課堂反饋方法(課堂教學反饋主要環(huán)節(jié))
1.課堂教學反饋有哪些主要環(huán)節(jié)
使用多媒體授課優(yōu)化課堂教學探討 西北第二民族學院 周立夏 以計算機為代表的多媒體技術迅猛發(fā)展和大屏幕顯示技術的日益完善，推動了教育改革的發(fā)展，使得現代教育技術成果在教學環(huán)節(jié)中的應用越來越廣泛，在課堂教學中使用多媒體已成為當今高等教育提高教學質量的重要手段和措施。
教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》指出：“國家重點建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的課比例應達到30%以上，其它高等學校應達到15%以上”I1]。近些年來，國內幾乎所有的高等院校都已不同程度地建設了一定數量的多媒體教室或給原有的一部分教室配置了多媒體教學設備，許多教師使用多媒體授課，在一定程度上提高了課堂教學效率，改善了教學效果。
但是，這樣是否已經實現了教學過程的最優(yōu)化呢？作為一種新的教學手段，在教學實踐中不可避免地存在一些需要探索的地方。下面就本人多年來從事電化教育工作及現代教育技術管理工作的一些體會，對使用多媒體授課優(yōu)化課堂教學作以不成熟的研究和探討。
一、設計、開發(fā)出“內容精湛，制作精良”的助教形cAI課件， 是使用多媒體授課優(yōu)化課堂教學的 首先教師應針對所講授的課程分析教學內容，理順該課程知識結構之間的邏輯關系，然后再編寫腳本。教學內容的選取、表達和組織要有助于教學目標的實現，符合教學原則，表現形式要具有吸引力。
課件設計要突出重點，分散難點，深入淺出，有條理性，易于學生理解。體現面向全體學生和因材施教的原則，照顧學生的實際學習能力。
語言文字規(guī)范，教學內容及其表達方法符合學科的基本原理。模擬仿真形象、引用的材料、數據要合情合理、準確真實，場景設置、素材選取、名詞術語、操作示范符合有關規(guī)范要求。
媒體多樣，選材適度，配置合理，創(chuàng)意新穎，構思巧妙，節(jié)奏恰當。文本、圖像、動畫、聲音運用合理，文字醒目，畫面簡潔清晰、和諧，色彩協調、自然，注意利用色彩對比突出主要內容。
屏幕區(qū)域設計安排要求突出主體，演示區(qū)占屏幕的醒目位置及足夠大的面積，且可擴大為全屏幕顯示方式；屏幕上顯示的內容要符合人的記憶規(guī)律，因為人在同一時間里能夠看清的東西的數量是有限的， 此屏幕顯示的內容要集中，不要太多、太雜，句子文字不要過長，排列要有序，語言要精練，意義要明確，操作要簡單、方便f2]。能夠彌補傳統教學的不足，達到其它教學手段不易取得的效果。
一一個較好的CAI課件，往往是經過設計制作—— 課堂使用——修改完善—— 再使用—— 再修改？？，幾經反復而成的。因此，在開發(fā)CAI課件時應認真吸取已有課件的經驗，充分考慮到將來修改、再開發(fā)的問題。
二、使用多媒體授課，一定要注意把握好課堂信息量 使用多媒體授課減少了教師在課堂上畫圖、板書等工作量，從而提高了教學效率。運用得好，把握恰當，能夠增大課堂信息量，加快教學進度，拓寬學生的知識面。
但是在利用多媒體授課的教學實踐中，稍不注意，就會發(fā)生課堂信息量過大、教學進度太快，學生在聽課時思維處于過度緊張狀態(tài)，沒有足夠的時間理解、消化、吸收，沒有時間記筆記，以致于許多學生因無法跟上而對多媒體教學失去興趣的情況。傳統課堂教學中學生已經適應了教師講、自己聽的教學模式，在課堂上是順著教師的思路想，而且速度比較慢。
因此，使用多媒體授課后，對它的優(yōu)越性一定要把握得當，把握好“點” 與“悟” 的度，“點”到的同時給學生留一些“悟”的時間。對于最初接觸多媒體授課的學生，教師一開始應盡量講慢一些、透一些，經過一定的適應期后，再根據具體情況適當增加信息量、加快教學進度。
對一些重要的、較難理解的內容或表達式，不僅應采用醒目的色彩、較大的字體或動畫的手段予以表達，而且要用較慢的速度詳細講解每一項含義。必要時還要有一定的重復，以便于學生加深理解，并且有充分的時間做筆記。
除此之外，教師可將計算機輔助教學課件放在校園網上或采用拷貝等方法提供給學生，供學生自主學習。讓學生盡量做到課前預習，課后及時復習。
課后進行鞏固學習是將知識轉化的重要環(huán)節(jié)，可以引導學生產生認知的第二次飛躍。為此，教師應根據每節(jié)課的具體內容留給學生幾個有代表性的習題或啟發(fā)學生進一步探索的思考題；指導學生到圖書館查閱某一方面的參考資料以此培養(yǎng)學生的自學、查資料、解決問題的能力；有些教學內容可在課后通過做實驗使學生的學習技能、思維得到同步發(fā)展，而且通過理論聯系實際，進一步提高學生的學習主動性。
使用多媒。
2.課堂評價的方式有哪些
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教學評價的手段課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。教師多樣、靈活、生動、豐富的評價方法，能使學生如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機。教師的評價語言機智多變，評價方法靈活多樣，評價過程充滿人文關懷，這是時代的呼喚。我們如何采用靈活多樣的評價手段呢？1.采用正確性評價這是評價的最基本的要求。備課時，教師只有大量地查閱資料，鉆研教材，分析學生，才有可能做到把學生的發(fā)言引向正確或全面。2.倡導激勵性評價法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，每個學生需要教師的激勵。激勵性的評價猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。在課堂上，我對敢于發(fā)言的學生，特別是有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出疑問的學生，總是給予充分的肯定。而對于膽子小、性格內向的學生，當發(fā)現他們舉手時，我總是將回答的機會優(yōu)先讓給他們。剛開始，這些同學有可能因為過度緊張而不知所措，或者講得斷斷續(xù)續(xù)，或者答非所問，但若老師能給他投去激勵的目光，或點頭微笑，或摸摸他的頭，或拍手表示欣喜，或對他豎起大拇指等，都能給予學生極大的激勵作用。3.注重延時性評價在傳統的課堂教學中，我們常見到這樣一種現象：教師為了充分調動每一位學生的積極性，對學生的發(fā)言總是及時的給予評價。在多數情況下，這種即時評價確實在很大程度上激勵了學生發(fā)言的積極性。而延時評價是在課堂教學
3.課堂教學評價的基本方法有哪些
教育評價是依據一定的教育標準，通過系統的搜集信息，在標準與信息比較的基礎上作出價值判斷。教學評價作為一種價值判斷活動時，是教師最常用的教學技術之一。
在教學中，教師對學生的學習表現、學習結果、學習方法、學習習慣等做出判斷，使之對學生的學習產出導向、鼓勵、批評、糾正、改進等作用。在平時的教學中，對于學生的精彩之處，我會通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達我對學生的愛。以往我常運用的教學評價有以下幾種： 1、即時口頭評價的方法；2、學生學習態(tài)度的評價；3、學生課堂表現的評價；4、學生完成作業(yè)的評價；5、學生學習成績的評價。在學習了本專題后，我認為顧志躍院長所講授的提問與評價值得一試。
提問與評價，這種常用的評價方法可以反饋教師的教學效果。為了了解學生對知識的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學生的回答，教師可以了解到學生對知識的認識，同時也能了解不同學生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學生對知識的深入思考，在教師的追問下，學生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學生回答問題后，教師就要小結，這個小結就是評價。但不能只用對或錯做簡單的評價，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語言來評價。對回答正確的學生鼓勵表揚，進一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學生，引導性語言比批評更有用，學生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動機上的，通過補償來引導學生，激勵學生。這種方法在我們的常規(guī)教學中是要經常用到的，不提問就不了解學生，而了解是學生學習的開端。不評價學生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進學生有效發(fā)展，引導學生健康前行。在今后的教學，我會合理運用教學評價，引導學生的有效學習。
4.反饋有哪四種分類方法
電壓反饋、電流反饋、并聯反饋和串聯反饋
電壓反饋和電流反饋是以反饋信號的取樣對象來定義的。電路拓撲結構為電壓采樣的反饋稱為電壓反饋，電路拓撲結構為電流采樣的反饋稱為電流反饋。對于線性反饋網絡，反饋信號與反饋取樣信號成正比，自然就是順理成章的結論了。于是，我們有以下兩個正確命題：對于
電壓反饋，反饋信號與輸出電壓成正比；于電流反饋，反饋信號與輸出電流成正比。
串聯反饋和并聯反饋，是以反饋信號在放大器輸入端與輸入信號混合的方式定義的。反饋信號與輸入信號串聯混合的反饋電路，稱為串聯反饋；反饋信號與輸入信號并聯混合的電路稱為并聯反饋。
5.常用的教學評價方法有哪些
(1)根據評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。[2]
診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。
形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學習奠定基礎。
總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價?？偨Y性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。
(2)根據評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]
相對性評價
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
絕對性評價
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據評價結果及時發(fā)現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
6.簡述課堂反饋的基本要求
1、教師應按教學大綱的規(guī)定，全面地把握好課程深度、廣度、教學進度和教學內容的重點、難點.
2、任課教師要講師德，重師德，為人師表.要關心愛護學生，教育學生更好地做人，幫助學生成長.
3、教師要加強課堂管理，對學生既要嚴格要求，又要熱情關心，要求學生遵守課堂紀律.
4、任課教師要維護課堂教學秩序，注意掌握學生的聽課動態(tài)，對學生在上課過程中不注意聽講、說話、睡覺、搞小動作、使用通訊工具擾亂課堂教學秩序的現象要堅決制止.
5、任課教師應模范遵守課堂紀律，執(zhí)教期間應堅守崗位，按課表在規(guī)定的時間、地點上課，不得遲到和提前下課，不得自行更改上課時間或地點.
