教學創(chuàng)設情境的方法(情境教學的幾種創(chuàng)設方法)
1.情境教學的幾種創(chuàng)設方法
情境教學是一種創(chuàng)設典型場景、激起學生熱烈的情緒、把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。
物理是一門自然科學，它與生活聯系密切，在物理課堂教學中，如何把具有知識性的實際情境搬進課堂，以情境中的問題解決為需求，激發(fā)學生在環(huán)境中發(fā)現問題、分析問題和解決問題的興趣和自信，從而達到使學生掌握知識的目的，這值得每位物理教師深思。本人結合多年的教學經驗，淺談幾種物理情境的創(chuàng)設方法。
1.結合生活現象展現情境 物理來源于生活，新課標也要求從生活走向物理。根據學生日常接觸到或已積累的生活經驗來創(chuàng)設物理情境，不僅能引起學生的共鳴，激起學生的思考；也能很好地體現生活處處有物理，物理就在我們身邊。
例如，最簡單的：人為什么能向前走路，汽車轉彎的時候，為什么人會有側倒的感覺？又如公路上有交通意外時，警察是如何判斷肇事車輛剎車前時速的等等。學生是認知的主體，只有學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效地進行。
因此教學過程中，必須充分調動學生的積極性，引導學生參與到教學活動來。如在教授豎直平面內的圓周運動時，我拿了一個盛了水的杯子，向學生提了一個問題：如何讓杯子倒轉，但是杯中的水卻一滴也不流出來？結果一位平時很內向的同學舉手了，并且順利的做到了老師的要求，其他同學報以熱烈的掌聲，這位同學露出了難得的笑容。
一個小小的情境也許就給這位學生帶來了學習的信心和對物理的熱情。由演示創(chuàng)設了啟發(fā)學生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物本質屬性的物理環(huán)境極大地激發(fā)了學生的興趣和求知欲望，提高了學生學習的主動性。
2.利用實驗創(chuàng)設情境 物理是建立在實驗基礎上的一門學科，教師應在課堂教學中盡可能地設計一些簡單、有啟發(fā)性的實驗，讓學生圍繞某個專題展開實驗探究，在實驗活動的情境中，體驗成功的喜悅，培育學生的創(chuàng)新精神和科學素質。例如，講到力的合成與分解的有關內容時，讓學生用鉛筆、繩子、重物來感受力的作用效果。
讓學生用筷子和橡皮筋自制平行四邊形，了解合力和分力的關系等。 3.利用自然現象創(chuàng)設情境： 自然現象情境是指教學中利用客觀的自然現象來創(chuàng)設物理問題的一種情境。
如為什么我們能聽到回聲？雷電是怎樣產生的？又如陽光下吹出的肥皂泡上為什么會呈現出五顏六色的花紋，這是學生童年時經常能看到的現象。孫悟空真的能騰云駕霧嗎？一個跟斗就是十萬八千里嗎？通過列舉自然中學生熟悉的物理事實、現象以及過程的實例或問題，也是喚起學生的表象和激發(fā)學生產生問題的很好的物理環(huán)境。
情境的運用，給物理教學帶來生氣、帶來歡樂，同時可以充分培養(yǎng)學生的問題意識。 4.利用物理故事創(chuàng)設情境： 物理故事可以是物理學史料、科學家軼事。
有目的的、恰當的設置，可激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)展學生對科學的好奇心、求知欲，使學生樂于探究自然界的奧秘，體驗到探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。 例如進行自由落體運動教學時，介紹伽利略運用嚴密的邏輯推理，推翻了亞里斯多德的落體理論，生動講述傳說中的比薩斜塔實驗，既能激發(fā)學生學習物理的興趣，又能展示自由落體運動的物理情景。
再如進行萬有引力定律教學時，可以引入牛頓思考蘋果落地的故事，培養(yǎng)學生在生活中善于觀察、善于思考的良好習慣。 5.利用多媒體技術創(chuàng)設情境 多媒體等現代技術能跨越時空的限制，生動地再現生活情境，也能將不同的情境進行整合，并且形象地展示情境的核心內容，使學生在較短的時間內在頭腦中建立起相對完整的物理過程，有助于理解和記憶，可極大地提高學生學習物理的興趣和學習效率。
例如，天體運動；神七發(fā)射；嫦娥奔月；原子結構組成、原于核的人工衰變；電磁感應、楞次定律、鏈式反應、光電效應等，都可以利用多媒體演示，幫助學生更好地了解物理規(guī)律的本質。
2.教學設計中創(chuàng)設情境的幾種方法
創(chuàng)設情境是設計最重要的內容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學設計，改變?yōu)樵O計情境化的學習環(huán)境，針對特定的學習目標，將學習內容安排在情境化的真實學習活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習方法和知識。
第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。
教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調動學生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現精神。本文談一談在數學課堂教學中進行情境創(chuàng)設的一些做法：一、用實驗創(chuàng)設情境 實驗是學生學習的一個重要方式之一。
恰當的實驗可以使學生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并以這種聯系加以認真思考，從而建構起當前所學知識的意義。但實驗的條件在課堂上有的能得到滿足，有的并不能都得到滿足，如果不能得到滿足，則創(chuàng)設模擬實驗情境可代其功能。
學生一方面按照教師的要求及學習目標模仿練習，以鞏固新知識，另一方面憑借想象，再現表象，展開聯想，親身體會實驗的樂趣，得到成功的體驗，從而強化對問題的求解能力。創(chuàng)設模擬實驗情境首先設計與主題相關的，盡可能接近真實的實驗條件和實驗環(huán)境。
然后利用各種信息資源實現，教師指導評價。 例如，在人教版九年級數學三角函數的應用中，為使學生鞏固仰角、俯角的概念，能利用三角函數解決實際問題，我創(chuàng)設了這樣一個實驗：用量角器、卷尺、直尺等測量國旗桿的高度。
先讓學生討論、設計實驗方法，然后再進行實驗。（過程略）這樣不但充分調動了學生的積極性，鍛煉學生的動手能力和實踐能力。
而且使學生牢固地掌握了仰角的概念和三角函數的應用。也讓他們深刻體會到數學來源于生活，應用于生活。
二、用實際問題創(chuàng)設問題情境 創(chuàng)設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，讓學生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關的情境。教師創(chuàng)設情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發(fā)學生的情感，引起學生對知識、對科學、對人生的興趣。
而問題情境是最常見和應用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生的探求欲望。
教師則要抓住時機，依據問題情境所提供的各種線索，引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應”，建構新的認知結構。用實際問題創(chuàng)設問題情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺。
把數學與學生原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到“數學就在身邊”、“生活中到處有數學”。培養(yǎng)學生用數學的眼光，數學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會用數學思考問題。
這問題一出，許多學生覺得這與自己密切相關，于是都會主動地思考，然后解決問題。可見，一個好的情境，能使學生在不經意間學到有用的數學，也在最大限度上激發(fā)了學生的學習、探究興趣。
三、用故事創(chuàng)設情境 一般來說學生比較愛聽故事，將數學知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。采用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調動起來。
創(chuàng)設故事情境就是要調動學生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構知識。實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。
教師創(chuàng)設故事情境是根據教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，采用適當媒體創(chuàng)設能夠引起學生積極情緒反應的形象整體。 例如，我在勾股定理一課的引入時，就采用了用動畫FLASH來播放，古希臘臘著名數學家畢達哥拉斯在朋友家吃飯赴宴時，通過觀察地磚，發(fā)現了直角三角形三邊之間的數量關系……通過這一故事，一下子把學生的情緒調動起來。
四、用游戲、活動等創(chuàng)設情境 心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?。
在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創(chuàng)設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發(fā)展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘學生的學習潛力。
例如，我在上“二次根式的綜合應用”這節(jié)課時，就設計了這樣一個游戲：讓學生猜我錢包中錢數，如果猜對了，就把錢獎勵給他。老師說：你們現在學習了二次根式，若X代表 的整數部分，Y代表它的小數部分，我的錢包里的錢數是（ +X）Y元，誰猜出來了，錢就歸誰！猜對了的學生開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對這個知識的理解，在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得開心，增強了學習數學的興趣。
教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果，而有目的創(chuàng)設的教學環(huán)境。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。
在實際情境下進行學習。
3.創(chuàng)設良好課堂教學情景的方法有哪些呢
1、利用實驗創(chuàng)設情景
物理是一門以實驗為基礎的科學，各種物理實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲。 例如：串聯電路故障分析一課的導入實驗——保險絲熔斷試驗。通過此情景的創(chuàng)設，引起學生的認知沖突。說明燈泡熄滅不一定是燈泡斷路，學生就有強烈的愿望想搞清楚這到底是什么原因，學生的探究欲望一下子被激發(fā)出來了，對本節(jié)課將要學習的內容也產生了濃厚的興趣。學生對內容樂于探究就為本節(jié)課的順利開展打下了良好的基礎，這就達到了創(chuàng)設情景的目的。利用物理實驗的魅力創(chuàng)設情景，可充分發(fā)揮學生的主體性，有利于教師引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現象的本質、探究物理現象內在的規(guī)律。2、利用新舊知識的聯系創(chuàng)設情景這是我們老師常用的創(chuàng)設情景的方法，通過尋求新舊知識之間的聯系來創(chuàng)設情景，激發(fā)學生積極主動地探究學習，促進新知識的增長。例如《液體壓強》一課在新課導入時，可從固體壓強引入了液體壓強。學生通過創(chuàng)設的情景，了解固體產生的壓強和液體產生的壓強的相似之處，對前面所學的壓強知識進行了復習。又根據兩者產生的壓強的不同之處，了解到液體產生的壓強有其自身的特點，為接下去的探究學習打下基礎。創(chuàng)設這樣的情景，使學生在提高利用已有知識解決問題的同時，又發(fā)現還不能解決的問題。在領悟新舊知識間的聯系和區(qū)別的同時，明確了研究液體壓強的目的。通過情景的創(chuàng)設，學生從固體壓強的知識遷移到液體壓強知識，學習了液體對容器底部、側壁有壓強，液體內部也壓強，液體壓強大小的影響因素，以及液體壓強的計算等知識。3、聯系社會生活創(chuàng)設情景利用學生熟悉的社會、生活情景，以及所關心的熱門科技話題提出問題，創(chuàng)設情境，可以使學生認識到物理學的現實意義，使學生感到學有所得，學有所用?！陡淖儔簭姷姆椒ā芬霑r，老師可請一位學生將縫衣針用力穿過一塊較硬的布，學生感到很困難，手也感到疼，此時徐偉老師拿出一只頂針提供給學生，讓學生在頂針幫助下它，將縫衣針穿過硬布，有了頂針的幫助，學生感到容易多了，手也不感到疼了，同時產生了為什么兩次手的感覺會明顯不同的問題。利用此情景很自然地引出了課題。頂針，在學生生活中比較常見，但學生一般不會將它與物理知識相聯系，通過這樣的情景創(chuàng)設既是告訴學生，物理源于生活，又高于生活，同時也進行了一次很好的民族精神教育。4、通過讀文章、講故事創(chuàng)設情景讀文章、講故事生動，感染力強，在課堂上用讀文章講、故事的形式創(chuàng)設情景，可以激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生積極思考、探究，以增強求知欲望。例如：在參照物的教學過程中，可以給學生講二戰(zhàn)時飛行員“手抓子彈”的故事。在二戰(zhàn)期間，有一位士兵駕駛著飛機，他發(fā)現飛機旁有一個類似毛毛蟲的東西，他伸手抓過來一看，居然時一枚子彈。這樣的故事會讓學生很好奇，同時引發(fā)他們的思考：子彈的速度這么快，人的手怎么可能抓住它呢？為參照物教學的順利開展奠定基礎。同樣，這一故事也可以通過學生自己閱讀文章來了解。在我的日常教學中，我還經常利用信息技術手段來創(chuàng)設情景。5、利用信息技術和多媒體創(chuàng)設情景多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段于一體，具有很強的真實感和表現力，可以調動學生的學習積極性。對于一些抽象、不可見、難理解、難解釋的概念、原理，利用信息技術和多媒體創(chuàng)設情景，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究興趣。
4.創(chuàng)設教學情境進行課堂導入的方法和手段有哪些
創(chuàng)設教學情境進行課堂導入的方法和手段有哪些
可針對小學生好動的特點，從激發(fā)興趣入手，把課堂教“活”（活而不亂，放而能收）；或者走到學生中間，利用“暗示法”提請學生注意，“拍一拍”、“撥一撥”、“點一點”等；如不便走下講臺，可用“稍停法”（暫時停止講授），“注視法”、“指向法”等，引起某些學生的注意，收攏其注意力；在這種情況下，鄰座同學也可以協(xié)助提醒。有一次課堂上，教室里突然飛進來一只小麻雀在窗玻璃上亂撞，全班學生的注意力差不多都移到了小麻雀身上。我來不及考慮，立即走向窗玻璃捉住了它。頓時，就有許多學生亂叫：“給我！”“給我！”這時，我說了簡短的一句話：“小麻雀是益鳥！我們應當怎樣做？”學生省悟過來，異口同聲地回答：“放回大自然?！边@樣，很快處置了這一“突發(fā)事件”，又使學生受到了保護益鳥的環(huán)保行為教育。
5.教學情景的設計有哪些方式
一、教學情景要有利于激發(fā)學生的求知欲。
教師要在教學內容和學生的求知心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調”或“認知沖突”，從而觸發(fā)學生要弄清未知的迫切愿望，使教學環(huán)節(jié)的層層推進建立在學生“想學”與“愿學”的心理基礎上。所以，帶有疑問的，引發(fā)思維的，具有趣味性的教學情景設置有利于激發(fā)學生的求知欲，使得學生對即將展開的教學內容充滿了興趣和學習的渴望。
二、教學情景要選擇孩子喜聞樂見的內容和方式。
孩子懂的、會玩的東西，孩子也一定喜歡。教學情景就要選擇孩子喜歡的內容和方式，這樣就能夠讓體育課堂中的組織教學、練習手段、活動內容等充分的為教學服務，達到最佳的效果。這樣的教學情景讓學生對教學內容一學就會，讓學生在完成學習任務的同時品嘗成功的喜悅，還能不斷調動學生練習的積極性，使之入迷。
三、教學情景要使教師的教服務于學生的學。
要想使教學情景能夠引導學生的學，所設置的教學情景要有利于將教師的教的主體功能轉變?yōu)榉展δ??！跋葘W后教”的教學策略已被許多教師普遍采納，教師的位置逐步從臺前轉移到學生的背后，教服務于學。俗話說“旁觀者清”，學生在自己探索或合作學習時，教師并不是清閑的，要積極地看，積極地聽，用心感受學生的心靈世界，隨時掌握、分析課堂中的各種信息，及時、有效的給予指導，循循善誘。教師的幫助不是干涉，更不是替代，是待到“山窮水盡”時，指出“柳暗花明的又一村”，是一種“雪中送炭”式的指導
6.小學數學教學中創(chuàng)設情境的幾種方法
林旺小學林莉珠
《數學課程標準》強調：數學教學是數學活動的教學，要讓學生在生動具體的情境中學習數學。美國教育家哈·曼說：那些不設計勾起學生求知欲望的教學，正如同捶打一塊冰冷的生鐵，而創(chuàng)設情境是有情感上的吸引力，容易使學生產生學習興趣，形成問題答案的欲望，從而使學生自覺、主動地尋求解決問題的辦法。為此，下面來談談我在數學教學中常用的幾種創(chuàng)設情境方法。
一、利用教材資源創(chuàng)設生動的情境。
如在教《除法的初步認識》時，我利用教材上熊貓分竹筍的畫面，創(chuàng)設熊貓京京招待客人的情景。上課伊始，小精靈講述京京一大早采來新鮮竹筍，準備招待華華、盼盼、亮亮、紅紅幾位好朋友的事情；接著，小精靈提出：每盤應該放幾個竹筍？的問題，并請大家?guī)椭【┚?。動態(tài)的畫面，配以生動的講述，給學生創(chuàng)設了生動的熱情招待客人的情景，吸引了學生的注意，激發(fā)了學生參與的興趣。
二、利用講故事創(chuàng)設生動的情境。
如在教《用2~6的乘法口訣求商》時，我根據小學生愛聽故事的心理特點，把教材中
主題圖編成了一個猴媽媽分桃的故事：有一天，小猴和他的好伙伴下山去玩，走著走著，他們看到一棵桃樹上結滿了又大又紅的桃，急忙摘了一些，興沖沖地回家了。猴媽媽看到孩子們拿回來了這么多桃，可高興了，說：今天，媽媽給你們分桃吃。這樣就很自然的引入了新課，同時引起了學生的興趣。
三、利用談話方式創(chuàng)設生動的情境。
良好的開端是成功的一半。輕松愉悅的談話拉近了師生的距離，融洽了師生關系，使學生情緒飽滿地、積極地投入到學習中去。如在教《用平均分解決實際問題》時，我是這樣與學生談話：同學們，你們喜歡春游嗎？喜歡去哪春游？學生暢所欲言，交流了各自所喜歡去春游的地方，接著，出示春游租船的情境圖，讓學生談圖中的小朋友去哪春游，碰到了什么問題？這樣為學生創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)了學生學習的愿望。
四、利用多媒體創(chuàng)設生動的情境。
如在教《平移》時，我利用多媒體創(chuàng)設游樂園這一學生喜聞樂見的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在具體的情境中感知平移現象。
五 、利用生活知識創(chuàng)設生動的情境。
從生活情境引入，能使學生體驗生活與數學的密切聯系。如在教《兩位數加兩位數》時，我是這樣創(chuàng)設生活情境的：春天來了，天氣暖和了，小草變綠了，小樹也發(fā)芽了，很多同學都想去春游，三合小學的老師組織二年級同學去春游，他們要坐船去。現在老師遇到一個問題：有四個班，怎樣坐船合適呢？學生各自發(fā)表自己的方案，接著，提出問題：如果兩個班的同學坐一條船，怎樣按排呢？學生很自然就進入思考。運用情境，讓學生自由進行選擇，再根據選擇自行列式，符合認知規(guī)律，學習材料來自學生，學生感受親切，能調動學生的積極性。
六、利用游戲創(chuàng)設生動的情境。
游戲極大地激發(fā)了學生的積極性，使學生一開始使以一種愉悅的心理狀態(tài)投入整堂課的學習當中。如在教《克和千克》時，我是這樣創(chuàng)設情境的，讓兩位同學每人背一位同學進行一場比賽，學生積極地進行活動。
總之，創(chuàng)設情境能使學生很快地進入學習數學當中，能激發(fā)學生學習數學興趣。
7.簡述課堂教學情境的創(chuàng)設方法
【答案】
在教學實踐中常用的方法有：（1）利用直觀因素創(chuàng)設教學情境。直觀因素包括各種直觀手段，比如錄像、幻燈、電影、實物、圖片等。直觀因素最易于創(chuàng)設情境，直觀因素包含了具體而生動的情感因素。在課堂教學中播放一段影視短片能直接將學生帶入情境之中。（2）利用活動因素創(chuàng)設教學情境?；顒右蛩匕ㄕn堂模擬活動、游戲活動、表演活動、器具操作、行為表演等?；顒涌梢灾圃鞖夥?，活動蘊含多種教學因素。（3）利用認知因素創(chuàng)設教學情境。認知因素包括創(chuàng)設問題情境、講解知識產生的背景資料來營造教學情境等。利用認知因素創(chuàng)設的教學情境，是最貼近教學內容的。要善于創(chuàng)設問題，形成問題的情境，激發(fā)學生的求知欲望。（4）利用語言因素創(chuàng)設教學情境。語言因素包括語言營造的情境和語言描述的情境。語言本身是包含了情感因素和認知因素的，比如，聲情并茂的朗讀可以制造情境氛圍。（5）用虛擬情境的方式創(chuàng)設教學情境。這是指利用各種因素營造虛擬的情境。借助想象去營造情境是行之有效的方式。想象情境是學生通過想象，在已有經驗的基礎上，將表象重新組合成新的情境。
【答案解析】
