不屬于常用幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法(幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法是什么)
1.幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法是什么
您好：
幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法是指收集評(píng)價(jià)信息的方法。幼兒教師所運(yùn)用的方法，應(yīng)符合幼兒園教育工作的特點(diǎn)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并易于為教師學(xué)習(xí)、練習(xí)、掌握和運(yùn)用。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)過(guò)程和課程、教學(xué)整合的過(guò)程是一個(gè)統(tǒng)一的整體。鑒于對(duì)方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應(yīng)用。
(1)觀察法。
觀察法按照觀察的時(shí)空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：
日記描述
描述觀察
然觀察法
軼事記錄
觀察法
時(shí)間抽樣
抽樣觀察
事件抽樣
行為檢核
情景觀察法
(2)作品分析法。
教師和幼兒合作收集幼兒學(xué)年中不同時(shí)期具有代表性的閱讀、描述、數(shù)學(xué)、美工和音樂(lè)作品，如繪畫、泥塑、各種記錄單、參觀訪談的記錄報(bào)告、幼兒自創(chuàng)的書寫符號(hào)、敘述自編故事時(shí)的錄音帶、創(chuàng)編舞蹈時(shí)的錄像帶、一張反映幾個(gè)幼兒正在合作探究某一實(shí)物時(shí)的攝影作品、集體創(chuàng)作或積木建構(gòu)的照片、成人記錄幼兒描述的故事或事件等等，把作品和教師的文字記錄放在一起，可以幫助教師看出幼兒的發(fā)展形式，確認(rèn)幼兒進(jìn)步的情形。例如，大二班進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)時(shí)，要求幼兒將自己的測(cè)量情況用圖畫、數(shù)字記錄下來(lái)，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒的記錄單上畫了一把尺子，尺子上還標(biāo)明了許多數(shù)字，但數(shù)字的排列是無(wú)序的。于是，教師進(jìn)行分析，幼兒記錄單上出現(xiàn)的情況反映出兩種可能：一是幼兒對(duì)尺子這種工具不夠熟悉，尤其是對(duì)尺子上的刻度不清楚；二是幼兒本身對(duì)自然數(shù)列掌握不清楚。基于這種分析，教師可
在下面的活動(dòng)中安排適宜的材料或活動(dòng)內(nèi)容，來(lái)幫助幼兒解決出現(xiàn)的問(wèn)題。
在對(duì)托、小班幼兒進(jìn)行觀察記錄時(shí)，由于幼兒的想法和內(nèi)心活動(dòng)都是通過(guò)動(dòng)作來(lái)反映的，所以對(duì)幼兒的作品或拍攝幼兒行為的相片進(jìn)行分析，就更能形象地說(shuō)明幼兒發(fā)展的情況。
(3)談話法。
談話法是通過(guò)與幼兒面對(duì)面的交談收集評(píng)價(jià)信息的方法。談話法可分為直接問(wèn)答的談話（一問(wèn)一答）、選擇答案的談話、自由回答的談話、自然談話等。教師在運(yùn)用談話法時(shí)可采用錄音記錄的方式保存資料，也可用圖夾文的方式將談話的內(nèi)容記錄、展示出來(lái)，供幼兒和教師、家長(zhǎng)共同分享。
教師在日常生活中要花時(shí)間和幼兒交談，傾聽(tīng)他們的想法，多提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，這是誘導(dǎo)幼兒說(shuō)出想法的一種方法。
(4)問(wèn)卷調(diào)查法。
問(wèn)卷調(diào)查法是由評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)目的，向被調(diào)查對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，廣泛收集幼兒發(fā)展信息的一種方法。例如，托一班新生問(wèn)卷調(diào)查表（見(jiàn)附一）。
(5)檔案評(píng)估法。
檔案評(píng)估法是一種綜合性的評(píng)價(jià)方法，它融過(guò)程與結(jié)果為一體，兼容了多種具體評(píng)價(jià)方法，如觀察記錄法，談話法、作品分析法等。幼兒發(fā)展檔案里的大部分內(nèi)容都是幼兒活動(dòng)的實(shí)際成品，它代表了每個(gè)幼兒努力的程度與有形的成就，它呈現(xiàn)出一段學(xué)習(xí)的歷史。教師將一些觀察記錄的資料，如書面報(bào)告、討論的對(duì)話、制作的成品、一幅圖畫等收集整理后，進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果做課程的修正，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。檔案評(píng)估法把評(píng)價(jià)統(tǒng)整成學(xué)習(xí)歷程的一部分，允許教師在幼兒發(fā)展檔案中反映幼兒學(xué)習(xí)的偶發(fā)事件、學(xué)習(xí)的興趣以及發(fā)現(xiàn)的喜悅。檔案的資料可以真實(shí)地包括任何事物，它們有助于提供教師和幼兒一學(xué)期或一學(xué)年來(lái)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程的廣泛圖像。在檔案袋里有幼兒針對(duì)某個(gè)話題或主題的討論，參觀或訪談的報(bào)告，也包括請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)卷進(jìn)行反饋的信息，如幼兒的愛(ài)好是什么、喜歡吃什么、平時(shí)會(huì)和家人分享在幼兒園里的哪些事情等。在家長(zhǎng)來(lái)園參加活動(dòng)時(shí)，可以讓幼兒和他們的父母討論自己的發(fā)展檔案。
希望對(duì)您有幫助！
2.常用的幼兒觀察記錄與評(píng)價(jià)幼兒的方法有哪些
常用的幼兒觀察記錄與評(píng)價(jià)幼兒的方法有哪些
談?wù)剬?duì)兒童進(jìn)行觀察和記錄的主要方法： 幼兒園現(xiàn)行的觀察記錄大都是參考了檔案記錄法。為兒童活動(dòng)記錄或各項(xiàng)兒童活動(dòng)整理記錄，它是在自然條件下觀察被研究對(duì)象，如實(shí)記錄觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)，并對(duì)研究對(duì)象行為記錄進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找原因、改進(jìn)教育行為的一種方法。幼兒園的觀察記錄目的也在于教育者發(fā)現(xiàn)并存在的問(wèn)題，逐步改進(jìn)教育，最終促進(jìn)兒童健康發(fā)展。因此結(jié)合檔案記錄，觀察記錄就不只是純粹的活動(dòng)記錄了，它的使命是讓教師在對(duì)每個(gè)兒童進(jìn)行關(guān)注時(shí)，能更好的遵循新《綱要》的精神，讓它更有利于針對(duì)每個(gè)兒童的教育和對(duì)特殊兒童的行為矯正，讓教師自主、深入的去尋求掌握觀察兒童的方法，提高觀察的敏銳力，真正把“因材施教”落到了實(shí)處。所以它體現(xiàn)的是被觀察對(duì)象的一系列發(fā)展進(jìn)程，也體現(xiàn)了教師與觀察互動(dòng)、兒童與觀察互動(dòng)、家長(zhǎng)與教師互動(dòng)、是真正起到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
3.幼兒評(píng)價(jià)方式方法
幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法是指收集評(píng)價(jià)信息的方法。幼兒教師所運(yùn)用的方法，應(yīng)符合幼兒園教育工作的特點(diǎn)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并易于為教師學(xué)習(xí)、練習(xí)、掌握和運(yùn)用。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)過(guò)程和課程、教學(xué)整合的過(guò)程是一個(gè)統(tǒng)一的整體。鑒于對(duì)方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應(yīng)用。觀察法。觀察法按照觀察的時(shí)空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始、真實(shí)的記錄，以此來(lái)了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進(jìn)行教育。以下是一位教師記錄的實(shí)例：東東拿著穿線玩具玩，他先穿了一個(gè)橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來(lái)。他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒(méi)拉到頭時(shí)就停住了，他從繩子的尾部和頭部?jī)啥死鹄K子，連續(xù)穿了三個(gè)圖形片后，左手一拉繩子，三個(gè)圖形片都漏了下來(lái)。他愣了一下，想了想，又穿了一個(gè)圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著把繩子的兩頭交叉打結(jié)，試了一會(huì)兒沒(méi)有成功，他就拉著繩子的兩頭向身體內(nèi)側(cè)甩了起來(lái)，看著圖形片繞著繩子上下蕩著，頭也跟著晃動(dòng)起來(lái)。時(shí)間抽樣是在規(guī)定的時(shí)間間隔內(nèi)觀察記錄預(yù)選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，容易被觀察到的外顯行為。例如：觀察內(nèi)容：在幼兒自由游戲時(shí)每隔觀察表格要預(yù)先準(zhǔn)備好。表示幼兒合作游戲，教師觀察幼兒，判斷幼兒的游戲類型，在相應(yīng)的空格里打“事件抽樣是觀察者事先確定觀察目的，選擇某種或某類事件作為觀察的目標(biāo)，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細(xì)觀察記錄事件全過(guò)程的方法。它不受時(shí)間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。運(yùn)用此方法時(shí)，教師要事先設(shè)計(jì)好觀察記錄表。行為檢核是將要觀察的項(xiàng)目和行為預(yù)先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，或行為表現(xiàn)的等級(jí)如何，并在所選擇的項(xiàng)目上做上標(biāo)記。行為檢核是觀察目的的具體體現(xiàn)，所以，這種方法可使觀察更具有針對(duì)性，教師在對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以將所選擇的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分解為若干個(gè)行為檢核表，一個(gè)階段對(duì)全體幼兒進(jìn)行核查，對(duì)核查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解幼兒個(gè)體或群體的發(fā)展情況。情景觀察法是在教育的實(shí)際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景類似的情景中，由評(píng)價(jià)者觀察在該特定情景中幼兒的行為。例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進(jìn)行某個(gè)主題的創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，就可以觀察到不同幼兒使用工具的能力、美術(shù)技能、想象力、創(chuàng)造力等多方面的表現(xiàn)。情景觀察法可以和幼兒園的各種教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)使用。？記錄的方法。在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術(shù)記錄采用觀察記錄的方法來(lái)收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。教師要從以下幾個(gè)方面來(lái)提升自己：</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT: n>；？教師要具有觀察記錄的意識(shí)。意識(shí)的沉淀會(huì)轉(zhuǎn)化成習(xí)慣，在幼兒園我們經(jīng)常可以看到，同一個(gè)幼兒的行為或語(yǔ)言能使某個(gè)教師有所觸動(dòng)、有所欣喜，而對(duì)另一個(gè)教師來(lái)說(shuō)則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。這說(shuō)明教師對(duì)觀察記錄的理解是不相同的，對(duì)幼兒外顯的行為或語(yǔ)言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語(yǔ)言后，再進(jìn)行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉(zhuǎn)換成教育行為與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，這一過(guò)程的速度對(duì)于不同的教師也有很大的差異。可見(jiàn)，教師首先要明確觀察記錄的意義和價(jià)值，有目的地去強(qiáng)化自己這方面的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)和豐富自己有關(guān)理論知識(shí)，漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，使觀察技能成為教師內(nèi)在的素質(zhì)之一。另外，教師也可通過(guò)一些手段來(lái)提醒自己更便捷地進(jìn)行觀察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來(lái)，再用繩子將便條和筆穿起來(lái)掛在胸前，或放在口袋里，這樣當(dāng)觀察到幼兒的行為或語(yǔ)言時(shí)就能馬上進(jìn)行記錄。教師也可在教室內(nèi)的不同區(qū)域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來(lái)貼）和筆，在觀察記錄需要時(shí)能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀察時(shí)機(jī)或遺忘記錄的內(nèi)容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區(qū)域內(nèi)，供其他教師了解幼兒活動(dòng)的情況。經(jīng)過(guò)一周時(shí)間后，教師可以將告示貼進(jìn)行整理，分類放進(jìn)幼兒個(gè)人的檔案袋里。</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT:
normal; FONT-SIZE: 10.5pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt"><o:p></o:p></SPAN></P>
