圓明園的毀滅運用了哪些說明方法(圓明園的毀滅采用是什么的構(gòu)段方式)
1.圓明園的毀滅采用是什么的構(gòu)段方式
圓明園的毀滅采用總—分—總的構(gòu)段方式。
幾種常見的構(gòu)段方式：
1.總分關(guān)系：先用一個概括性的句子總述全段的主要內(nèi)容，再圍繞這句話從幾個不同方面加以分述。它包括：
1.①先分后總 ②先總后分 ③總—分—總
《學會合作》2自然段。
2.并列關(guān)系：一段話中，圍繞一個意思，分別寫了幾個方面，句與句之間沒有主次之分，只是并列存在。
3.因果關(guān)系：一般一段話中有兩層意思：一層寫原因，另一層寫結(jié)果，兩者構(gòu)成因果關(guān)系，有的先因后果，有的先果后因。
4.承接關(guān)系：整個自然段按事情發(fā)展順序，有的按時間先后順序或方位順序組織材料的。
5.轉(zhuǎn)折關(guān)系：段內(nèi)層次的意思有肯定與否定之別，并有明顯的轉(zhuǎn)折詞“可是”或“但是”等分開。
2.竇桂梅《圓明園的毀滅》用了什么教法
師：猜猜我從哪來？ 生：您從北京來。
師：你真有禮貌，加上一個“您”。心字在底，把我放在你的心上。
給他點掌聲，也算是給我一點鼓勵。 師：你怎么知道的？ 生：我是聽別人說的。
師：善于傾聽別人的發(fā)言，把獲得的信息成為自己的財富，這也是一種學習。 師：知道我姓什么嗎？ 生：您姓竇。
叫竇桂梅老師。 師：你怎么知道？ 生：我也是聽別人說的，而且上面也寫著。
師：不但聽別人說，而且還注意觀察，有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，這也是更好的學習，再給她掌聲。 師：親愛的同學們，我來自清華大學附屬小學，是一名語文教師。
我的家就在清華園里，我住的地方離一個特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時候我會到那里去散散步，猜猜這是一個什么地方？ 生：圓明園。 師：來，我們一起寫寫這三個字。
（師范寫，生書空） 師：看到這三個字，你的眼前會有怎樣的畫面？ 生1：想起了當時火燒圓明園的故事。 生2：看到了金碧輝煌的宮殿。
生3：我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。 師：看來，同學們都很了不起，事先一定對這兩篇文章 師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長、可短、一句話也行、一個詞也行。
生1：我覺得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。
生2：我覺得英法聯(lián)軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。 生3：我恨透了英法聯(lián)軍和八國聯(lián)軍，圓明園本來就是我們中國的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。
生4：我感到很惋惜，因為圓明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內(nèi)就被英法聯(lián)軍化為灰燼。 生5：我想用一個詞來代替，就是毀于一旦。
師：聽出來了，同學們讀書讀出了自己的感受和情感。說明同學們會讀書，說明同學們在讀書的時候已經(jīng)走近了圓明園。
有的時候我們讀書不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過這種恨、惋惜、毀于一旦的這個滋味沉淀在我們心中的應該是一份思考。這可能是我們讀書、學習語文的最重要的目的。
比如同學們剛才說的那種感受，我們可能會想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態(tài)。 所以我愿意用兩堂課領(lǐng)著同學們再次走進圓明園。
（課件：走近圓明園——走進圓明園） 師：同學們看。這個“進”和剛才的“近”有什么不同？ 生：一個“近”是離圓明園不遠了，另一個“進”是已經(jīng)到達了圓明園。
師：你準備怎樣走進去？ 生：用心走進去。 師：聽他的，用我們的心，帶著咱們的感受和體會我們一起走進去，走一趟，體會一次，看看兩堂課后我們又有怎樣新的體會和思考？師：我們打開文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級的同學有這個自學能力，老師要和你們做一個測試，實話實說，你覺得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個動作、眼神告訴老師。
（生示意會讀） 師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。 （生齊讀） 師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書：不可估量）我們走進圓明園，先走進這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。
師：圓明園有多大呢？ 生：347公頃。 師：一公頃相當于多少平方米？ 生：10000平方米。
師：你算一下有多少萬平方米？ 生：3470000平方米。 師：估算一下我們聽課的教室有多大？ 生：200多平方米。
師：你說這么大一個圓明園相當于多大一個教室？ 生：大約10000多個。 師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！ 師：孩子們，這么大的一片廢墟，請同學們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話。
師：再體會它就不一樣了?，F(xiàn)在請同學們看這句話：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！ 用上了一個連接詞叫“是……也是……”，把兩個意思連起來了。
既然有不可估量的損失，必然有不估量的價值。 請同學們挑戰(zhàn)自己，也用這個句式，說它有不可估量的價值。
（小組討論） 交流，得出：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！ 師：互相學習、互相提醒多好呀！那我們一起來讀讀這句話，這屬于你們的創(chuàng)造。 （生齊讀） 師：既然它有不可估量的價值，我們必須先要走進去看看，它究竟有些什么？ 細讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說說圓明園里有些什么？ （生自讀） （生交流圓明園中曾有的景物） 課堂實錄（2） 師：親愛的同學們，看來圓明園里有的可真多呀，想看一處嗎？比如剛才同學們說到的“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。
清朝時代往上走到先秦時代，大概多少年？ 生：大概是2000年。 師：你怎么這么會用詞啊，要是準確的說是2400年。
師：同學們都說完了，你再強調(diào)一遍也可以，親愛的同學們，看來圓明園里有的是真多呀，你們用了這么多這么多，還有剛才同學們說的，寫不下了，我們不寫了，想看一處嗎？ 生：想！ 師：比如剛才同學們說的那個地方“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、。
