三級閱讀教學方法(小學三年級語文閱讀方法)
1.小學三年級語文閱讀方法有哪些
第一、要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學會依照次序讀書，不能漏字漏行。 第二、要努力提高自己的閱讀能力，學會主動去理解文章所寫的內(nèi)容以及作者所表達的思想。 那么在我們學會了讀懂文章后，更重要的是會答題，所以掌握答題技巧是非常有必要的。 一、學會理清文章結(jié)構(gòu)。 在我們小學階段考試的文章中，寫事的文章占大多數(shù)，其結(jié)構(gòu)共分為四種形式： 1、先總述后分述（總分） 2、先分述后總述（分總） 3、先總述后分述再總述（總分總） 4、事情發(fā)展的先后順序 懂得了文章的四種結(jié)構(gòu)，也就是懂得了如何給文章分層。其中需要注意的是我們不僅要懂得給文章分層，也要懂得要進一步理解段的主要內(nèi)容，找出段落的及全篇的中心句。 二、學會認識中心句。 1、學會從段首識別中心句 文章的寫法各不同，有的文章在一段話的段首往往會出現(xiàn)中心句，一般此種文章總分結(jié)構(gòu)較多。 2、學會從段尾識別中心句 有的段落先舉出實例進行敘述，然后用寫感想、寫體會的方式加以小結(jié)，這個小結(jié)的句子就是中心句。一般此種文章分總結(jié)構(gòu)較多。 3、學會從段中識別中心句 有的段落會敘述兩件事，或者敘述一件事的兩方面，在敘述的過程中會有過渡句連接起來，這過渡句就是中心句。在三年級的閱讀題中，大多數(shù)中心句不僅起到承上啟下的作用，而且指出了段的主要內(nèi)容，也就是段意。 4、學會從全篇識別中心句 在學會了這么多方法給文章分層和認識中心句后，我們要想讀懂一篇文章，更重要的是要學會歸納主要內(nèi)容。 三、學會歸納主要內(nèi)容。 主要內(nèi)容，顧名思義，就是一篇文章的重點內(nèi)容。因此，在閱讀時要分清什么是主要內(nèi)容，什么是次要內(nèi)容。歸納時要取舍主次，才能使人清楚地了解文章敘述的內(nèi)容。還要注意的是歸納的時候要把話的清楚明白。 1、連接段意歸納。 段意，是一段話的主要內(nèi)容，把每段段意連接起來，自然就是一篇文章的主要內(nèi)容。 2、摘取重點歸納。 有的文章在開頭段，對全篇文章先做總的介紹，再一一敘述。有的文章在結(jié)尾段，對全篇文章做了總結(jié)。在總結(jié)主要內(nèi)容時，要仔細找找哪些句子可以歸納出主要內(nèi)容。 3、自問自答歸納
有的文章比較長，在閱讀的時候可以自己提出問題，自己回答問題，就可以把文章主要內(nèi)容歸納出來。 總之，小學三年級是培養(yǎng)好的閱讀習慣的關(guān)鍵，要把握技巧，學會讀懂文章。
2.小學三年級語文閱讀方法有哪些
一、小學生的閱讀特點
小學生的閱讀，是人生閱讀學習的起始階段，是“一張白紙畫最新最美畫圖”的良機，但也極易被不慎的筆墨聽涂損。小學生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識字、詞到句、到段、到篇。無論是語言形式還是思想內(nèi)容，部須循序漸進，才有利于掌握系統(tǒng)知識，但由于學生年齡小，欠缺生活經(jīng)驗，更不具有足夠的知識儲備，所以，小學生的閱讀需要精心，具體地培養(yǎng)和指導。由于小學生受自身心理特點的制約，個性傾向性還不夠穩(wěn)定。表現(xiàn)在他們模仿性強而欠持久，興趣易發(fā)生而很少專注，好動情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象；他們并未掌握讀書方法，形成讀書習慣，即使上了高年級，已具備了的方法和習慣，也帶有易變性。因此，我們必須認真對待每節(jié)閱讀課的方法指導。
二、小學生閱讀的一般步驟
小學生的閱讀，并不僅僅是為了理解讀物的思想內(nèi)容，吸取知識體味情感、欣賞語言等等。更重要的是學會閱讀，掌握閱讀方法，目前小學語文教學改革的熱點也就集中在學法的指導上。
(1)初讀。通過全文，了解全文大意，利用工具書，結(jié)合上、下文自學字詞，這樣讓學生從整體上初步把握文章的內(nèi)容，同時也對文章的語言、結(jié)構(gòu)、寫作目的有一個大致了解，為進一步深入理解課文打下了基礎(chǔ)。
(2)精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關(guān)系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內(nèi)容，理清思路，通繞全文。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現(xiàn)形式和寫
3.小學語文閱讀教學常用的幾種方法 詳細
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我常用的小學語文閱讀教學方法
小學語文閱讀教學方法是靈活多樣的。我們知道一些知名的教育專家都說過“教學有法，但教無定法?！痹谖胰嗄甑慕逃虒W生涯中，摸索了一些不成熟的經(jīng)驗、不太成型的做法，僅供大家參考。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據(jù)教材和學生的具體情況而定。
1 “讀、思、議、導”結(jié)合法
閱讀教學不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導
4.怎樣指導小學三年級語文閱讀教學
教師要把整組教材進行合理規(guī)劃，整合所有有用的資源，在不同塊狀教學中，梳理出一個序列來，就是把兩條線梳理出來，單元主題作為縱線貫穿幾篇課文，橫線就是語文知識點訓練項目，在主題的牽引下盤活，有效地完成單元教學任務。
例如，三年級上冊第六組“壯麗的祖國山河”，有四篇課文：《古詩兩首》，《美麗的小興安嶺》，《富饒的西沙群島》，《香港，璀璨的明珠》，《語文園地》，這里面只有一篇略讀課文——《香港，璀璨的明珠》。這個單元的主題線是贊美祖國物產(chǎn)豐富、景色迷人，這是一條主線（縱線）；橫線是，第一，通過朗讀體會“美”是用那些詞句寫的，無論是古詩、散文，優(yōu)美詞句是這個單元的重點，讓學生不但能找出來，而且要體會好在哪里。
例如“富饒的西沙群島，一半是水，一半是魚”，美妙的修辭方等，該講就講，該讀就讀，讓學生讀出為什么這么美？怎么寫的這么美？哪個詞語讓我覺得這么美？第二個訓練點是體會文章結(jié)構(gòu)的精妙之處?！睹利惖男∨d安嶺》，首尾呼應；《富饒的西沙群島》怎么富饒？特點：海水、島嶼、物產(chǎn)、魚……《香港，璀璨的明珠》大城市的繁華怎樣寫的 ？ 這一單元學習完后，孩子們學習到：寫景要抓住特點寫，可以首尾呼應，寫特點可以按時間順序?qū)?，也可以按方位順序?qū)憽?/p>
《語文園地》介紹一處景物時，學生就不會為難了，順利的完成了讀寫結(jié)合。語文課的本質(zhì)是要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、語文能力。
“字、詞、句、段、篇”，“聽、說、讀、寫”不落實，完全被對話、純粹的朗讀所代替，課堂上學生就學之甚少了。“練”指的是什么？不能只認為“寫”就是“練”，這是狹義的理解。
例如，教師在教低年級閱讀課時，很困惑，好像一節(jié)課不動筆的話，這節(jié)課就不完整。這篇文章一課時完成必須動筆，如果兩課時，第二課時動筆也可。
“練” 的形式可以是寫，可以是說，也可以是讀，也可以試看，我們說的“練”應該在每一課的學習中必須有練，不管是什么形式。“練”的點在哪？把握不好的話，就關(guān)注課后練習題，有的是學法訓練點，有的是基本功訓練點，請不要忽略了，它往往比課標中的階段目標更細化、更具體。
（一）做一位有“學品”、有“文品”的語文教師，對于文學性文本教學來說顯得尤為重要。 語文教師要有“學品”。
如果教師學科知識不夠，談什么教學方法都白搭。要把教學當作一門專業(yè)，教師必須審視自己的專業(yè)知識是否準確而豐富。
衡量一堂課的好壞，重要的有兩點，一是學科本位的價值獲得，二是教育學的含量。這兩者恰恰要靠教師的學科專業(yè)水準和教育教學能力來引導幫助學生完成，而前者是前提。
在進行具體的教學中，特別要強調(diào)的是，教師在寫教案之前，一定要反復讀教材、讀文本，要讀進去。要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中，與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，忘乎所以。
讀文本，要走出來。要品味文本的語言，找準理解、欣賞、積累語言的訓練點；要熟悉作者的語言風格，以便有效地進行朗讀指導。
還要揣摩寫法，找準讓學生了解、借鑒的重點。要細讀文本，反復讀文本，從中了解作者寫作意圖和編者編寫意圖，讀出情感、情境、情趣，讀出語言風格、味道，讀出寫法的個性、精妙。
要把感情、語言、寫法結(jié)合起來認真體會。細讀文本的過程，是與作者對話的過程，是自己被打動、被征服、對文本越來越喜歡的過程，是對文本由不理解到理解逐漸感悟的過程。
對文本喜愛，進而知其然且知其所以然，有了這個前提，才談得上教學。 語文教師要有“文品” 。
教師要盡心積淀于課堂后， 有意識地自我修煉、積累經(jīng)驗，特別要注意為自己的專業(yè)發(fā)展積淀來自根部的力量—— 文學素養(yǎng)的提升。例如， 竇桂梅老師在清華附小帶領(lǐng)老師們開展“主題閱讀教學”研究，圍繞《三打白骨精》的教研，老師自覺閱讀了《西游記》原著，讀了《四百年西游記學術(shù)史》、《西游記與民俗文化》、《名家讀西游記》、《西游記漫化》、《看罷西游不成經(jīng)》等等評論著作，《文學理論》、《文學概論》、《當代西方文論》、《中國敘事學》、《敘事詩學》《敘事學的中國之路》《現(xiàn)代小說美學》等文藝理論書籍。
《三打白骨精》的教研活動結(jié)束后，老師們還陸續(xù)共讀了兒童文學名著《長襪子皮皮》、《朗誦學》等等。 （二）給孩子一顆“詩心”，讓孩子詩意的行走在文學文本的字里行間。
《新課標》中提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”為我們的語文教學做了最合理的定性。我們的語文課要注重字詞句篇、語修邏文，知識點的落實和聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)。
但更需要有情、有感、有美、有味。作為語文教師，要在語文教學課堂的廣闊天地里，以一冊薄薄的課本為導向，讓學生去領(lǐng)略豐厚醇美的語文，喚醒精神的一次次品美。
語文是詩意的：或情深意長，或含蓄雋永；或跌宕起伏，或漣漪微瀾；或幽默詼諧，或深沉抑郁……大量優(yōu)秀的古典詩詞，無數(shù)精美的名家名篇，耐人尋味的故事，讓學生以語言為依托，在其中盡情地讀、寫、說、議、思、悟，讓學生學會思想，感悟詩意，讓語文之美靜靜地在每個學生心頭流。
5.小學閱讀教學的策略有哪些
小學高年級英語閱讀教學的三大原則
1、“兩主”原則
“兩主”即學生的主體地位和教師的主導地位。學生是學習的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，教師不應該包攬一切：教新單詞、講解語法、翻譯、評講練習等，生怕學生掌握不透徹而什么都灌輸給學生，學生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知識。其實，教師應該是教和導的施予者，應該是提供方法的人：利用什么方法，才能成功“激趣”；怎樣利用圖片，聯(lián)系上下文猜測文中意思；利用什么方法解決和突破重難點；設計怎樣的練習，鞏固學習的成果和拓展知識。教師的“導”使學生學會學習，能培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生學會學習的策略，提高閱讀能力。
2、趣味性原則
單調(diào)乏味而又長篇的閱讀會讓學生逐步喪失閱讀的興趣。閱讀材料的選取既要考慮與知識的連接，又要關(guān)注學生的接受能力和閱讀的趣味性，篇幅不宜過長，生詞也不宜過多。在閱讀之前，恰當?shù)?、新穎的導入能吸引學生眼球，正所謂好的開始是成功的一半，只有當學生想知道發(fā)生了什么事情，這才是閱讀成功的開始。教師的導入時間不宜過長，運用圖片、實物、課件、猜謎、游戲、歌謠等導入方式，吸引學生主動加入到學習中來。游戲、競賽等激勵方式對小學生來說仍是非常好的操作方式，通過個人的、小組的競賽，保持學生的注意力。通過聽、說、讀、寫的訓練，讓學生眼、口、腦、手、心都動起來。另外，我們恰當?shù)馁澝琅c賞識，是保持學生繼續(xù)前進的動力。
3、技巧性原則
(1)處理好精讀與略讀的關(guān)系。 （2）處理好練習設計的梯度。
根據(jù)教師布置的學習任務及難易程度，學生閱讀的時間也有著差異。略（skipping reading）的針對性很強，有時是跳讀，直接就是為了完成某項任務而讀，如六年級下冊Unit 3 Last Weekend Part A Let's read找文中的中心句：Wu Yifan was very busy last weekend，或者找表示過去式的詞組：watched TV,played football等，學生直接可以用線劃出而無須理解整個文段。而精讀（scanning）就是逐句、整段或整篇認真地、精細地去讀，讀透其內(nèi)容，掌握其大意，根據(jù)學生個人閱讀或小組的合作，找到各種信息（to get the information）。
