哪些教育改革研究方法(教育學(xué)的研究方法)

1.教育學(xué)的研究方法有哪些

首先，教育研究是促進(jìn)教育改革和發(fā)展的動(dòng)力。

通過(guò)教育研究，轉(zhuǎn)變教育觀念；探索教育體制、教育內(nèi)容、教育方法改革的途徑、手段，并為教育行政部門(mén)制定教育政策、提高教育質(zhì)量與辦學(xué)效益提供決策依據(jù)。教育研究既能提高教育決策的科學(xué)性，又能提高學(xué)校管理水平和辦學(xué)質(zhì)量。

其次，教育研究是發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)。教育研究是充實(shí)和完善教育科學(xué)理論體系的根本前提，它在理論開(kāi)拓與學(xué)科建設(shè)方面發(fā)揮了重要作用。

最后，教育研究能夠增強(qiáng)研究者的研究能力，是培養(yǎng)未來(lái)教育改革家的主要途徑。教育科學(xué)研究是提高研究者綜合素質(zhì)的重要手段。

特別是對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)教育科研，能夠使他們?cè)诮逃龑?shí)踐中勇于探索，由單憑經(jīng)驗(yàn)向依靠理論過(guò)渡，通過(guò)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育規(guī)律，掌握科研的基本理論和方法，成為研究型、學(xué)者型教師，成為未來(lái)的教育改革家。

2.教育學(xué)的研究方法有哪些

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教育學(xué)的研究方法（一）文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法主要指搜集、鑒別、整理教育文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。文獻(xiàn)主要有：零次文獻(xiàn)（第一手文獻(xiàn)）、一次文獻(xiàn)（原始文獻(xiàn)）、二次文獻(xiàn)（檢索性文獻(xiàn)）、三次文獻(xiàn)（參考性文獻(xiàn)）文獻(xiàn)法的基本步驟有：（1）提出課題或假設(shè)；（2）進(jìn)行研究設(shè)計(jì)；（3）搜集文獻(xiàn)；（4）整理文獻(xiàn)；（5）進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。（二）調(diào)查法調(diào)查法是指有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)教育現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。調(diào)查法可分為：全面調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查等。調(diào)查的方法主要有：觀察、談話、言談、問(wèn)卷等。調(diào)查法的基本步驟有：（1）確定調(diào)查對(duì)象；（2）擬定調(diào)查計(jì)劃；（3）實(shí)施調(diào)查；（4）整理調(diào)查材料；（5）撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。（三）實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是指研究者根據(jù)某種設(shè)想來(lái)創(chuàng)設(shè)某種環(huán)境、控制某種條件來(lái)對(duì)教育進(jìn)行研究以得出某種因果性聯(lián)系的一種方法。變量：自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量。實(shí)驗(yàn)法可分為：等組實(shí)驗(yàn)法、單組實(shí)驗(yàn)法、循環(huán)實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法的基本步驟有：（1）教育實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；（2）實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施；（3）實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)與應(yīng)用推廣。（四）個(gè)案法個(gè)案法是在真實(shí)情境中對(duì)某個(gè)特定的教育樣例進(jìn)行研究（一般是長(zhǎng)期的跟蹤研究），以了解研究實(shí)效的一種方法。個(gè)案法的基本步驟有：（1）確定個(gè)案研究的課題；（2）實(shí)施個(gè)案研究；（3）整理和分析收集到的各種資料；（4）提出改進(jìn)個(gè)案的建議。（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是通過(guò)對(duì)教

3.中國(guó)教育改革有哪些舉措

一 建立健全義務(wù)教育免試就近入學(xué)的制度。

實(shí)現(xiàn)形式，包括小學(xué)初中對(duì)口直升；合理劃分學(xué)區(qū)，學(xué)生在學(xué)區(qū)內(nèi)直接進(jìn)入初中；有條件的地區(qū)新建校實(shí)行九年一貫制辦學(xué)等，綜合有效治理一些大城市擇校過(guò)熱問(wèn)題。 二 推進(jìn)高中階段招生考試制度改革。

三 建立健全高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度。 四 建立健全適合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生制度。

五 改革統(tǒng)一高考，建立普通本科綜合評(píng)價(jià)、多元錄取機(jī)制。 六 建立有利于創(chuàng)新型人才和高層次應(yīng)用型人才選拔的研究生考試招生制度。

七 擴(kuò)大社會(huì)成員接受多樣化教育的機(jī)會(huì)。

4.學(xué)校在推進(jìn)教育教學(xué)改革方面有哪些舉措

教育要發(fā)展，根本靠改革。

教育改革的目的是學(xué)生的和諧幸福，教育改革的瓶頸其實(shí)就是文憑這張薄紙，站的高一點(diǎn)來(lái)看，捅破這張薄紙，教育改革就會(huì)有很大收獲。 ①、學(xué)校教育壟斷是學(xué)校對(duì)學(xué)生的剝削，學(xué)生除了學(xué)校教育以外還應(yīng)該有自我教育、社會(huì)教育以及家庭教育的空間和時(shí)間。

②、學(xué)校教育的目的最基本的就是培養(yǎng)合格的公民，其次是培養(yǎng)人才，再者就是培養(yǎng)精英。 ③、教育改革應(yīng)該主要圍繞著教師、教材和考題的改革，一流的教師、一流的教材和一流的考題才是教育之本。

④、學(xué)校教育的方式不僅要注重實(shí)用，還要注重理論，更要注重修養(yǎng)。用培養(yǎng)自然人的思想來(lái)教育，還是用培養(yǎng)社會(huì)人的思想來(lái)教育，關(guān)鍵看這個(gè)人是否有覺(jué)悟，是否有理想，是否愛(ài)學(xué)習(xí)，所以需要區(qū)別教育。

區(qū)別不在于形式，而在教育方法和教育過(guò)程中。 ⑤、學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)注重素質(zhì)教育，所以不要有側(cè)重學(xué)科，一視同仁，全面要求；學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)教育，所以各學(xué)科的考試分?jǐn)?shù)至少應(yīng)該及格。

⑥、學(xué)校教育學(xué)到的是系統(tǒng)化的知識(shí)和思維方式以及主流意識(shí)形態(tài)，而其它教育途徑獲得的是碎片化的知識(shí)、生活常識(shí)以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。其它教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充和完善。

⑦、國(guó)家在進(jìn)行教育改革和加大教育投入的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加快經(jīng)濟(jì)建設(shè)，引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)社會(huì)對(duì)中高端人才的需求量，使學(xué)有所用，避免讀書(shū)無(wú)用論的市場(chǎng)論調(diào)以及人才流失的風(fēng)險(xiǎn)。 ⑧、智力要集中，科研才有效，技術(shù)才能不斷的革新。

軍事科技應(yīng)該是國(guó)家技術(shù)的領(lǐng)頭羊，產(chǎn)學(xué)研應(yīng)該率先并主要應(yīng)用于軍事科技的發(fā)展，所以國(guó)家可加快軍事技術(shù)的研發(fā)，而只在戰(zhàn)時(shí)量產(chǎn)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，將先進(jìn)的軍事技術(shù)轉(zhuǎn)化為民用技術(shù)。這樣既可減少國(guó)家不必要的投入和永占戰(zhàn)略制高點(diǎn)，還可帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

⑨、教育改革注重點(diǎn)，一悟、兩務(wù)、三齡、四觀：悟性；務(wù)虛、務(wù)實(shí)；生理年齡、心理年齡、實(shí)際年齡；人生觀、價(jià)值觀、世界觀、道德觀。五項(xiàng)素質(zhì)、四類教育、三種商：生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)；家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、自我教育；智商、情商、逆商。

⑩、學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)人才，而考試的目的是為了公平的選拔人才。國(guó)家和企業(yè)對(duì)人才的需求是雙重標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家重理論，所以學(xué)歷很重要；企業(yè)重實(shí)用，所以技能很重要。

事業(yè)單位有負(fù)激勵(lì)，所以選拔要嚴(yán)格；企業(yè)職稱有正激勵(lì)，所以選拔可放寬。 ?、時(shí)代變遷，讀書(shū)觀的轉(zhuǎn)變，以前讀書(shū)要符合國(guó)家的評(píng)價(jià)，讀書(shū)要符合企業(yè)的評(píng)價(jià)，未來(lái)讀書(shū)要符合社會(huì)的評(píng)價(jià)。

注重點(diǎn)從意識(shí)形態(tài)到知識(shí)技能再到個(gè)人修養(yǎng)。 ?、在發(fā)展中國(guó)家，直接學(xué)習(xí)的效率要低于間接學(xué)習(xí)的效率，而直接學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)成本卻要大于間接學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)成本，因此讀書(shū)無(wú)用論否定的不是知識(shí)更不是智慧而是效率。

發(fā)展中國(guó)家的效率低于發(fā)達(dá)國(guó)家，不僅僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)上也體現(xiàn)在知識(shí)轉(zhuǎn)化內(nèi)能的基礎(chǔ)上。 ?、未成年的教育以思想為主導(dǎo)，未成年人心智不成熟，身體還在發(fā)育，各方面都有提升空間，思想決定了他們的品質(zhì)；成年人的教育以利益為引導(dǎo)，成年人思想成熟，身體成型，各方面處于穩(wěn)定狀態(tài)，利益決定了他們的取向。

5.目前教育改革的大致方案

教改的雷聲又來(lái)了！雖然繼去年年初《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》全面征求民意后，教改的初稿方案遲遲沒(méi)有露面。

但是教育部在14日-15日舉行的教育部2010年度工作會(huì)議上明確指出，今年將是《規(guī)劃綱要》啟動(dòng)實(shí)施的第一年，研究制定和啟動(dòng)實(shí)施教改方案將是今年的工作主線。教育部部長(zhǎng)袁貴仁明確要求，“使2010年成為教育改革年。”

（京華時(shí)報(bào)1月17日） 對(duì)于教改的“雷聲大、雨點(diǎn)小”，大家已經(jīng)見(jiàn)識(shí)得太多了，以至于已經(jīng)有了這樣的習(xí)慣性思維。而要改變這種思維，就要看教育部此番，是不是依舊“只打雷，不下雨”了。

對(duì)此，筆者有以下一些設(shè)想。 袁貴仁部長(zhǎng)說(shuō)，要“推動(dòng)各地開(kāi)展義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)；完善保障適齡兒童、少年免試就近入學(xué)政策措施。”

自他上任教育部部長(zhǎng)以來(lái)，義務(wù)教育均衡發(fā)展問(wèn)題，就是他關(guān)心的一件大事。去年11月7日，在全國(guó)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，他說(shuō)，各地要把義務(wù)教育作為教育改革與發(fā)展的重中之重，把均衡發(fā)展作為義務(wù)教育的重中之重。

那么，究竟怎樣落實(shí)義務(wù)教育發(fā)展這個(gè)重中之重的任務(wù)呢？ 筆者認(rèn)為，教育部的第一步工作，當(dāng)依據(jù)《義務(wù)教育法》，對(duì)義務(wù)教育不均衡發(fā)展的地區(qū)，嚴(yán)厲問(wèn)責(zé)?！读x務(wù)教育法》的第五十一條規(guī)定，國(guó)務(wù)院有關(guān)部門(mén)和地方各級(jí)人民政府未履行對(duì)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障職責(zé)的，由國(guó)務(wù)院或者上級(jí)地方人民政府責(zé)令限期改正；情節(jié)嚴(yán)重的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法給予行政處分。

綜觀近年來(lái)各地的義務(wù)教育發(fā)展，不保障義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)、不安排義務(wù)教育均衡資金的地區(qū)，并非個(gè)別，可鮮有被嚴(yán)肅問(wèn)責(zé)。教育界內(nèi)一片歌舞升平。

教育部如果有治理義務(wù)教育不均衡的決心，就應(yīng)該從掀起問(wèn)責(zé)風(fēng)暴開(kāi)始。大家還記得2005年，教育部原副部長(zhǎng)張保慶在退休之前的“五次發(fā)飆”，點(diǎn)名斥責(zé)八省政府沒(méi)有落實(shí)助學(xué)貸款嗎？那次點(diǎn)名，引起輿論強(qiáng)烈反響，可也成了張副部長(zhǎng)的絕唱。

其實(shí)，按照《義務(wù)教育法》的規(guī)定，查處各地的教育投入不足問(wèn)題，是作為教育監(jiān)管部門(mén)的教育部的責(zé)任，那么，教育部為何不能執(zhí)行呢？沒(méi)有問(wèn)責(zé)，可以說(shuō)，在義務(wù)教育均衡問(wèn)題上，很難有所作為，連《義務(wù)教育法》都不執(zhí)行，難道還期望各地落實(shí)自己制定的標(biāo)準(zhǔn)？ 袁部長(zhǎng)還說(shuō)，“研究制定高校分類指導(dǎo)意見(jiàn)和分類管理辦法，探索教授治學(xué)的有效途徑，探索建立高校理事會(huì)或董事會(huì)。”“先行先試，積累經(jīng)驗(yàn)，充分尊重基層和群眾首創(chuàng)精神，鼓勵(lì)和支持各地根據(jù)國(guó)家制定的發(fā)展規(guī)劃、方針政策和基本標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教育改革試點(diǎn)。”

這些表態(tài)，無(wú)疑符合社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的期待，落在實(shí)處，建議教育部從兩方面入手。 其一，讓高校的理事會(huì)或董事會(huì)，具有辦學(xué)決策權(quán)，而不僅僅是一個(gè)參謀或者募捐機(jī)構(gòu)。

過(guò)去幾年來(lái)，一些高校已經(jīng)設(shè)立了理事會(huì)或董事會(huì)，可是，與國(guó)外大學(xué)的理事會(huì)、董事會(huì)不同，理事和董事，基本上都是捐款或能帶來(lái)捐款的榮譽(yù)頭銜，理事會(huì)和董事會(huì)也并不是學(xué)校的決策機(jī)構(gòu)。這與高校有學(xué)術(shù)委員會(huì)、教授會(huì)，卻學(xué)術(shù)依舊不獨(dú)立、教授無(wú)法治學(xué)時(shí)一個(gè)道理。

如果換湯不換藥，我國(guó)高校內(nèi)可能擁有一切代表現(xiàn)代大學(xué)制度的機(jī)構(gòu)，但很有可能這些機(jī)構(gòu)都是擺設(shè)。 其二，讓“教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)”名符其實(shí)。

我國(guó)現(xiàn)在已有上海、天津、四川、重慶、武漢等五個(gè)?。ㄊ校?、部共建的教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)。作為綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，應(yīng)該有很大的自主“試驗(yàn)權(quán)”，可是，在這些試驗(yàn)區(qū)，哪一項(xiàng)改革，是可以不經(jīng)過(guò)審批，就自主進(jìn)行的呢？比如，上海2006年推行的復(fù)旦和上海交大兩校的自主選拔錄取改革，是利用“試驗(yàn)權(quán)”的結(jié)果，但是，這兩校的招生辦法、招生規(guī)模、招生地域，不照樣要報(bào)教育部批準(zhǔn)的么？不批準(zhǔn)，也就不能推行。

教育部要“充分尊重基層和群眾首創(chuàng)精神”，那就大膽放手吧。 現(xiàn)在，深圳已決定向國(guó)家申請(qǐng)成為教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)，加大教育改革創(chuàng)新力度，爭(zhēng)取辦學(xué)自主權(quán)。

其中就包括南方科技大學(xué)的去行政化改革。據(jù)知情者透露，南方科技大學(xué)從2006年開(kāi)始籌備，到現(xiàn)在還沒(méi)有走完報(bào)批程序。

深圳大學(xué)也正在緊鑼密鼓地進(jìn)行現(xiàn)代大學(xué)制度的改造，但改革方案還需要經(jīng)過(guò)層層審批，結(jié)果如何，前途未卜。（光明日?qǐng)?bào)2009年12月8日）如果教育部真要改革，那么，就不要再有那么多的層層審批了，等審批結(jié)束了，2020年都可能到了。

其實(shí)，與其期盼2010年成教育改革年，還不如讓2010年成為教育部依法治教年?，F(xiàn)在教育的最大問(wèn)題，是從《教育法》、《教師法》到《義務(wù)教育法》、《高等教育法》、《民辦教育促進(jìn)法》等等所有教育法律，幾乎都沒(méi)有得到貫徹。

很多所謂改革的話題，包括高校落實(shí)辦學(xué)自主權(quán)、保障受教育者平等受教育權(quán)、保障教師待遇、給予各類教育平等發(fā)展空間，本質(zhì)上是落實(shí)教育法律法規(guī)。袁部長(zhǎng)說(shuō)得好——“我們要切實(shí)改進(jìn)管理缺位、越位、錯(cuò)位的狀況，切實(shí)解決工作中不敢管、不愿管、不會(huì)管的問(wèn)題，切實(shí)做到管理及時(shí)、有力、到位?！?/p>

我們?yōu)榇似谕?010年里，少一些因教育部部缺位、越位、錯(cuò)位而出現(xiàn)的教育問(wèn)題。

6.教學(xué)方法改革與發(fā)展趨勢(shì)有哪些

從國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法改革的實(shí)踐看，其發(fā)展趨勢(shì)可以概括為以下幾點(diǎn)： 一、由以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，由以傳授知識(shí)為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以打好基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力為重心傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，只注重教師的教，不研究學(xué)生的學(xué)。

針對(duì)這一弊端，國(guó)內(nèi)外的教學(xué)改都把重心從"教到學(xué)，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力培養(yǎng)能力。教育觀念的這一變化，引起了教學(xué)方法的改革，不論是暗示法、發(fā)現(xiàn)法，或者是自學(xué)輔導(dǎo)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之不僅能學(xué)到知識(shí)而且能學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，這是培養(yǎng)新時(shí)代人才的需要。

二、教學(xué)方法由單一化發(fā)展到多樣化 傳統(tǒng)的教學(xué)方法單調(diào)而枯燥，把生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)局限在單一的模式中，束縛了學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)的多方面性，教學(xué)對(duì)象的差異性，教學(xué)方法是多種多樣的。

現(xiàn)代教學(xué)的改革涌現(xiàn)出眾多的教學(xué)方式和方法，既有以教師講述為主的傳授式"，又有以學(xué)生探索為主的"發(fā)現(xiàn)式"；既有按程序化教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的"自動(dòng)式"，又有創(chuàng)設(shè)環(huán)境、激起情緒的式等等。在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)不僅是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的需要，而且可以使學(xué)生的能力得到全面的鍛煉，興趣愛(ài)好得到良好的發(fā)展，更有利于達(dá)到社會(huì)所期望的效果。

三、各種教學(xué)方法從彼此孤立發(fā)展到相互結(jié)合 傳統(tǒng)教學(xué)方法，彼此孤立，互不聯(lián)系，有局限性，甚至為了突出某一種教學(xué)方法而貶低另一種教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法打上了形而上學(xué)的烙印，失去了應(yīng)有的活力。從辯證矛盾來(lái)說(shuō)，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。

某種方法可以順利地解決某一教學(xué)問(wèn)題，但用于解決另一種問(wèn)題就不那么功。例如運(yùn)用講授法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在較短的時(shí)間內(nèi)講授較多的系統(tǒng)的知識(shí)，而且不受時(shí)空的限制，便于教師在傳授知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，這是它的長(zhǎng)處。

但是，這種方法缺少信息反饋，容易忽調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，無(wú)法照顧個(gè)別差異，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。在教學(xué)中，如若把講授法與談話法結(jié)合起來(lái)使用，就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地發(fā)揮教學(xué)方法的作用。

因此，教學(xué)方法的改革要以辯證的、系統(tǒng)方法論作指導(dǎo)，不要片面肯定某一種教學(xué)方法，或?qū)⒏鞣N教學(xué)方法對(duì)立起來(lái)，力求發(fā)揮教學(xué)方法的整體作用。湖南省常德市鼎城區(qū)石門(mén)橋中學(xué)） 教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)、技能，發(fā)展智力與體力，并形成一定思想品德的過(guò)程，它具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系.在這一結(jié)構(gòu)體系中，教學(xué)方法則是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一.教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)方法作為無(wú)形的紐帶，維系著教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著教學(xué)水平的提高和教育目的的實(shí)現(xiàn).正象著名教育家巴班斯基所說(shuō)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在很多方面取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合的技能、技巧如何.” 大量的教育實(shí)踐活動(dòng)也表明，教學(xué)如果缺少了適合學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)效果就差，教學(xué)任務(wù)就很難完成.可見(jiàn)，教師正確地選擇和不斷地改革教學(xué)方法，不論是對(duì)低年級(jí)學(xué)生還是對(duì)高年級(jí)學(xué)生，不論是對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)還是對(duì)班級(jí)授課來(lái)說(shuō)，都是教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的事情.教學(xué)方法既包括教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法.教法和學(xué)法都不可能一成不變，隨著社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，隨著教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展，教學(xué)方法必然發(fā)生相應(yīng)的變化或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?縱觀現(xiàn)代世界各國(guó)在教學(xué)方法改革方面的成果，盡管它們的內(nèi)容涵義、體系結(jié)構(gòu)、實(shí)施形式存在著較大的差異，但從改革的思路、理論依據(jù)和實(shí)施效果等方面去分析，可以發(fā)現(xiàn)一些共同的特點(diǎn)和趨勢(shì). 一、重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能 傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的傳授，習(xí)慣于用注入式、滿堂灌的方式增加學(xué)生的知識(shí)，往往使學(xué)生思路閉塞，缺乏獨(dú)立思考力和創(chuàng)造性，限止了學(xué)生智能的發(fā)展.現(xiàn)代教學(xué)不僅重視知識(shí)的傳授，而且更重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.在這一教學(xué)思想的指導(dǎo)下，現(xiàn)代教學(xué)方法改革十分重視引導(dǎo)學(xué)生積極探索新事物、努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析綜合力和創(chuàng)造力.美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”就是這樣，它要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”、“探究”或“解決”問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋獲取知識(shí)，象科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，去“發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念”.國(guó)內(nèi)外推行的“問(wèn)題教學(xué)法”也要求發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，使他們?cè)诶斫庵R(shí)的基礎(chǔ)上，掌握科學(xué)的思維方法和創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)和程序，以達(dá)到開(kāi)發(fā)智能的目的.日本學(xué)者川上正光認(rèn)為：“知識(shí)，百科全書(shū)可以代替，但是，思考出一個(gè)新方案、新觀點(diǎn)，除了智能因素外，是任何東西也代替不了的.”這種很有見(jiàn)地的觀點(diǎn)不僅為許多學(xué)者所接受，而且直接影響著現(xiàn)代教學(xué)理論的研究和現(xiàn)代教學(xué)方法的改革. 二、重視學(xué)習(xí)方法的研究 教學(xué)方法是教法和學(xué)法的統(tǒng)一體，但是，長(zhǎng)期以來(lái)，中外教學(xué)方法的改革重視教而輕視學(xué)，即在教師如何施教方面研究較多，而在學(xué)生如何學(xué)習(xí)方面探討較少.隨著人類知識(shí)信息量的增加和教學(xué)理論。

7.中國(guó)還要進(jìn)行哪些教育改革

中國(guó)的教育一直是中國(guó)的一項(xiàng)弱勢(shì)，不得不改而且急需要改

以下是我的個(gè)人所見(jiàn)：

1、中國(guó)教育無(wú)法培養(yǎng)出天才。所有的天才都是偏才，他們可能在某一方面表現(xiàn)得像個(gè)弱智，某一方面卻有出類拔萃的才能?？上е袊?guó)的應(yīng)試教育讓這些偏才們往往被視為差等生。我就見(jiàn)過(guò)一個(gè)動(dòng)手能力特別強(qiáng)的小男孩，他能把普通的簽字筆做成一根針管；他設(shè)計(jì)了一個(gè)垂直向上再垂直向下落回原處的導(dǎo)彈。但是他的成績(jī)一塌糊涂。如果我們的教育能讓我們重視起這種人，并加以培養(yǎng)而不是逼著他去做他根本不擅長(zhǎng)做的事，我想我們能得到很多年輕的人才，而不是天賦已被應(yīng)試教育磨平的普通人。

所以，教育局應(yīng)該想出一種更妥帖的選拔人才方法，或者成立特殊人才培育學(xué)校。

2、中國(guó)太注重全方面的學(xué)習(xí)。

第一是英語(yǔ)，沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家像中國(guó)一樣如此熱衷地學(xué)習(xí)一門(mén)外國(guó)的語(yǔ)言，政府的大力推動(dòng)讓我們有點(diǎn)摸不著頭腦。學(xué)外語(yǔ)不是壞事，可以讓我們和國(guó)際接軌嘛，只是從小學(xué)二年級(jí)一直學(xué)到大學(xué)畢業(yè)未免也太夸張了；而且事實(shí)證明，80%的人成年后根本用不著英語(yǔ)，并忘得一干二凈。

第二是作文，像韓寒說(shuō)的那樣，寫(xiě)文章就像澆花種菜一樣，是一種興趣和能力。愛(ài)寫(xiě)作文的你就讓他寫(xiě)，不愛(ài)寫(xiě)的你逼他他只能寫(xiě)出假大空的文章。但我們的教育局就是喜歡看假大空的作文，所以愛(ài)寫(xiě)作文的也惡心得放棄了自己的這一愛(ài)好。

第三是思想品德，我們的教育部門(mén)似乎都以為孩子到了十三四歲還是啥都不懂的心理狀態(tài)，其實(shí)不然，現(xiàn)在孩子的人格及世界觀早在10歲左右就形成。初中教的思想品德是沒(méi)有半點(diǎn)用處的廢物，是真正對(duì)我們一點(diǎn)好處也沒(méi)有的學(xué)科。我建議這一門(mén)可以完全刪除。不過(guò)，初三學(xué)的政治不能刪，我建議初一初二的思想品德社區(qū)，把初三學(xué)的國(guó)情國(guó)策放到初一，洗腦要乘早嘛?？次叶鄷?huì)為政府著想。

第四說(shuō)說(shuō)數(shù)理化，理科是所有女生的噩夢(mèng)。理科不是你努力就會(huì)考得好的科目，理科需要你的興趣，你的智商。是像跳傘潛水一樣的有限制的科目，不該讓所有人都去擠這間神秘的小黑屋。

綜上所述，我認(rèn)為教育局應(yīng)針對(duì)孩子的心理早熟現(xiàn)象，將大學(xué)的教育模式提前到初中，小學(xué)六年，足以學(xué)會(huì)所有作為一個(gè)人應(yīng)懂的基本知識(shí)，到了初中，就可以選擇自己擅長(zhǎng)的文科或理科，一心一意地學(xué)習(xí)鍛煉，到了高中，就選擇自己的專業(yè)，此時(shí)的孩子已經(jīng)像大學(xué)生一樣了，因?yàn)樯僮吡嗽S多彎路，少學(xué)了許多本不該學(xué)的知識(shí)。到18歲已經(jīng)可以參加工作，研究。這個(gè)想法比較大膽，但我覺(jué)得沒(méi)錯(cuò)。

另外，我也覺(jué)得義務(wù)教育不一定好，每個(gè)人都有每個(gè)人合適的教育方式，不能千遍一律。

以上，就是我開(kāi)放的愚見(jiàn)。