幼兒語言領(lǐng)域教育的教育方法包括哪些(幼兒園語言教學方法)
1.幼兒園語言教學方法有哪些
幼兒園語言教育的方法，實質(zhì)上是成人為發(fā)展幼兒的語言創(chuàng)設(shè)條件和提供機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動，支持、鼓勵、吸引幼兒在與人物、環(huán)境、材料等交互作用的過程中，學習語言、發(fā)展語言。幼兒園語言教育方法有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習法等。
（一）示范模仿法
示范模仿法是指教師通過自身規(guī)范化的語言，為幼兒提供語言學習模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學習。教師的示范是學前兒童進行語言模仿的基礎(chǔ)。
（二）視聽講做結(jié)合法
“視”是指教師提供具體形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；“聽”是指教師用語言描述、啟發(fā)、引導、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領(lǐng)會；“講”是指幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個人的認識，“做”是指教師給幼兒提供一定的想象空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構(gòu)思，從而組織起重加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語言進行表述。視聽講做結(jié)合法的四個方面必須有機地結(jié)合，“視””聽”“做”都是為“講”服務的，在?！爸v”的過程中，促使幼兒語言能力的發(fā)展。
（三）游戲法
游戲法是指教師運用有規(guī)則的游戲，訓練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學習句式的一種方法以游戲符合幼兒的年齡特點，目的在于提高幼兒學習興趣，吸引幼兒的注意力，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。游戲法是幼兒語言教育中常見的活動方式之一。
（四）表演法
表演法是指在教師的指導下，學前幾童扮演文學作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學作陪，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。
（五）練習法
練習法是指有意識地讓幼兒多次使用同二個言語因素（如語音、詞匯、句子等），或訓練幼兒韓方面高聲技能技巧的一種方法。通過練習，學前兒童可以更加深刻地理解語言教育中的有關(guān)內(nèi)容，牢固掌握有關(guān)的語言知識，熟練運用語言技能。
2.幼兒園語言教育的方法有哪些
在幼兒園里，通過專門的語言活動學習語言的時間是有限的教師必須抓好日常生活中的語言教育，才能更好地豐富幼兒的語言經(jīng)驗，以進一步提高幼兒的語言能力。
以下是出國留學網(wǎng)小編整理的幼兒語言教育的方法，歡迎參考，更多詳細內(nèi)容請點擊出國留學網(wǎng)查看。 （一）抓住幼兒生活中的各種表達的機會在一日生活中，幼兒隨時有表達意愿和感受的需求，有與人交往的需求。
教師充分利用這一點，有目的的對幼兒施加影響，創(chuàng)造性地利用各種交往的機會，讓幼兒學習語言。1.提供師生之間相互交往的機會教師經(jīng)常參與幼兒間平等的對話，可以使幼兒感受到教師對自己的關(guān)愛，增強幼兒相互間的情感聯(lián)系，激發(fā)和強化幼兒說的愿望。
例如，在晨間或離園等時間，教師經(jīng)常性地與個別幼兒談話。這樣既增進師生之情，又便于幼兒向教師學習怎樣發(fā)音、怎樣用詞等。
同時，教師在參與中應注重與幼兒的互動，使他們在運用語言的過程中，豐富語言，學會傾聽，學會表達，學會圍繞話題交談，積累相互對話的經(jīng)驗，提高語言的能力。另外，幼兒對教師的一言一行、一舉一動都會注意觀察和模仿，教師無時無刻不在對幼兒的言行起潛移默化的影響。
因此，無論在教學活動中抑或是在日常生活中，教師應盡量利用師生間的交往，讓幼兒感受運用語言的基本規(guī)則和積極作用。通過師生間的交往不斷調(diào)整幼兒的語言表達方式，并在交往中積累表達的經(jīng)驗，培養(yǎng)口語表達的良好習慣。
2.利用同伴之間相互交流的機會幼兒在交往中能通過相互作用主動地創(chuàng)造、調(diào)整自己的語言，從而獲得主動發(fā)展。例如，兩個幼兒為一只玩具熊的歸屬發(fā)生了矛盾，一方想從對方手中要回曾屬于自己的小熊，另一方則千方百計地要保住小熊不被拿走。
在相互作用的過程中，這兩個孩子使用了十多種交往的策略，其中有威脅、協(xié)商、誘惑、提出條件、轉(zhuǎn)移注意等不同的語言表達方式。他們在相互交往中，都主動依據(jù)對方的態(tài)度和行為選擇交往的策略，不斷地調(diào)整自己的語言，并利用這種調(diào)整去調(diào)節(jié)對方的行為，以達到自己的目的。
幼兒在交往中會調(diào)動自己已有經(jīng)驗，運用語言技巧，去解決生活中的問題，感悟和理解語言對生活的意義，并在主動的運用中成為語言的建構(gòu)者，而這種主動的建構(gòu)又使幼兒成為具有交往能力的人。因此，教師應善于利用幼兒同伴之間的交往，為其創(chuàng)造相互學習、相互交流的機會，使幼兒在交往中感受交往的樂趣，在與同伴的不斷相互作用中修正和完善自己的語言。
3.多為幼兒提供語言交際的機會，以豐富幼兒的語言經(jīng)驗教師應多創(chuàng)設(shè)語言交際的情境，誘發(fā)幼兒自發(fā)的交際愿望，鼓勵幼兒多聽、多說、多實踐，獲取不同情境中的交際經(jīng)驗。讓幼兒在討論中學會聽與說，學會表達自己的觀點，使他人理解和接受自己的觀點。
3.幼兒語言領(lǐng)域教育目標包括哪些方面
幼兒語言領(lǐng)域階段目標
小班上學期
一.傾聽理解
1.會安靜地傾聽別人說話，并用眼睛注視講話者；
2.能聽懂別人說話的意思；
3.理解簡單的指令和要求，學會識記成人的指令要求；
二.表達交流
1.樂意用語言表達自己的需求和愿望，正確發(fā)出普通話中大部分語音；
2.喜歡與同伴交流，知道在與別人對話時要輪流進行；
三.欣賞閱讀
1.喜歡聽故事、詩歌等，愿意參加文學活動，對文學作品的語言感興趣；
2.初步理解文學作品主要內(nèi)容，學習用語言、動作、表情等方式表達自己對文學作品的理解；
小班下學期
一.傾聽理解
1.樂意說普通話，能識別普通話的基本發(fā)音，在生活游戲中，學習分辨語音、語調(diào)的變化；
2.常用的名詞、動詞等幾種詞類的意義。
二.表達交流
1.能用短句講述事情的經(jīng)過，并讓別人聽懂；
2.能對自己感興趣的事物多提問，喜歡講短小的故事。
三.欣賞閱讀
1.在文學作品原有基礎(chǔ)上擴充想象，替換或仿編兒歌中簡單、明顯的一詞或一句。
2.對閱讀圖書感興趣，學會重點觀察單幅畫面，會獨立辨認圖書中的人或物。
中班上學期
一.傾聽理解
1.對教師及同伴的言談話語有興趣，親近傾聽并參與談話。
2.能集中注意力專心地傾聽別人講話，不打斷別人的講話。
3.能聽懂并理解較復雜的指令和規(guī)則，并能正確、較迅速地按要求行動。
二.表達交流
1.能大方地在集體面前較連貫地表達自己的需要、興趣和想法。
2.學習發(fā)起談話的方法，對所聽到的信息給予相關(guān)的評論、行動。
三.欣賞閱讀
1.
喜歡欣賞不同體裁的文學作品，學會有順序的觀察畫面，了解情節(jié)，感受文學作品語言的豐富和優(yōu)美。
2.理解文學作品的人物形象，感受作品所表達的情感，能運用較恰當?shù)恼Z言、動作、繪畫等方式表達自己
的理解。
3.在欣賞文學作品的基礎(chǔ)上發(fā)展想象，替換或仿編有韻律的詩歌或散文。
中班下學期
一.傾聽理解
1.能獨立的看書，對詞匯、語法敏感，對日常生活常見符號、標志、文字感興趣，閱讀過程中初步了解漢字的由來。
2.懂得愛護圖書，會按頁碼的順序閱讀單頁多幅的圖書，有正確的閱讀姿勢。
二.表達交流
1.會用合適的語言習慣與同伴對話交流。
2.能用較連貫的語言有順序地表達事件的主要經(jīng)過。
3.能清楚地提出自己想問的問題。
三.欣賞閱讀
1.會使用普通話，能正確發(fā)好翹舌音和舌根音。
2.理解較多的形容詞、副詞、代詞、數(shù)量詞等詞義。
3.能根據(jù)文學作品的畫面形象擴展想象，仿編或續(xù)編一個情節(jié)或一個畫面。
4.幼兒園語言領(lǐng)域教學方法
幼兒園語言領(lǐng)域教學方案教學目標1、通過穿爸爸、媽媽、自己的鞋子的體驗，學習詞語：拖拖拉拉、搖搖晃晃、蹦蹦跳跳。
2、能大膽表述出觀察到的不同鞋子的區(qū)別和穿上后的感受，在探索中獲得知識的樂趣。教學準備1、爸爸、媽媽的鞋若干雙。
2、布置鞋屋的場景，男鞋區(qū)、女鞋區(qū)。教學過程一、帶幼兒聽音樂參觀鞋屋，激發(fā)幼兒的興趣。
引導語：今天，我們一起到鞋屋去玩，好嗎？（進活動室）二、讓幼兒觀察并表述不同的鞋子都有什么特點：引導語：哇！鞋屋里有好多鞋呀！1、鞋屋里有些什么鞋呢？（皮鞋，高跟鞋、布鞋、運動鞋）2、這些鞋都是誰穿的？（爸爸穿的鞋，媽媽穿的鞋）3、爸爸的鞋子和媽媽的有什么不一樣的地方？（爸爸穿的是皮鞋，跟低；媽媽穿的高跟鞋，很高）顏色一樣嗎？（不一樣，有白色的、黑色的……）4、大家小腳并攏，看看自己穿的鞋子和旁邊小朋友的鞋子有什么不一樣？5、誰的？誰的比較大？小朋友的鞋子呢？（爸爸的；媽媽的比較大；我的鞋子最?。?、小結(jié)。爸爸、媽媽、小朋友的鞋子都不一樣，現(xiàn)在鞋屋里有這么多爸爸媽媽的鞋子，我們一來起穿上試一試，好嗎？三、通過嘗試讓幼兒體驗穿不同鞋子的感覺。
（脫下自己的鞋放到椅子底下）1、第一次嘗試，集體體驗穿上爸爸媽媽的鞋的感覺。男孩穿上爸爸的鞋，女孩兒穿媽媽的鞋走一走，試一試。
（1）交流討論：穿上爸爸的鞋，有什么感覺呢？走路很慢、我不會走路了、要拖著走，很不舒服。（2）我請一位小朋友穿爸爸的鞋走一走讓大家看看是不是跟我們說的感覺一樣？（3）穿爸爸的鞋走的時候鞋子離開地面了沒有？在地面上不斷的發(fā)出聲音，走得很慢，我們可以用一個詞語來形容叫拖拖拉拉，穿上爸爸的鞋，拖拖拉拉走得慢?。?）我們穿爸爸的鞋，拖拖拉拉走得慢，穿媽媽的鞋走路有什么感覺呢？媽媽的鞋跟太高了，走路時想要摔倒。
（5）請兩位小朋友穿媽媽的鞋走一走讓大家看看是不是跟我們說的感覺一樣？（6）穿媽媽的鞋子走路的時候身體怎么樣了？搖晃了，想要摔倒，我們用一個詞語來形容叫搖搖晃晃，穿上媽媽的鞋，搖搖晃晃要摔倒！2、第二次嘗試，交換穿鞋，驗證。（1）男孩穿上媽媽的鞋子走一走，邊走邊說："穿上媽媽的鞋，搖搖晃晃要摔倒"（2）女孩穿上爸爸的鞋子試一試，學說："穿上爸爸的鞋，拖拖拉拉走得慢"3、第二次嘗試，穿上自己的鞋子體驗。
（1）我們來穿上自己的鞋走走跑跑會有有什么感覺呢？不大也不小正好，很舒服，穿自己的鞋跑得快，又蹦又跳的。（2）那我們用一個詞語來形容蹦蹦跳跳，穿上自己的鞋，蹦蹦跳跳跑得快！4、小結(jié)：穿鞋真有趣，穿上爸爸的鞋，拖拖拉拉走得慢；穿上媽媽的鞋，搖搖晃晃要摔倒；穿上自己的鞋，蹦蹦跳跳跑得快。
四、情景延伸1、聽是誰在吵架？小鞋子你怎么了？（穿反了）那該怎么辦？我們班的小朋友可聰明了沒有把鞋子穿反，穿反鞋會很不舒服，也會摔倒。2、我們在家里不要隨便穿大人的鞋子，如果想穿，要有爸爸媽媽的攙扶，否則會摔倒或扭到腳，很危險，大家能做到嗎？教學結(jié)束今天，我們用小手穿了爸爸媽媽和自己的鞋子，鞋子上的細菌、小蟲子都爬到我們的手上了，應該怎么辦呢？（洗手）好的，讓我們排好隊出去洗洗手吧。
5.幼兒語言教育方法有哪些
(1)在環(huán)境刨設(shè)中滲透常規(guī)提示。教師可以將班級的常規(guī)要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號等形式展現(xiàn)在幼兒的活動環(huán)境中，提示幼兒遵守常規(guī)。例如：幼兒進餐后常常忘記需要做的事情，面對這種情況，教師可以將擺放餐具、進餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。
(2)強化幼兒的良好常規(guī)。教師要通過及時的表揚和鼓勵，對幼兒良好的行為進行強化，使幼兒感受到自己的優(yōu)點和進步，使其良好的行為得到鞏固和發(fā)揚。例如：有的小班幼兒初人園時總是讓老師喂飯，不肯自己動手。當教師一發(fā)現(xiàn)這類幼兒有自己吃飯的行為時，就及時在集體面前表揚他們，還可以送給他們一些小禮物，以強化其良好行為。
(3)和幼兒一起制定常規(guī)。針對班級常規(guī)中存在的問題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規(guī)。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動上、下樓時，幼兒會大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對這個問題和幼兒一起分析其中存在的危險，共同制定上、下樓的常規(guī)要求：一個跟著一個走；靠一邊走；手扶著欄桿眼看著地面；不急不擠。
(4)通過生動形象的故事、兒歌靈活地規(guī)范班級常規(guī)。比如，在引導幼兒輕輕走路時，教師可以帶領(lǐng)他們一起學習小花貓。教師邊做動作邊說兒歌：“走路要學小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶?！庇變簮勰７碌奶攸c在愉快的兒歌氛圍中被激發(fā)出來，這時，教師便可以告訴幼兒：“走路的時候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個好寶寶?！痹谶@樣的引導下，幼兒便知道了應該如何走路。
(5)用游戲激發(fā)幼兒學習常規(guī)。根據(jù)幼兒喜歡游戲的特點，教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發(fā)幼兒學習常規(guī)，把對幼兒的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求，從“你必須這樣”轉(zhuǎn)化為“我要這樣”。
(6)用擬人的語官引導幼兒習得常規(guī)。這種方法比較適合年齡小的幼兒。o教師利用生動形象的擬人化的語言，引導幼兒理解常規(guī)，遵守常規(guī)。例如：在培養(yǎng)小班幼兒的進餐常規(guī)時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不愛吃青菜，于是便將吃青菜說成：“小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最可愛?！?/p>
(7)榜樣的力量是無窮的。根據(jù)幼兒“愛模仿”的年齡特點，教師可以強化某些幼兒的正確行為，以激勵其他幼兒以他們?yōu)榘駱?。例如}教師對認真洗手的幼兒進行表揚和鼓勵，希望其他幼兒向他們學習也要認其洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個形象等： （8）家庭與幼兒回同步培養(yǎng)。
6.學前教育語言領(lǐng)域有哪些活動方法
幼兒園語言教育的內(nèi)容，既包括了教師通過有目的、有計劃的組織專門的活動內(nèi)容，也包括從幼兒入園的問候、晨間談話，到幼兒離園時的道別等各個環(huán)節(jié)之中。
當然還有其他領(lǐng)域活動中的語言教育內(nèi)容，可以說幼兒園的語言教育活動，是涵蓋最廣、涉及領(lǐng)域最多的內(nèi)容，因此可以把幼兒園的語言教育，大體分為專門的語言教育活動和滲透性的語言教育活動兩類。專門的語言教育活動包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動和早期閱讀這五種基本的形式。
滲透的語言教育活動包括日常生活中的語言交往，自由游戲中的語言交往，其他領(lǐng)域活動的語言交往，還有隨機滲透的日常生活環(huán)節(jié)中的語言交往。
7.幼兒園語言教學方法有哪些
幼兒園語言教育的方法，實質(zhì)上是成人為發(fā)展幼兒的語言創(chuàng)設(shè)條件和提供機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動，支持、鼓勵、吸引幼兒在與人物、環(huán)境、材料等交互作用的過程中，學習語言、發(fā)展語言。
幼兒園語言教育方法有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習法等。（一）示范模仿法示范模仿法是指教師通過自身規(guī)范化的語言，為幼兒提供語言學習模仿的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學習。
教師的示范是學前兒童進行語言模仿的基礎(chǔ)。（二）視聽講做結(jié)合法“視”是指教師提供具體形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；“聽”是指教師用語言描述、啟發(fā)、引導、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領(lǐng)會；“講”是指幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個人的認識，“做”是指教師給幼兒提供一定的想象空間，通過幼兒的參與或獨立的操作活動，幫助幼兒充分構(gòu)思，從而組織起重加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語言進行表述。
視聽講做結(jié)合法的四個方面必須有機地結(jié)合，“視””聽”“做”都是為“講”服務的，在。“講”的過程中，促使幼兒語言能力的發(fā)展。
（三）游戲法游戲法是指教師運用有規(guī)則的游戲，訓練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學習句式的一種方法以游戲符合幼兒的年齡特點，目的在于提高幼兒學習興趣，吸引幼兒的注意力，促進幼兒各種感官和大腦的積極活動。游戲法是幼兒語言教育中常見的活動方式之一。
（四）表演法表演法是指在教師的指導下，學前幾童扮演文學作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學作陪，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。（五）練習法練習法是指有意識地讓幼兒多次使用同二個言語因素（如語音、詞匯、句子等），或訓練幼兒韓方面高聲技能技巧的一種方法。
通過練習，學前兒童可以更加深刻地理解語言教育中的有關(guān)內(nèi)容，牢固掌握有關(guān)的語言知識，熟練運用語言技能。
