幼兒社會(huì)性方法(學(xué)前兒童社會(huì)教育的常用方法)
1.學(xué)前兒童社會(huì)教育的常用方法有哪些
專(zhuān)門(mén)性的教育活動(dòng)
專(zhuān)門(mén)的社會(huì)教育活動(dòng)是指幼兒園教師根據(jù)教育目的和教育計(jì)劃，根據(jù)本班兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，選擇合適的教育內(nèi)容，采取合理的教育方式和方法，對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)教育的形式。專(zhuān)門(mén)的社會(huì)教育活動(dòng)具有比較明確的目標(biāo)和計(jì)劃性，內(nèi)容也比較系統(tǒng)和集中，教師對(duì)兒童的組織和指導(dǎo)作用更加直接、更加明顯，也更具有針對(duì)性。例如，對(duì)于剛?cè)雸@的兒童，教師可以組織一些有利于兒童認(rèn)識(shí)幼兒園、認(rèn)識(shí)小朋友的教育活動(dòng)，幫助兒童盡快適應(yīng)幼兒園的生活；針對(duì)一些兒童喜歡玩火，但又缺乏安全常識(shí)的狀況，教師可以組織"消防隊(duì)"等教育活動(dòng)，幫助兒童認(rèn)識(shí)"消防"這種社會(huì)勞動(dòng)，認(rèn)識(shí)消防員的工作特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)消防的重要性以及如何防火、如何保護(hù)自己等等；針對(duì)兒童霸道、不知謙讓等行為，教師可以組織"我的好朋友"等教育活動(dòng)，幫助兒童認(rèn)識(shí)到與同伴友好相處的重要性以及如何與小朋友相處等等。
綜合教育活動(dòng)
綜合教育活動(dòng)是教師組織兒童圍繞一個(gè)主題，綜合運(yùn)用上課、游戲、參觀、勞動(dòng)等教育形式，發(fā)揮各種教育手段的作用，促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展的一種教育形式。在綜合教育活動(dòng)中，教師采用多種教育形式，將兒童的興趣和需要以及幼兒園的社會(huì)教育目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，使兒童增進(jìn)社會(huì)認(rèn)知、產(chǎn)生社會(huì)情感、形成良好的社會(huì)行為習(xí)慣等。
2.如何培養(yǎng)幼兒社會(huì)性行為的方法和技巧
現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，幼兒于保護(hù)過(guò)度，因此幼兒缺乏獨(dú)立自立能力，缺少與他人交往的經(jīng)驗(yàn)及技能，部分幼兒偏內(nèi)向，如何加強(qiáng)幼兒社會(huì)性行為培養(yǎng)，使起形成活潑開(kāi)朗的性格呢？作為重辦的孩子，應(yīng)該學(xué)會(huì)從容的交談，交流信息，并且擁有同情心，能夠關(guān)心同伴，因此我們除了在請(qǐng)示的翌日生活中，利用周遍的小區(qū)環(huán)境來(lái)對(duì)幼兒實(shí)施該方面的影響，更主要的是利用家長(zhǎng)資源培養(yǎng)幼兒社會(huì)性行為。
家長(zhǎng)可以借種種機(jī)會(huì)對(duì)幼兒事實(shí)有關(guān)教育： 1、家庭聚會(huì) 現(xiàn)在大錯(cuò)書(shū)家庭都是獨(dú)門(mén)獨(dú)戶(hù)的，孩子一放學(xué)回家都像被關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)——失去了自由，卻上與同伴、他人交往的機(jī)會(huì)。對(duì)此，很多家長(zhǎng)也都意識(shí)到“讓孩子自由的餓重要性“，個(gè)組也都利用接家日組織小組成員帶上孩子走出家門(mén)，走如他人的家中，，去關(guān)心生病中的同伴；走進(jìn)大自然，去感受自然美；上街去，去許找美、學(xué)做美的事情等。
讓幼兒感受到了生活美，富裕孩子一顆裝滿(mǎn)愛(ài)的心，使幼兒在無(wú)形中組部掌握了與人幾哦啊望的簡(jiǎn)單技能，提高了自立能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，如”組織家長(zhǎng)帶喲額前去野外聚餐，出發(fā)前喲額同父母共同商量需要帶的東西，并讓起自己去試著準(zhǔn)備自己需要的餓東西；坐公交車(chē)時(shí)交游而買(mǎi)票，遇到老人，幾幼兒要起身讓座；到達(dá)目的地，讓喲額幫助家長(zhǎng)做些力所能及的事（鋪報(bào)紙、拿東西等），引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)將好的、大的餓東西先分給長(zhǎng)輩吃。 2、獻(xiàn)愛(ài)心 針對(duì)現(xiàn)在一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園比較缺少玩具的情況，發(fā)動(dòng)個(gè)家長(zhǎng)和孩子捐萬(wàn)萬(wàn)局、圖書(shū)，以有機(jī)的形式，為那里的孩子先上自己的一份愛(ài)心。
另外，還利用每天升旗的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)同孩子一起參與升旗活動(dòng)，號(hào)召泉源的家長(zhǎng)和幼兒一同為那些邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子做些利索能及的事情，從中讓幼兒體驗(yàn)斑竹他人所帶的樂(lè)趣。 3、學(xué)校親自游活動(dòng) 在節(jié)日舉行“學(xué)校親子活動(dòng)“，增進(jìn)老師、家站個(gè)、幼兒之間的相互交流，讓幼兒在”老人接“同爺爺奶奶一起準(zhǔn)備節(jié)目表演給大家看，給爺爺奶奶獻(xiàn)上大紅花，表達(dá)自己對(duì)他們的愛(ài)；‘圣誕節(jié)”的晚上，老師、家長(zhǎng)和喲額為做在一起邊分享著大家自帶的事物。
3.兒童的社會(huì)性行為有什么
社會(huì)性行為是人們?cè)诮煌顒?dòng)中對(duì)他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語(yǔ)和行為反應(yīng)。
社會(huì)性行為，根據(jù)其動(dòng)機(jī)和目的，可以分為親社會(huì)行為和反社會(huì)行為兩大類(lèi)。 親社會(huì)行為又叫做積極的社會(huì)行為，或親善行為。
它是指一個(gè)人幫助或者打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。反社會(huì)行為也叫做消極的社會(huì)行為，是指可能對(duì)他人或群體造成損害的行為和傾向?qū)W前兒童的親社會(huì)行為 學(xué)前兒童的攻擊性行為 攻擊行為可分為兩類(lèi)，敵意的攻擊行為和工具性攻擊行為。
第一類(lèi)是指以傷害他人，使別人痛苦為目的的侵犯性行為。第二類(lèi)是指為了實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而以攻擊行為作為手段。
到幼兒期，兒童的攻擊性行為在頻率、表現(xiàn)形式和性質(zhì)上都發(fā)生了很大的變化。 研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的攻擊性行為有非常明顯的性別差異。
社會(huì)性行為的影響因素 （一）生物因素 （二）環(huán)境因素 （三）認(rèn)知因素 社會(huì)性行為的培養(yǎng)和訓(xùn)練 （一）移情訓(xùn)練 （二）交往技能和行為訓(xùn)練 （三）善用精神獎(jiǎng)勵(lì)。
4.學(xué)前兒童社會(huì)教育的特殊方法有哪些
1、用生活取景法選取幼兒所需培養(yǎng)的社會(huì)技能 在進(jìn)行幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)時(shí)，教師首先要考慮培養(yǎng)的內(nèi)容與目標(biāo)，并將這一內(nèi)容目標(biāo)明確地傳達(dá)給幼兒，使之成為幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
例如雖然現(xiàn)在幼兒園玩具大都十分充足，而且多采取分區(qū)活動(dòng)方式進(jìn)行游戲，避免了幼兒過(guò)多地因玩具發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象，在幼兒園的活動(dòng)中基本上很少看到幼兒爭(zhēng)搶玩具。但老師在深入觀察中仍然發(fā)現(xiàn)幼兒并未真正掌握與大家一起共同玩玩具的社會(huì)交往技能，理由是：在幼兒玩自帶玩具時(shí)常常出現(xiàn)爭(zhēng)搶、無(wú)法介入等缺乏交往技能的情形。
在使用生活取景法選取社會(huì)教育內(nèi)容時(shí)，除了創(chuàng)設(shè)模擬情景外，有時(shí)也用照片、錄像等手段記錄下幼兒平時(shí)的生活場(chǎng)景，用于社會(huì)技能培養(yǎng)活動(dòng)中。
5.幼兒的社會(huì)性行為是哪兩種
人是社會(huì)性動(dòng)物，所以一個(gè)人社會(huì)適應(yīng)能力的好壞，往往是他能否取得成功的關(guān)鍵，這也就是很多社會(huì)教育學(xué)家都會(huì)認(rèn)為EQ比IQ重要的原因。
那么什么是社會(huì)性行為呢？社會(huì)性行為指人們?cè)诮煌顒?dòng)中對(duì)他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語(yǔ)和行為反應(yīng)。它在交往中產(chǎn)生，并指向交往中的另一方。
如果幼兒擁有積極的社會(huì)性行為，就會(huì)更容易獲得他人的認(rèn)可，形成正確的人際交往策略，從而更易于融入不同的群體。而一個(gè)處處受到歡迎的孩子，自然也更容易建立自信，獲得成功。
積極的社會(huì)性行為可以促進(jìn)孩子順利地融入到不同的社會(huì)群體。孩子是否能夠得到社會(huì)人群的接納、喜愛(ài)，很重要的因素就是他是否能夠遵守社會(huì)行為規(guī)則。
當(dāng)然，學(xué)會(huì)對(duì)規(guī)則的遵守首先離不開(kāi)成人的提醒和引導(dǎo)，然后再逐漸形成主動(dòng)遵守的意識(shí)，并在成人的監(jiān)督下慢慢地學(xué)會(huì)遵守行為規(guī)則，最后甚至?xí)眠@個(gè)規(guī)則來(lái)評(píng)價(jià)別人不正確的行為，并提出反對(duì)的意見(jiàn)。下面我們就來(lái)了解一下學(xué)前兒童社交技巧發(fā)展的過(guò)程：年齡/社交表現(xiàn)0-1歲 以哭、笑或發(fā)出不同的聲音及改變身體姿勢(shì)以表達(dá)個(gè)人情緒；認(rèn)出熟悉的人的面孔及對(duì)別人的逗笑有反應(yīng)；聽(tīng)到自己的名字會(huì)有反應(yīng)；開(kāi)始模仿別人的聲音，例如：“PaPa”及“MaMa”；開(kāi)始模仿別人的身體動(dòng)作，例如：拍手、揮手拜拜；開(kāi)始重復(fù)會(huì)引人注意及發(fā)笑的動(dòng)作1-2歲 用手指出想要的事物或拉大人到他想去的地方；開(kāi)始模仿別人的表情，能理解別人笑及生氣的意思；開(kāi)始利用簡(jiǎn)單的短句與人溝通，例如：“打打車(chē)車(chē)”；在引導(dǎo)下開(kāi)始懂得與人打招呼，例如：叫“姐姐”、“阿姨”；能遵從簡(jiǎn)單的口頭指示，例如：在聽(tīng)到“不準(zhǔn)”后會(huì)停止動(dòng)作；能獨(dú)自或與熟悉的成人一起玩耍；開(kāi)始發(fā)展平行游戲，在其他孩子身旁玩耍，但各自玩不同的東西；在引導(dǎo)下與另一個(gè)孩子一起玩耍；會(huì)模仿其他孩子的動(dòng)作，例如：模仿對(duì)方搭積木2-3歲 開(kāi)始知道有男女不同的性別；開(kāi)始分辨及明白多種不同的面部表情；有多種感情的表達(dá)，例如：開(kāi)心、驚慌；在引導(dǎo)下懂得說(shuō)：“對(duì)不起”，“謝謝”；開(kāi)始懂得選擇想要的東西；能自發(fā)地玩耍、唱歌及跳舞；開(kāi)始學(xué)習(xí)與別人分享玩具及食物；主動(dòng)和同伴玩游戲；開(kāi)始發(fā)展聯(lián)合游戲，能與2、3個(gè)同伴一起玩，分享相同的玩具，例如：玩溜滑梯、蕩秋千等；開(kāi)始與同伴玩合作性游戲，例如：接力傳球；在成人引導(dǎo)下，開(kāi)始與同伴玩假裝游戲，例如：喂娃娃喝奶，當(dāng)娃娃的爸爸或媽媽?zhuān)辉诔扇艘龑?dǎo)下，開(kāi)始與同伴玩集體游戲，例如：音樂(lè)傳球；從游戲中開(kāi)始懂得輪替及遵守規(guī)則3-4歲 開(kāi)始用簡(jiǎn)單的句子與人溝通，例如：“我想吃XX”；喜歡與人分享自己所有的東西；能向父母提出個(gè)人要求，例如：穿什么衣服、買(mǎi)什么玩具；開(kāi)始自發(fā)地模仿別人的活動(dòng)或玩角色扮演游戲，例如：扮演老師、扮演警察等；希望引起同伴注意，但對(duì)于不熟悉或者年齡不同的小朋友，受認(rèn)知及語(yǔ)言表達(dá)能力的限制，還不能很快融入4-5歲 懂得安排別人的活動(dòng)并發(fā)出簡(jiǎn)單的指令；喜歡炫耀自己；懂得對(duì)別人表示關(guān)心；開(kāi)始簡(jiǎn)單地制造及創(chuàng)作游戲，例如：堆沙游戲；開(kāi)始玩競(jìng)爭(zhēng)性游戲并分辨輸贏，例如：搶尾巴 所以，在幼兒園階段，同伴交往是非常重要的社會(huì)性活動(dòng)，它可以幫助孩子學(xué)習(xí)一些社交的策略，來(lái)促進(jìn)孩子包括認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自我意識(shí)等社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。
根據(jù)相關(guān)研究，兒童的同伴交往分為四個(gè)類(lèi)型：1、受歡迎型：喜歡與人交往，在交往過(guò)程中表現(xiàn)積極，展示友好行為，跟同伴有矛盾的時(shí)候，能夠合理地控制情緒，能夠聽(tīng)從大人的勸解。2、被拒絕型：喜歡與人交往，在交往過(guò)程中表現(xiàn)積極，但是會(huì)表現(xiàn)出一些不友好的行為，例如，在加入同伴游戲時(shí)，不是經(jīng)過(guò)同伴同意，而是強(qiáng)行的或者爭(zhēng)搶的形式。
3、被忽視型：喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不喜歡與人交往，既不會(huì)表現(xiàn)的特別友好，也不會(huì)出現(xiàn)侵害的行為，所以容易被同伴忽視或冷落。4、一般型：大部分孩子都是屬于這一類(lèi)型。
在交往過(guò)程中，他們不會(huì)非常主動(dòng)，也不會(huì)表現(xiàn)出不友好，可能會(huì)有一部分小朋友喜歡他，也會(huì)有一部分小朋友不喜歡他。作為家長(zhǎng)和老師，在日常學(xué)習(xí)生活中一定要注意觀察兒童屬于哪一種交往類(lèi)型，如果是屬于被拒絕或被忽視類(lèi)型的孩子，就一定要引起重視，要多幫孩子創(chuàng)造與人交往的機(jī)會(huì)，并且要通過(guò)一些策略引導(dǎo)孩子懂得如何與人正確交往。
因?yàn)閷W(xué)前兒童社會(huì)性行為的正確建立，會(huì)對(duì)未來(lái)優(yōu)秀人格的形成以及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
6.學(xué)前兒童社會(huì)教育的策略有哪些
學(xué)前兒童社會(huì)教育的策略
1、用生活取景法選取幼兒所需培養(yǎng)的社會(huì)技能
在進(jìn)行幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)時(shí)，教師首先要考慮培養(yǎng)的內(nèi)容與目標(biāo)，并將這一內(nèi)容目標(biāo)明確地傳達(dá)給幼兒，使之成為幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如雖然現(xiàn)在幼兒園玩具大都十分充足，而且多采取分區(qū)活動(dòng)方式進(jìn)行游戲，避免了幼兒過(guò)多地因玩具發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象，在幼兒園的活動(dòng)中基本上很少看到幼兒爭(zhēng)搶玩具。但老師在深入觀察中仍然發(fā)現(xiàn)幼兒并未真正掌握與大家一起共同玩玩具的社會(huì)交往技能，理由是：在幼兒玩自帶玩具時(shí)常常出現(xiàn)爭(zhēng)搶、無(wú)法介入等缺乏交往技能的情形。在使用生活取景法選取社會(huì)教育內(nèi)容時(shí)，除了創(chuàng)設(shè)模擬情景外，有時(shí)也用照片、錄像等手段記錄下幼兒平時(shí)的生活場(chǎng)景，用于社會(huì)技能培養(yǎng)活動(dòng)中。
2、使用即時(shí)動(dòng)態(tài)情景再現(xiàn)法促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知與行為的統(tǒng)一
由于幼兒的年齡小，很難讓他們清晰地認(rèn)識(shí)到自己言與行的矛盾、自己個(gè)人與集體的關(guān)系、自己行為與后果的關(guān)系，老師們?cè)趯?shí)踐中探索出一種動(dòng)態(tài)情景再現(xiàn)的方法，讓幼兒直觀地觀察，并經(jīng)由反思自己行為得到正確的結(jié)論。實(shí)踐證明采用動(dòng)態(tài)情景再現(xiàn)法可以突顯幼兒社會(huì)認(rèn)知的不足，及“知行不一”的矛盾沖突，促進(jìn)由“知”到“行”的轉(zhuǎn)化。
例如在社會(huì)技能培養(yǎng)活動(dòng)《我會(huì)等待》中就出現(xiàn)大多數(shù)孩子表示了自己“人多時(shí)我愿意等待”的態(tài)度，可是說(shuō)到不等于做到，在之后的情景練習(xí)中仍舊出現(xiàn)擁擠的現(xiàn)象。老師運(yùn)用動(dòng)態(tài)情景再現(xiàn)法讓孩子們看到了立即再現(xiàn)的錄像情景，有意地突顯了孩子們認(rèn)知與行為的矛盾：為什么說(shuō)得到卻做不到呢？孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下十分投入地認(rèn)真反思自己行為的問(wèn)題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)“排隊(duì)等一等”的操作技能打下基礎(chǔ)，從而達(dá)到教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)。
3、妙用價(jià)值表決法樹(shù)立幼兒待人接物正確態(tài)度
價(jià)值觀教育法在幼兒園社會(huì)教育中運(yùn)用也是一種創(chuàng)新，它認(rèn)為每個(gè)人都按照自己內(nèi)在的價(jià)值觀去行事，兒童也不例外，但由于種種原因?qū)е聝r(jià)值觀的混亂，只有通過(guò)兒童心理內(nèi)部?jī)r(jià)值澄清，才能建立自己清晰的價(jià)值觀和恰當(dāng)?shù)纳罘绞絒3]。實(shí)踐證明價(jià)值表決法簡(jiǎn)單、有趣，對(duì)于培養(yǎng)“自律”的社會(huì)行為非常有效：一方面幫助幼兒將已有的社會(huì)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為態(tài)度；另一方面幫助幼兒用正確的態(tài)度引導(dǎo)自己的行為。
4、善用移情體驗(yàn)法幫助幼兒建立同情心
5、巧用操作圖示法幫助幼兒真正掌握操作技能
說(shuō)得到做不到是我們常常遇到的幼兒社會(huì)性表現(xiàn)方面的現(xiàn)象，但仔細(xì)分析我們會(huì)發(fā)現(xiàn)行為操作技能的缺乏往往是造成幼兒知行不一的主要原因，也就是說(shuō)，幼兒并不知道該如何做到。
6、摒棄是非對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)是幼兒社會(huì)技能教育重要的指導(dǎo)原則
7.嬰幼兒時(shí)期的孩子的社會(huì)性行為有哪些
認(rèn)生是每個(gè)寶寶都會(huì)經(jīng)歷的發(fā)展階段，有些長(zhǎng)大后自然會(huì)減低，有的則會(huì)持續(xù)一生，這與寶寶個(gè)人的氣質(zhì)有關(guān)。有些活潑外向，有些則容易害羞，這是很自然的現(xiàn)象。
模仿是人社會(huì)行為的重要部分，與學(xué)習(xí)問(wèn)題、解決能力有極大的關(guān)聯(lián)，也是檢查嬰幼兒心智成長(zhǎng)的重要依據(jù)。嬰兒到三四個(gè)月時(shí)才會(huì)模仿，如模仿媽媽的各種動(dòng)作等，期待與媽媽建立關(guān)系。
孩子3歲左右，就會(huì)開(kāi)始展開(kāi)模仿游戲，瘋狂的模仿周?chē)娜耍@得樂(lè)在其中。常見(jiàn)有由模仿父母舉止行為，以此來(lái)了解成人的世界或表達(dá)自己的感受。
處于嬰兒時(shí)期的寶寶，并不真的具有攻擊或競(jìng)爭(zhēng)的意圖，其注意力的焦點(diǎn)多半為玩具。寶寶經(jīng)常會(huì)去搶別的孩子手上的玩具，有趣的是當(dāng)玩具到手后，他可能馬上就扔掉不要了，轉(zhuǎn)而再去搶別人手上的另一個(gè)玩具。
等到幼兒時(shí)期，寶寶就會(huì)有明顯的競(jìng)爭(zhēng)意圖，在言語(yǔ)上或游戲時(shí)，會(huì)想超越其它人，如果仔細(xì)聽(tīng)小孩的對(duì)話，常會(huì)聽(tīng)到甲寶寶炫耀說(shuō)："我有玩具槍?zhuān)銢](méi)有。"乙寶寶想都沒(méi)想就回答說(shuō)："我也有，昨天媽媽才給我買(mǎi)的，比你的新，而且更棒。"事實(shí)上，乙寶寶的媽媽可能跟本就沒(méi)有買(mǎi)玩具，但寶寶會(huì)為了與他人比較、競(jìng)爭(zhēng)而撒謊。
有的孩子在幼兒期會(huì)開(kāi)始變得叛逆，經(jīng)常將"不要"掛在嘴邊，這時(shí)候，父母不必憂(yōu)慮，先了解寶寶為什么會(huì)反抗，從寶寶第18個(gè)月起，就開(kāi)始有反抗意識(shí)，此時(shí)寶寶對(duì)自我有了認(rèn)識(shí)，知道自己與其它人不一樣，表現(xiàn)出來(lái)的就是常說(shuō)"不要"。
人生的第一次反抗期，大約是在2歲左右出現(xiàn)。幼兒會(huì)開(kāi)始和爸媽作對(duì)，媽媽叫他不要做某一件事，他偏偏就要去做，而且任何事情都想自己動(dòng)手處理，卻又經(jīng)常把事情搞砸，讓媽媽很頭痛，不知如何是好。6歲左右的孩子，雖然頗具獨(dú)立性，但自尊心強(qiáng)，不愿受批評(píng)，有強(qiáng)烈的反抗性，容易與人發(fā)生矛盾。
8.幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)的其他途徑和方法有哪些
幼兒園社會(huì)教學(xué)方法的選擇（四大方法） 一、情感陶冶教學(xué)法 情感陶冶教學(xué)法，是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，誘發(fā)新的情緒體驗(yàn)，使幼兒與現(xiàn)實(shí)中、情境表演中或作品中的人物心心相映、情情相通，在心靈深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴并作出反應(yīng)，從而使幼兒在遇到類(lèi)似的真實(shí)情境時(shí)，更容易產(chǎn)生移情，作出親社會(huì)行為的一種教學(xué)方法。
課例：《我愛(ài)爸爸》老師情感激***緒追憶、情感換位和實(shí)際行動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)?！澳芨傻陌职帧边M(jìn)行情感激發(fā)。
“愛(ài)我的爸爸”進(jìn)行情緒追憶。喚醒孩子在過(guò)去生活經(jīng)歷中親身感受到的最強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，引起他們對(duì)情緒體驗(yàn)產(chǎn)生的情境、原因和事件的聯(lián)想與共鳴。
“辛苦的爸爸”實(shí)現(xiàn)情感換位。當(dāng)課件出現(xiàn)風(fēng)雪中指揮交通的警察爸爸、揮汗如雨辛勤工作的工人爸爸，教師通過(guò)讓孩子們分析和討論，讓幼兒轉(zhuǎn)換角色去體驗(yàn)爸爸工作的辛苦，使孩子們的情緒、情感、角色轉(zhuǎn)換能力得到新的發(fā)展。
“我愛(ài)爸爸”是孩子用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)爸爸的愛(ài)。教師根據(jù)活動(dòng)前的預(yù)想提供了一個(gè)讓孩子抒發(fā)感情、作出積極行為的情境：畫(huà)禮物，讓孩子愛(ài)爸爸的體驗(yàn)付諸自身的實(shí)際行動(dòng)，“我愛(ài)爸爸”的情感在討論、繪畫(huà)、唱歌等形式中走向高潮，得到升華。
二、角色扮演教學(xué)法 角色扮演教學(xué)法，是幫助幼兒了解人際關(guān)系及不同角色身份，學(xué)習(xí)以適當(dāng)?shù)男袨榉绞竭M(jìn)行溝通，從而掌握互助、合作等友好交往技能，發(fā)展語(yǔ)言交流能力和想像力，使幼兒實(shí)踐和嘗試自己解決社交問(wèn)題的辦法。課例：大班《小記者》。
事先排練“記者采訪”的情景表演，活動(dòng)一開(kāi)始，幼兒觀看情景表演，直觀地初步了解記者職業(yè)及采訪的基本過(guò)程，懂得與人交往時(shí)要主動(dòng)并采用禮貌用語(yǔ)，如“你好”，“請(qǐng)問(wèn)”……然后，教師圍繞表演內(nèi)容提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論怎樣做好一名記者。交流后，教師以“假如你是一名記者，你想采訪哪方面的新聞”引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)小記者的興趣，激發(fā)幼兒樂(lè)意向別人了解自己所關(guān)心的社會(huì)新聞的情感，再請(qǐng)個(gè)別幼兒學(xué)做小記者進(jìn)行采訪。
師生通過(guò)評(píng)議，使幼兒進(jìn)一步明確如何當(dāng)好小記者。讓全體幼兒分組扮演小記者及各種社會(huì)角色進(jìn)行采訪活動(dòng)，這使全班幼兒都有實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了幼兒與人交往的能力，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)目標(biāo)。
最后，全體幼兒扮演小記者，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課老師進(jìn)行采訪，再次鍛煉了幼兒當(dāng)小記者的能力，使幼兒獲得的知識(shí)得到鞏固。三、實(shí)際練習(xí)教學(xué)法 實(shí)際練習(xí)教學(xué)法，是讓幼兒在“做中學(xué)”，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣及交往能力，幫助幼兒內(nèi)化道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則的教學(xué)方法。
課例：中班《我是小主人》。首先，活動(dòng)一開(kāi)始，教師就創(chuàng)設(shè)了“今天班級(jí)有小朋友過(guò)生日，請(qǐng)小班弟弟、妹妹來(lái)我班做客”的情境，激起幼兒討論“如何當(dāng)好小主人”的興趣，然后，教師將幼兒交流的意見(jiàn)進(jìn)行小結(jié)，使幼兒明確當(dāng)好小主人的行為要求：當(dāng)小班弟弟、妹妹來(lái)做客時(shí)，我們要當(dāng)好小主人，可以先作自我介紹，說(shuō)說(shuō)自己的名字、班級(jí)，再帶領(lǐng)客人參觀我們的教室，和他們一起游戲。
接著，教師組織幼兒開(kāi)展“大帶小”活動(dòng)，在輕松的音樂(lè)聲中，“小主人”帶“小客人”一起進(jìn)行生日聚會(huì)活動(dòng)，身體力行照顧小客人，幼兒的情緒達(dá)到了高潮，體驗(yàn)到了做小主人的自豪感，順利實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)。該活動(dòng)讓幼兒“在做中學(xué)”，大部分時(shí)間幼兒親自參與實(shí)踐練習(xí)，豐富了幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，使幼兒掌握了當(dāng)好小主人的一些行為要求，有助于良好行為的養(yǎng)成。
四、藝術(shù)感染教學(xué)法 藝術(shù)感染教學(xué)法，是通過(guò)詩(shī)歌、故事、散文等文學(xué)藝術(shù)作品，使幼兒理解和掌握寓于藝術(shù)作品中的社會(huì)知識(shí)和行為要求，從而豐富幼兒的社會(huì)知識(shí)，發(fā)展幼兒社會(huì)性的方法。課例：《上小學(xué)了》。
它是通過(guò)文學(xué)藝術(shù)作品：繪本《蚯蚓上學(xué)》，使幼兒理解和掌握寓于藝術(shù)作品中的關(guān)于“上小學(xué)”的社會(huì)知識(shí)和行為要求的一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)，可以說(shuō)這個(gè)社會(huì)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)在欣賞、討論、感染文學(xué)藝術(shù)作品的過(guò)程中，孩子們通過(guò)聯(lián)想、深化，達(dá)到豐富社會(huì)知識(shí)、強(qiáng)化社會(huì)行為的一個(gè)典型課例。這一活動(dòng)的精彩，首先在于，何老師精心選擇了一個(gè)非常合適的文學(xué)作品《蚯蚓上學(xué)》，它是幼兒感興趣的、健康的、有啟迪性的、非常切合幼小銜接主題的文學(xué)作品；第二，在文學(xué)作品的運(yùn)用過(guò)程中，何老師始終緊扣社會(huì)目標(biāo)，把握社會(huì)領(lǐng)域的核心價(jià)值。
社會(huì)教育活動(dòng)中讓幼兒欣賞文學(xué)藝術(shù)作品，最最主要的目的不是為了發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力，而是為了使孩子明理、激情，進(jìn)而導(dǎo)行。因此，在欣賞藝術(shù)作品過(guò)程中，教師提問(wèn)的指向性應(yīng)該非常明確，直接指向我們?cè)O(shè)定的社會(huì)目標(biāo)：“洋洋今天第一天上小學(xué)，你們看他的心情怎樣？”“下課了，應(yīng)該先干什么，再干什么？”“日課表是干什么用的？小學(xué)里有哪些課？”圍繞教學(xué)要求提出這些問(wèn)題，讓孩子圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，從而明白蘊(yùn)藏在作品中的道理，激發(fā)孩子良好的情感并影響其以后的行為。
討論時(shí)，教師充分尊重幼兒，鼓勵(lì)他們暢所欲言，提出不同看法，最后一個(gè)問(wèn)題：“關(guān)于小學(xué)的事情，你還有什么要問(wèn)老師的嗎？”充分發(fā)揮了孩子的主動(dòng)性。第三、跨出文學(xué)作品，拓寬活動(dòng)內(nèi)容。
何教師除了對(duì)原來(lái)的繪本頁(yè)面進(jìn)行了篩選，還根據(jù)目標(biāo)。
