對(duì)外漢字教學(xué)的方法(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法)
1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法有哪些
直觀法，演繹法，歸納法，對(duì)比法，情景導(dǎo)入法。
1、先展示一定數(shù)量的例證，不能過(guò)于的少，需要進(jìn)行大量的練習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生從中概括出語(yǔ)法規(guī)則。歸納法是我們倡導(dǎo)的語(yǔ)法教學(xué)的主要方式，因?yàn)檫@種方法是先大量輸入相關(guān)的句子，讓學(xué)生有了一定的積累和感知，再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己概括特點(diǎn)、分析規(guī)律，學(xué)生容易得到驗(yàn)證，對(duì)規(guī)律的理解就會(huì)比較深刻。
2、先展示語(yǔ)法規(guī)則，然后用實(shí)例說(shuō)明語(yǔ)法規(guī)則，便于學(xué)生自行替換、生成和擴(kuò)展。通常做法是把語(yǔ)法規(guī)則歸結(jié)為若干句型，把句型具體化為一些范句。
2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有哪些技巧
直觀法
就是用卡片、實(shí)物、圖片教具，直接解釋詞語(yǔ)意義的方法。比如：解釋“杯子”，只要舉起茶杯；解釋“龍”，只要舉一張畫(huà)有龍的圖片，也就一目了然了。
直觀法直接將實(shí)物與目的語(yǔ)的符號(hào)系統(tǒng)連接起來(lái)，繞過(guò)了由母語(yǔ)到目的語(yǔ)的解釋翻譯過(guò)程，因而可以使學(xué)生直接掌握詞語(yǔ)的意義和用法。但是，如果學(xué)生所學(xué)的是生活中不太常用的詞語(yǔ)，盡管學(xué)生當(dāng)時(shí)明白得快，記得也快，但未必能長(zhǎng)期記住。因此，對(duì)于這類詞語(yǔ)，仍需要老師在以后的教學(xué)中不斷重現(xiàn)，從而加深學(xué)生印象。
直觀法適用于生活中常用，離學(xué)生生活比較近的詞語(yǔ)。其不足處在于很多詞語(yǔ)，我們既無(wú)法把實(shí)物搬進(jìn)教室，也很難用圖片表現(xiàn)它的外表特征。例如“霜”。
3.簡(jiǎn)述漢字教學(xué)的原則和方法有哪些
漢字教學(xué)的原則和方法：
（一）結(jié)合意義
“結(jié)合意義”通常是指把枯燥的理論或缺乏獨(dú)立理解性的詞語(yǔ)或句子放在具體語(yǔ)境里以幫助理解。我們強(qiáng)調(diào)結(jié)合意義的重要性，在于避免枯燥乏味的機(jī)械式記憶教學(xué)，避免就一個(gè)字講一個(gè)字的“無(wú)效輸入”，而是要在充分感受和理解的基礎(chǔ)上加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化。結(jié)合意義的方法有很多，比如將某些概念放在有意義的語(yǔ)段里給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過(guò)上下文來(lái)理解或猜測(cè)這些概念的含義，不僅鍛煉閱讀理解能力，還可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維；再如講解某些“臨摹性
”強(qiáng)的漢字（如日、月、火）或詞語(yǔ)時(shí)，可以給學(xué)生展示圖片或圖畫(huà)以幫助理解，對(duì)于簡(jiǎn)單的漢字可以講解其造字理?yè)?jù)等；再如某些抽象性很強(qiáng)的漢字無(wú)法通過(guò)實(shí)物講解，這時(shí)就要考慮給具體語(yǔ)境幫助學(xué)生“揣摩”。
“結(jié)合意義”可以說(shuō)是一種將感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的教學(xué)方式，往往通過(guò)感性認(rèn)知達(dá)到理性理解，同時(shí)也可在理性理解的基礎(chǔ)上加深感性認(rèn)識(shí)。
（二）化繁為簡(jiǎn)，精講多練
初級(jí)階段漢字教學(xué)要盡量避免復(fù)雜化，能一句話說(shuō)清楚的地方?jīng)Q不用兩句話，避免產(chǎn)生歧義和記憶負(fù)擔(dān)。這要求教師在上課前要對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)。
“精”是要我們總結(jié)規(guī)律，“簡(jiǎn)”的結(jié)果是幫助學(xué)生歸類。
如講解“彎”和“折”的區(qū)別時(shí)，往往用言語(yǔ)解釋不清，這時(shí)可以通過(guò)拿一張紙或其他道具來(lái)演示兩者區(qū)別，達(dá)到簡(jiǎn)化目的。講的目的是掌握，漢字的掌握一方面靠理解，另一方面練習(xí)的重要性也不能被忽視。對(duì)概念的理解一定要通過(guò)多練來(lái)檢驗(yàn)。練的方式可以有很多，如通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)一問(wèn)一答檢查理解情況，通過(guò)一個(gè)有意義語(yǔ)段的書(shū)寫(xiě)檢查書(shū)寫(xiě)規(guī)范等。
（三）循序漸進(jìn)，不拘陳規(guī)。
學(xué)習(xí)是一個(gè)從簡(jiǎn)到繁的過(guò)程。就漢字教學(xué)來(lái)說(shuō)，一般是先教基本筆劃，再教衍生筆劃；筆劃以后是獨(dú)體字和構(gòu)字部件；然后教授合體字及特殊規(guī)則。
需要指出的是：這種順序僅是“一般”的，不是一成不變的。因?yàn)槲覀儾荒軆H憑主觀判斷認(rèn)為什么先教什么后教，而是要根據(jù)實(shí)際情況而定。
如在教基本筆劃時(shí)，舉出一些簡(jiǎn)單的獨(dú)體字甚至合體字作為例子來(lái)幫助理解和記憶是很有必要的，而不能因?yàn)椤罢值慕虒W(xué)一定要在筆劃教學(xué)以后”這種觀念而放棄“結(jié)合意義”，而舉出的這些例子也應(yīng)該是學(xué)生能夠輕易理解的；講授部件時(shí)也可通過(guò)讓學(xué)生數(shù)筆劃的方式對(duì)筆劃的掌握進(jìn)行檢查和復(fù)習(xí)，這是“復(fù)現(xiàn)”的體現(xiàn)。
所以，“遞進(jìn)原則”可以說(shuō)是“可懂輸入原則”和“復(fù)現(xiàn)原則”的體現(xiàn)。
4.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有哪些技巧
直觀法就是用卡片、實(shí)物、圖片教具，直接解釋詞語(yǔ)意義的方法。
比如：解釋“杯子”，只要舉起茶杯；解釋“龍”，只要舉一張畫(huà)有龍的圖片，也就一目了然了。直觀法直接將實(shí)物與目的語(yǔ)的符號(hào)系統(tǒng)連接起來(lái)，繞過(guò)了由母語(yǔ)到目的語(yǔ)的解釋翻譯過(guò)程，因而可以使學(xué)生直接掌握詞語(yǔ)的意義和用法。
但是，如果學(xué)生所學(xué)的是生活中不太常用的詞語(yǔ)，盡管學(xué)生當(dāng)時(shí)明白得快，記得也快，但未必能長(zhǎng)期記住。因此，對(duì)于這類詞語(yǔ)，仍需要老師在以后的教學(xué)中不斷重現(xiàn)，從而加深學(xué)生印象。
直觀法適用于生活中常用，離學(xué)生生活比較近的詞語(yǔ)。其不足處在于很多詞語(yǔ)，我們既無(wú)法把實(shí)物搬進(jìn)教室，也很難用圖片表現(xiàn)它的外表特征。
例如“霜”。
5.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方法有哪些
對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方法一、圖示法 圖示法具有直觀、生動(dòng)、具體、快捷、簡(jiǎn)便的特點(diǎn)，效果最為明顯。
比如：在講聲母的發(fā)音部位、發(fā)音方法時(shí)，我們可以充分利用發(fā)音器官示意圖，在圖上直接指出發(fā)音的部位及氣流的出處，用以代替齒齦、軟腭、舌尖、舌面等這些枯燥乏味的間接口頭描述。在講元音時(shí)，可以直接在元音舌位圖上標(biāo)出元音舌位的高低、前后。
對(duì)于聲調(diào)的講解，也可以采用五度標(biāo)記法，圖一畫(huà)出來(lái)，學(xué)生一看就懂，易于模仿，易于掌握，真可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。因此，凡是能用圖表示的教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)盡量采用圖示法。
二、演示法圖示法具有靜的特點(diǎn)，而演示法具有動(dòng)的特征。它們都有直觀這一特點(diǎn)，但又各有長(zhǎng)處，可以相輔相成，在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中互相配合，發(fā)揮重要的作用。
比如，在講漢語(yǔ)聲母的發(fā)音時(shí)，從圖上可以知道其發(fā)音的部位、氣流的出處，并知道其發(fā)音方法為塞音、塞擦音等，但究竟塞音、塞擦音是怎樣發(fā)出的，這就非演示不可。語(yǔ)音教學(xué)是口耳之學(xué)，這是與語(yǔ)法、詞匯的學(xué)習(xí)不同的一點(diǎn)。
因此，演示法在教學(xué)中是非常重要的。在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中顯得尤為重要。
可以說(shuō)，沒(méi)有教師的演示，學(xué)生根本學(xué)不會(huì)語(yǔ)音。演示法的運(yùn)用，不限于僅僅是做出正確的發(fā)音演示，還可以根據(jù)教學(xué)的需要，靈活多變，以加強(qiáng)教學(xué)效果。
比如，學(xué)生很難掌握送氣音與不送氣音的差別，老師就可以針對(duì)這一點(diǎn)采用演示的方法：拿一張很薄的紙，放在嘴的前方，讓學(xué)生從發(fā)音時(shí)紙的顫動(dòng)與否，體會(huì)送氣與不送氣的差別。也可以讓學(xué)生拿自己的掌心對(duì)著口腔，體會(huì)氣流的強(qiáng)與弱。
實(shí)踐證明，這樣的演示學(xué)生很容易理解，而且印象深刻。三、練習(xí)法 語(yǔ)言作為一種工具，與其他的工具一樣，只知道怎樣使用的道理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還得親自使用，并經(jīng)歷一個(gè)由不熟練到熟練，由不正確到正確，由不快捷到快捷這樣一個(gè)反復(fù)練習(xí)的過(guò)程。
練習(xí)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都是必不可少的，而語(yǔ)音學(xué)習(xí)尤其需要練習(xí)。沒(méi)有練習(xí)的語(yǔ)音教學(xué)就等于紙上談兵。
作為教師，在練習(xí)過(guò)程中的角色既是指導(dǎo)者又是設(shè)計(jì)者。所謂指導(dǎo)，是指在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，隨時(shí)指出其發(fā)音上存在的問(wèn)題，并結(jié)合運(yùn)用其他的方法，如演示法等，引導(dǎo)其正確發(fā)音。
這樣指導(dǎo)的作用是必不可少的，就象有些歌唱演員，雖然聽(tīng)了許多歌，也知道發(fā)聲的原理，可就是唱不好，不知道自己的毛病在哪兒，需要聲樂(lè)老師的專門(mén)指導(dǎo)。從練習(xí)的設(shè)計(jì)來(lái)看，則需要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出靈活多樣、生動(dòng)活潑、切實(shí)有效的練習(xí)方式，并最終形成一套科學(xué)、完整、系統(tǒng)的訓(xùn)練程序。
四、比較法 世界上沒(méi)有完全相同的兩個(gè)事物。人們認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候，總是要自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用“比較”這一思維方式。
比較會(huì)使人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加清楚、準(zhǔn)確、深刻、全面。在漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用比較這一方法。
要運(yùn)用好比較法，首先要選取適當(dāng)?shù)膮⒄瘴?。從留學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，在教授漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，恰當(dāng)?shù)膮⒄瘴飸?yīng)該是他們的母語(yǔ)以及他們熟悉的外語(yǔ)。
之所以要選取母語(yǔ)及熟悉的外語(yǔ)作為參照物，一是因?yàn)樗麄儽容^熟悉這兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)和特點(diǎn)，二是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，他們常常會(huì)受到這兩種語(yǔ)言尤其是母語(yǔ)語(yǔ)音的干擾和影響。用它們作為參照物，既可以加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，又可以較好地消除它們對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的干擾。
此外，還可以從漢語(yǔ)本身的要素中選取適當(dāng)?shù)膮⒄瘴?。比如：在進(jìn)行聲母的教學(xué)時(shí)，以下各組聲母可以互為參照物：b和p,d和t,g和k,m和n等等。
這是因?yàn)楦鹘M聲母有相同之處，也有不同之處。除了這種有同有異的聲母可以互為參照物以外，還可將b和l,f和d等等互為參照物，它們不論在發(fā)音方法上，還是在發(fā)音部位上都毫無(wú)共同之處，這樣的比較不是毫無(wú)意義，它可以加深對(duì)它們?cè)诎l(fā)音方法和發(fā)音部位區(qū)別和認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)每個(gè)音的發(fā)音特征的認(rèn)識(shí)。
比較法在語(yǔ)音教學(xué)中運(yùn)用十分廣泛，不但可以應(yīng)用于語(yǔ)音之間的相互比較，還可以應(yīng)用于不同語(yǔ)言中語(yǔ)音與書(shū)寫(xiě)字母關(guān)系的比較。如漢語(yǔ)拼音、日語(yǔ)中的羅馬字與英文字母都采用了拉丁字母，但這三種語(yǔ)言，有時(shí)相同的音用不同的字母表示，有時(shí)同一個(gè)字母又表示不同的音。
如，字母z，漢語(yǔ)拼音讀[ts]，日語(yǔ)羅馬字讀[dz]、[dз]，而英語(yǔ)讀[z]。在教學(xué)中，通過(guò)相互比較，可以引起學(xué)生的充分注意，以避免混淆。
五、實(shí)踐法 留學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)間與他們的業(yè)務(wù)時(shí)間相比，只占少部分。因此如何幫助他們充分利用業(yè)余時(shí)間，加快漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，加深對(duì)漢語(yǔ)掌握的程度，就成為一個(gè)必須充分重視的問(wèn)題，換句話說(shuō)，就是要充分開(kāi)展業(yè)余漢語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。
實(shí)踐法在課堂上運(yùn)用，是指語(yǔ)音的教學(xué)盡量與“用”的目的結(jié)合。比如：可把單純的音素、聲調(diào)等的訓(xùn)練與語(yǔ)言中具體的詞、句的讀音練習(xí)結(jié)合起來(lái)。
此外，還可以采用特定的情景教學(xué)。比如，通過(guò)情景進(jìn)行語(yǔ)調(diào)教學(xué)，效果可以明顯提高。
實(shí)踐法在課堂外的運(yùn)用，是指引導(dǎo)他們?cè)谏钪须S時(shí)隨地地用漢語(yǔ)進(jìn)行交際，如購(gòu)物、問(wèn)路，與朋友交談，看中國(guó)電視、電影、錄象，甚至用漢語(yǔ)表演話劇、小品、相聲等等。實(shí)踐法的運(yùn)用和練習(xí)法相似，都是反復(fù)運(yùn)用學(xué)。
6.識(shí)字教學(xué)方法都有哪些
一、激發(fā)興趣——樂(lè)意學(xué)1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。
以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令，指揮學(xué)生，這無(wú)疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。
實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。2、多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話，只要教師一表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)；受到批評(píng)，則萎靡不振，注意力容易分散。
特級(jí)教師高林生曾在一次講座中說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”……有時(shí)，學(xué)生說(shuō)得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。
3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活主動(dòng)識(shí)字生活處處皆語(yǔ)文，生活為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。
曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，她總是忘了“?！弊值陌l(fā)音，可有一天，當(dāng)她和媽媽一個(gè)酒家吃飯時(shí)，門(mén)上倒掛一個(gè)“?！弊诌@個(gè)“福”字便無(wú)意被她牢牢記在了心里。二、運(yùn)用方法——教會(huì)學(xué)在識(shí)字教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的1、兒歌識(shí)字法：讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。
教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒(méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè)，禾苗見(jiàn)它惱——草”，“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上——磨”。
2、字謎識(shí)字法：學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。
如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨(dú)木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，都會(huì)開(kāi)懷大笑，感受到一種成功的喜悅。
3、編順口溜識(shí)字法每個(gè)漢字都是音、形、意的統(tǒng)一體。在具體教學(xué)的過(guò)程中，我們要根據(jù)每個(gè)生字的具體特點(diǎn)和兒童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。
如在《兩只小獅子》中教學(xué)“滾”字時(shí)，它的字音、字義都不難，但字形復(fù)雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點(diǎn)水，右邊把“衣”分，中間加個(gè)“公”，合起來(lái)就是“滾”。
學(xué)生一聽(tīng)，一下子茅塞頓開(kāi)，很快記住了滾的字形。在課堂上編一些順口溜，既可以調(diào)節(jié)氣氛，又可以增強(qiáng)學(xué)生記憶。
在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時(shí)候、我會(huì)編幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。
如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長(zhǎng)帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區(qū)分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開(kāi)口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經(jīng)的“己”；閉口“巳”（sì），巳時(shí)的“巳”。通過(guò)巧編順口溜，把學(xué)生識(shí)字過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等難關(guān)一一攻破。
在識(shí)字教學(xué)中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識(shí)字教學(xué)才會(huì)變得妙趣橫生。4、游戲識(shí)字法低年級(jí)的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識(shí)字，是無(wú)法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對(duì)于識(shí)字的效果也會(huì)降低。
因此，在識(shí)字過(guò)程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的。①開(kāi)火車的游戲法。
這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。
通常，在識(shí)字一開(kāi)始，我會(huì)運(yùn)用開(kāi)火車的形式，了解一下學(xué)生對(duì)這些生字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會(huì)使用開(kāi)火車的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。
在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開(kāi)始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車火車往哪兒開(kāi)？”“火車火車往這兒開(kāi)！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開(kāi)火車游戲法，給識(shí)字過(guò)程帶來(lái)了調(diào)劑，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。
②歡。
