8、通過多種活動來掌握數學9、自行思考數學，參與到掌握知識的過程中去10、采用快樂教學法11、學會有順序地觀察問題、對比分析問題、概括知識及聯(lián)想的方法12、引導學生從形象思維逐步過渡到抽象思維13、討論式學習法14、自主發(fā)現，自主整合，自主積累和自主提高15、引導自學，突出學生主體16、討論點撥，引其積極思維，熱情參與17、提問法引導其深入 討論法引導其參與、激活思維18、遷移法 動手練習鞏固提高19、課堂上循序漸進，層層深入，由表及里，理清思路， 破重點，化難點，養(yǎng)練學生計算能力。
20、數學推導說理的方法21、引導學生采用拼圖和數學說理兩種方法： 一方面讓學生通過剪剪拼拼，動手操 作，探索發(fā)現有關結論并加以簡單的數學說理.另一方面使學生初步體會：要得到一個數學結論，可以采用觀察實驗的方法，還可以采用數學推導說理的方法等等22、情景教學法23、實踐運用，發(fā)展能力24、充分運用學具，讓學生在操作學具中快樂的獲取知識，快樂的進行創(chuàng)造25、做中體驗快樂，在做中探索，在做中創(chuàng)新26、講授法 ······（希望閱讀此日志的朋友能給我留下你們的一些設計。）我上課一般就用到以下幾種教學方法1、講授法：這可是教師的基本功，連講都講不明白，就更別提其他的什么了！你怎么把它放在最后了，看起來對這種方法不重視，受所謂新觀念的影響。
切~~~2、啟發(fā)式談話法：這是以前最常用的方法。3、操作演示法：一般適用于幾何初步認識和一些操作性比較強的課4、發(fā)現嘗試法：一般應用于數學規(guī)律比較強或計算法則課。
不過現在這種方法可以和下面的“合作研討”結合起來。5、合作研討法：這是現在用得比較多的，還在自我體驗中，說不出個道道來。
6、練習法：就是有針對性地進行訓練，使學生能熟練的掌握知識和技能。
3.教師在備課時主要備哪些方面以確保教學的有效性
備課是上課的基礎，備課質量的好壞直接會影響到課堂教學質量的好壞，要想上好一堂思想政治課，首先要做好充分的準備工作。
因此，要提高課堂教學質量，首先應該提高教案的質量。思想政治課的特點決定了思想政治課教師永遠都是“新教師”。
所以，思想政治課教師在備課時，應該結合學生的實際情況，關注國際國內形勢，做到與時俱進，發(fā)展創(chuàng)新。因此，在思想政治課教學的備課中，應該備教材，備教法，備學生，備思想性與時政性。
一、備好課標。課程標準是教師進行教學活動的指明燈，在備課之前應該認真的理解課程標準，為自己即將展開的教學活動找到堅實的基礎。
課標對各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精辟的闡釋，，細細研讀，便可輕易實現各個知識模塊之間的溝通與整合，對于備課可以起到事半功倍的效果。二、備好教材。
教材是無數專家用心血與經驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。吃透教材是上好課的一個關鍵因素。
拿到教材后一定要先對本冊教材的編寫理念、編排特點及內容結構有清楚的認識，對整個知識體系有全面的感知，再針對上課內容進行具體解讀。如何理解教材呢？第一步初讀文本，掌握全貌，；第二步逐節(jié)細讀，理解內容，；第三步統(tǒng)觀全文，弄清觀點原理，；第四步結合實際，確定重難點和雙基。
在理解教材的基礎上還可以創(chuàng)造性的使用教材，。因而教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展學生的知識面；不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養(yǎng)學生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，還要鼓勵學生質疑好問，指導學生學會學習。
新中考強調不拘泥于教學大綱，試題源于教材又高于教材，應該對教材內容結構作大膽調整，不拘泥于課本內容具體詳盡的講解。一些知識性的內容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的能力型的熱點重點問題展開討論，啟迪思維。
例如：初二法律常識開篇課--前言，讓學生弄清法重要性和必要性的道理。我以書本第3頁漫畫“視而不見”作為切入點，啟發(fā)學生思考“視而不見”，反思“視而可見”，并提出問題：如此危險，此人是知險而行，還是不知其險呢？“視而不見”告訴我們什么道理？反思：“視而可見”情境是怎樣的？又告訴我們什么道理？這樣的課堂教學既緊密聯(lián)系了學生的思想實際，又加強了學科與生活、社會的聯(lián)系，讓學生關心生存環(huán)境，關注社會焦點，體會知識的應用價值，提高分析實際問題的能力，從而有利于培養(yǎng)學生的實踐應用能力。
三、備好學情。學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，所以教師“教”的過程就是幫助學生“學”的過程。
在準確理解教材的基礎上，就要思考如下問題：什么樣的學習目標適合他們？怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標？具體而言，諸如哪些方法該讓學生掌握，哪些知識該讓學生自主發(fā)現、自我構建，哪些問題可讓學生提出，哪些內容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生自主解答，從而實現學習方式的轉變；哪些地方學生的理解會浮于淺層，停留表面，學生可能需要點撥、引導；哪些地方學生可能偏離主題較遠，需要及時撥轉方向；哪些語言含蓄處、文本空白處、意境深遠處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學生思維，引發(fā)學生對話，激發(fā)創(chuàng)新的火花?？傊?，運籌帷幄，不打無準備之仗。
第一、學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣 沒有掌握的是哪些知識？哪些新知識學生自己能夠自主學習？哪些需要教師的引導和點撥？通過對學情的了解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學的重點，提高課堂教學的效率。例，這樣的設計體現了學生從不知到知、從知之不多到知之較多的過程。
第二、關注個別差異，設計不同要求。教師對學生的個別差異要細心觀察，并充分估計。
要打破傳統(tǒng)教學的“一刀切”教學觀的束縛，采取“分層教學”、“分類施教”。1.設計課堂教學分層。
學生的個性特點是影響學生學習質量的重要因素。在備課時要因人而異地設計教學環(huán)節(jié)，做到揚長避短、分類指導。
課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生差異，設計不同層次問題，使能力較強的學生發(fā)展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應提高。2.設計課堂練習分層。
練習是將知識轉化為能力，將技能轉化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識的重要手段。在課堂教學的過程中，可隨時根據學生的情況，調整練習。
教師可針對本班學生的學習差異，設計三個層次練習，即：基本練習、變式練習、拓展練習。通過分層練習，使各類學生學有收獲，調動其學習的主動性。
3.設計作業(yè)分層。布置作業(yè)是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。
作業(yè)的布置不應整齊劃一，在掌握各層次學生本節(jié)課的學習效果后，可分層設計。將作業(yè)分為A、B。
4.教師在備課時主要備哪些方面以確保教學的有效性
備課是上課的基礎，備課質量的好壞直接會影響到課堂教學質量的好壞，要想上好一堂思想政治課，首先要做好充分的準備工作。
因此，要提高課堂教學質量，首先應該提高教案的質量。思想政治課的特點決定了思想政治課教師永遠都是“新教師”。
所以，思想政治課教師在備課時，應該結合學生的實際情況，關注國際國內形勢，做到與時俱進，發(fā)展創(chuàng)新。因此，在思想政治課教學的備課中，應該備教材，備教法，備學生，備思想性與時政性。
一、備好課標。課程標準是教師進行教學活動的指明燈，在備課之前應該認真的理解課程標準，為自己即將展開的教學活動找到堅實的基礎。
課標對各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精辟的闡釋，，細細研讀，便可輕易實現各個知識模塊之間的溝通與整合，對于備課可以起到事半功倍的效果。二、備好教材。
教材是無數專家用心血與經驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。吃透教材是上好課的一個關鍵因素。
拿到教材后一定要先對本冊教材的編寫理念、編排特點及內容結構有清楚的認識，對整個知識體系有全面的感知，再針對上課內容進行具體解讀。如何理解教材呢？第一步初讀文本，掌握全貌，；第二步逐節(jié)細讀，理解內容，；第三步統(tǒng)觀全文，弄清觀點原理，；第四步結合實際，確定重難點和雙基。
在理解教材的基礎上還可以創(chuàng)造性的使用教材，。因而教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展學生的知識面；不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養(yǎng)學生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，還要鼓勵學生質疑好問，指導學生學會學習。
新中考強調不拘泥于教學大綱，試題源于教材又高于教材，應該對教材內容結構作大膽調整，不拘泥于課本內容具體詳盡的講解。一些知識性的內容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的能力型的熱點重點問題展開討論，啟迪思維。
例如：初二法律常識開篇課--前言，讓學生弄清法重要性和必要性的道理。我以書本第3頁漫畫“視而不見”作為切入點，啟發(fā)學生思考“視而不見”，反思“視而可見”，并提出問題：如此危險，此人是知險而行，還是不知其險呢？“視而不見”告訴我們什么道理？反思：“視而可見”情境是怎樣的？又告訴我們什么道理？這樣的課堂教學既緊密聯(lián)系了學生的思想實際，又加強了學科與生活、社會的聯(lián)系，讓學生關心生存環(huán)境，關注社會焦點，體會知識的應用價值，提高分析實際問題的能力，從而有利于培養(yǎng)學生的實踐應用能力。
三、備好學情。學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，所以教師“教”的過程就是幫助學生“學”的過程。
在準確理解教材的基礎上，就要思考如下問題：什么樣的學習目標適合他們？怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標？具體而言，諸如哪些方法該讓學生掌握，哪些知識該讓學生自主發(fā)現、自我構建，哪些問題可讓學生提出，哪些內容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生自主解答，從而實現學習方式的轉變；哪些地方學生的理解會浮于淺層，停留表面，學生可能需要點撥、引導；哪些地方學生可能偏離主題較遠，需要及時撥轉方向；哪些語言含蓄處、文本空白處、意境深遠處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學生思維，引發(fā)學生對話，激發(fā)創(chuàng)新的火花?？傊\籌帷幄，不打無準備之仗。
第一、學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣 沒有掌握的是哪些知識？哪些新知識學生自己能夠自主學習？哪些需要教師的引導和點撥？通過對學情的了解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學的重點，提高課堂教學的效率。例，這樣的設計體現了學生從不知到知、從知之不多到知之較多的過程。
第二、關注個別差異，設計不同要求。教師對學生的個別差異要細心觀察，并充分估計。
要打破傳統(tǒng)教學的“一刀切”教學觀的束縛，采取“分層教學”、“分類施教”。1.設計課堂教學分層。
學生的個性特點是影響學生學習質量的重要因素。在備課時要因人而異地設計教學環(huán)節(jié)，做到揚長避短、分類指導。
課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生差異，設計不同層次問題，使能力較強的學生發(fā)展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應提高。2.設計課堂練習分層。
練習是將知識轉化為能力，將技能轉化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識的重要手段。在課堂教學的過程中，可隨時根據學生的情況，調整練習。
教師可針對本班學生的學習差異，設計三個層次練習，即：基本練習、變式練習、拓展練習。通過分層練習，使各類學生學有收獲，調動其學習的主動性。
3.設計作業(yè)分層。布置作業(yè)是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。
作業(yè)的布置不應整齊劃一，在掌握各層次學生本節(jié)課的學習效果后，可分層設計。將作業(yè)分為A、B。
5.備課中的教學手段是什么
根據目前備課教學中存在的問題，我們在認識上和策略上應注意以下幾個方面。
一、課前認真編制一學期的學科教學進度 凡在一線從事教學工作的教師，在備課之前，都應該認真地制定本學期所任教學科的教學進度，除自留一份外，還需上交學校教導處一份。因為，它是執(zhí)行學科教學計劃和完成課程標準（或教學大綱）要求的準繩。
對于制定學科教學進度這一項工作，在備課時有相當一部分教師不太認真。1.多數教師對一學期的教學內容與教學總時數采取“平均分布”，此分布法雖然“平均”，但“不合理”。
2.部分教師在制定教學進度時，安排得“前緊后松”，造成提前結束課程。3.有的教師在制定教學進度時是認真的，可是在執(zhí)行計劃時又是隨意的，自然會受到懲罰。
筆者認為，編制一學期的教學進度是有一定依據的，不是隨意的。既要依據課程標準（或教學大綱）的要求，又要根據市（區(qū)）、縣、鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）教研部門以及學校和教研組對一學期教學工作的安排來進行編制。
這樣做，不但保證了教學教研活動從上至下步調一致，也避免了在教學工作安排上互相間發(fā)生沖突。另外，在編制一學期的學科教學進度時，一定要分布合理，不僅要把本學期課程標準（或教學大綱）規(guī)定的內容全部容下，更重要的是要突出重點和難點，并把這部分內容的時間分配盡量充分些；另外，對其他預想不到的一些活動，在制定教學進度時要留出機動時間。
二、教師備課的“源”在于認真鉆研教材 教師備課，既不能單憑課本教材來編排教學內容；也不能“主次倒置”將“課本”當作參考書的補充”來著手備課；更不能完全脫離課本的基本內容去另搞一套。而是認真鉆研教材，領悟教材本身的魅力，把教材系統(tǒng)地納入到自己的認識之中并化為自身的東西。
1.在確定教材內容時，教師應進行思考：（1）能夠迷住我的學生的心是什么？（心理學選擇原理——興趣）；（2）我的學生需要什么？（目的論選擇原理——有用）；（3）對我的學生來說什么重要？（價值論選擇原理——價值）。 2.在編排教材內容時，教師也要進行考慮：（1）哪些內容能使學生的思維最大限度地被調動起來？（2）哪些內容能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并使學生的思維得到發(fā)展？（3）學生在哪些方面會有不同于自己的看法？等等。
備課時，教師若能在明確地回答以上所提出的一系列問題之后，再去探討教材與學生之間的生動活潑的接觸點，進而去組織、編排教材……這樣，才能稱為是在為學生備教材，而不是為備教材而備教材。 三、備課時，“重點”要找、“難點”必尋、“關鍵”不能被遺漏 在備課時，發(fā)現大多數教師（尤其是新教師或任新課的教師）往往把“關鍵”這一環(huán)節(jié)給遺漏了，這是不對的。
因此，人們常說的“重點易找，難點難尋，關鍵被遺漏”是帶有一定普遍性的?！瓣P鍵”是突出重點、攻克難點的突破口，有它一定的重要性。
1.必須抓住本節(jié)課的重點，一節(jié)課的“重點”就是本節(jié)課基礎知識的核心，它可以從概念、理論、法則、公式或方法中去找。 2.認真分析教材內容的同時，努力尋找本節(jié)課的“難點”，其確定方法在于；（1）有的知識抽象性較強，學生了解的又少的；（2）由于知識本身的隱蔽性較強，學生一時識破不了的；（3）某些知識在使用上靈活度較大，學生不易掌握的；（4）新知識與舊知識之間的跨度較大，學生一時接受不了的；（5）知識內容復雜，綜合性較強的；（6）知識內容較精湛，學生 很難理解的等等，以上這些中的任何一個都可以形成難點。
3.在此基礎上，去認真地確定突出重點、攻克難點的突破口“關鍵”，其方法是：（1）必須在找出重點和難點的基礎上進行；（2）必須深入地了解學生；（3）“突破口”指的是解決問題的所在部位，而解決問題的核心是運用啟發(fā)式教學。對于同一教材，重點和難點可能是相同的內容，也可能是不相同的內容：而是否能構成難點又會因人而異。
在備教材時，如果能突出重點、分散難點、尋找到關鍵，從關鍵之處入手，攻克難點、解決重點，那么，學生對課堂教學的重點內容一定會予以高度重視。四、“了解學生”是教師備好課的又一重要條件備課的根本是“備學生”。
備課是教師為了協(xié)助和促進學生憑借教材進行學習活動而展開的。如果不了解學生，教師就沒有備課權。
所以，備課前要求教師必須熟悉學生并能深入地了解學生。了解學生，就是關心學生的主體性，強調將學生的體驗、理想、情感、態(tài)度滲透到整個備課之中。
教和學需要用心、用情來 體驗的，備課也是一樣需要用心、用情參與的。1.需要了解學生的內容很多，一般包括：（1）要了解學生的原有知識基礎、智力發(fā)展水平、學習習慣和興趣愛好等，達到“心中有學生”；（2）還要了解全班學生的一般情況，又要了解學生的個別差異，以便區(qū)別對待；（3）根據每一課教材的備課情況，研究學生在接受新知識時可能出現的問題，能作出較為正確的預見等。
2.在了解的途徑和方法上有：（1）從學生的檔案中了解學生，或者直接深入到學生之中通過與學生（特別是后進生）談話來互相間進行了解；（2）可以聽取班主任以及科任教師對該班學生思想、紀律、學習等情況的。
6.備課要備哪些內容
標題
教學目標
一、
二、
三、
重點、難點及解決辦法
重點：
難點：
解決辦法：
教學方法及學生活動設計
課時安排
教學步驟
一、導入新課
二、明確目標
1.
2.
3.
三、整體感知
四、重點、難點的學習與目標完成過程
五、總結本課所學內容
根據要教的內容，把你要教什么，怎么教寫出來就可以了。就像演講前寫篇演講稿一樣，要怎么講就怎么寫。其實，最主要的是要有信心。希望能幫到你。
7.教師備課需要備什么
備課標。教師必須按照新課程標準所規(guī)定的目標和提示的原則、方法，達到課標所要求的水準，把課程標準的精神貫徹到每一次課中去。
2.備教材。教師必須熟練掌握教材全部內容和組織結構，掌握三基（基本理論、基本知識、基本技能），三性（思想性、科學性、系統(tǒng)性），三點（重點、難點、疑點）。創(chuàng)造性地使用、整合教材。
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3.備教具。上課需要教具的，必須提前做好準備。需要在微機室、語音室、多媒體教室上課的，要提前做好課前硬件準備。
4.備學生。要從不同的學生水平出發(fā)，因材因人施教，既要面向全體又要分層次提出要求，努力使教學切合學生實際。
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5.備教法。要從實際出發(fā)，講求實效，靈活運用“自主、合作、探究”等各種教學方法，形成自己的教學特色。
6.備板書。要深入分析教材，理清脈絡、抓住中心，用簡潔的文字或圖形，把一節(jié)課的中心內容展現于黑板上，讓學生易于理解，便于記憶。
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7.備作業(yè)。備課時應設計并試做要布置給學生的課后作業(yè)，合理安排課后作業(yè)的質和量。
8.備資源。教學和學生的實際生密切聯(lián)系，本節(jié)課所涉及的現實生活資源教師要做到心中有數。
