小組討論方法(小組討論如何進(jìn)行)
1.小組討論如何進(jìn)行
教師一上課，首先板書課題，叫學(xué)生讀課文，然后向全班學(xué)生提出幾個(gè)要解決的問題，要求學(xué)生對所提出的問題立刻分組討論。小組討論結(jié)束，接著各小組派代表向教師和全班同學(xué)匯報(bào)本組討論的結(jié)果或由教師隨意點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生分別回答教師所提出的問題。在上述學(xué)生匯報(bào)或回答教師問題的過程中，教師不時(shí)地插話，使學(xué)生回答的問題不斷地趨于正確。最后教師對本節(jié)課所討論的問題作一小結(jié)。教師認(rèn)為這樣啟發(fā)了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，甚至成了目前語文各類評優(yōu)課、公開課的“時(shí)髦”。這種課同樣違背了語文教學(xué)的規(guī)律。脫離文本進(jìn)行分析討論，實(shí)際上是游離于“根本”，學(xué)生脫離了語言文字的熟練掌握，任何討論都沒有效果。還有：
1、學(xué)生在小組討論之前并沒有閱讀課文或思考教師提出的問題，每個(gè)學(xué)生都是在無準(zhǔn)備的狀態(tài)下參與小組討論的。在小組討論的過程中，學(xué)生也沒有時(shí)間去認(rèn)真閱讀課文和思考教師提出的問題。小組討論時(shí)就出現(xiàn)了少數(shù)學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生發(fā)言積極（“滿組灌”），學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生瞎附和湊熱鬧的情況。由于學(xué)生討論前沒有對所討論的問題進(jìn)行獨(dú)立思考和以小組討論代替學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，因而學(xué)生小組發(fā)言的質(zhì)量極低。
3、以小組代表的發(fā)言或隨意請幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言來證明全班學(xué)生已經(jīng)正確解決了教師本節(jié)課所要求學(xué)生解決的問題是不科學(xué)的。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的正確發(fā)言不能代表全組或全班每一個(gè)學(xué)生都正確地解決了問題。有時(shí)教師為了能快點(diǎn)順利完成教學(xué)活動，特意請學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生回答問題，這表明這樣的教師上課搞的是“花架子”，視多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果于不顧。在學(xué)生回答教師提出的問題的過程中，教師往往要通過不斷地插話，以達(dá)到糾正學(xué)生發(fā)言的片面性的目的。
2.語文課堂教學(xué)中小組討論的組織方法有哪些
語文作為一門最為基礎(chǔ)的學(xué)科，對全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義。通過語文知識的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的寫作能力、語言能力以及表達(dá)能力等得到顯著提高。然而受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，目前我國初中語文教學(xué)普遍采取填鴨式的教學(xué)方式，而忽視對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，教師在語文課堂教學(xué)中開展小組討論不失為解決這一問題的好方法。
一、語文課堂教學(xué)小組討論教學(xué)方式應(yīng)用現(xiàn)狀
1. 課堂討論氛圍過于拘謹(jǐn)
一些教師在進(jìn)行語文知識講解和小組討論過程中，缺乏親和力，仍然保持一貫的嚴(yán)肅風(fēng)格，學(xué)生由于畏懼老師，不敢提出個(gè)人的想法與見解。小組討論時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置過多的條條框框，要求學(xué)生按照自己的思維方式進(jìn)行，使得課堂討論氛圍過于拘謹(jǐn)，小組討論中一些同學(xué)抱著湊熱鬧的心態(tài)進(jìn)行，因此無法取得實(shí)質(zhì)性的效果。
2. 教材更新速度和教師教學(xué)理念與課堂教學(xué)不同步
語文教材內(nèi)容和教師教育理念應(yīng)時(shí)刻緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，給教學(xué)注入新鮮血液。而在現(xiàn)實(shí)的語文小組討論教學(xué)中，教師缺乏解放思想、開拓創(chuàng)新的意識，不能緊跟時(shí)代的潮流，教材的更新也不及時(shí)，無法與時(shí)代文化與內(nèi)涵相銜接，導(dǎo)致學(xué)生對陳舊的教材內(nèi)容感到比較陌生，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。
3. 教師課前準(zhǔn)備不足，無法保證小組討論質(zhì)量
在語文小組討論之前，教師課前準(zhǔn)備不足也無法保證小組討論教學(xué)的質(zhì)量。教師沒有深入挖掘教材內(nèi)容，就無法對教材內(nèi)容的深度與廣度進(jìn)行拓展，同時(shí)也無法把握語文教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，進(jìn)而無法發(fā)現(xiàn)討論問題的所在。在小組討論之后，教師不能夠及時(shí)地對學(xué)生的討論結(jié)果給出中肯的評價(jià)，將直接降低小組討論的質(zhì)量與效率，無法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。
4. 小組討論組織混亂
語文小組討論主要依靠教師的引導(dǎo)來組織課堂教學(xué)，在討論中由于教師缺乏足夠的課前準(zhǔn)備和較為嫻熟的引導(dǎo)技巧，導(dǎo)致語文課堂小組討論的教學(xué)流程和秩序往往比較混亂。
二、小組討論教學(xué)方式應(yīng)用在語文教學(xué)課堂的意義
1. 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性
在語文課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對提高課堂教學(xué)效率具有一定的推進(jìn)作用。小組討論教學(xué)是一種以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方式，通過這種教學(xué)，學(xué)生可以擁有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行交流與互動，增進(jìn)同學(xué)之間的感情。同時(shí)，還可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，從而提升他們對語文學(xué)習(xí)的熱情。
2. 提高學(xué)生的創(chuàng)造能力
在語文課堂小組討論過程中，學(xué)生間可以實(shí)現(xiàn)智力的互補(bǔ)，更能夠進(jìn)行思維的較量。在對語文問題進(jìn)行爭論時(shí)，提升學(xué)生的研究精神，能使得學(xué)生的思維更加活躍，充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力，促使學(xué)生針對同一問題可以提出不同的看法，更可以想出豐富多樣的答案，提升他們的發(fā)散性思維。通過學(xué)習(xí)語文知識，一方面可以增長學(xué)生的知識面，另一方面可以增長見聞，讓他們在感受語文學(xué)習(xí)妙趣的同時(shí)提升自我表現(xiàn)欲。
三、小組討論教學(xué)方式應(yīng)用在語文教學(xué)課堂的措施
1. 創(chuàng)設(shè)良好的討論氛圍
好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的想象力和靈感具有一定的啟發(fā)，同時(shí)對學(xué)習(xí)效果具有一定的促進(jìn)作用。在和諧激烈的討論氛圍中，既可以增進(jìn)同學(xué)之間的情感，又可以形成一種在學(xué)習(xí)上互相尊重、互相幫助的習(xí)慣。教師在語文小組討論教學(xué)中應(yīng)積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)平等的課堂環(huán)境，給予學(xué)生更多的心理安全與自由，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師應(yīng)對學(xué)生開展鼓勵(lì)教育，給予學(xué)生更多的認(rèn)可與表揚(yáng)，提供給學(xué)生更多的心理安全，讓學(xué)生在心理方面不存在害怕、焦慮等負(fù)面情緒，使他們能針對老師提出的問題各抒己見，提升他們展現(xiàn)自我的勇氣。
2. 討論前做好充足的準(zhǔn)備工作
在小組討論活動開展前，教師應(yīng)進(jìn)行充足的教學(xué)準(zhǔn)備工作，深入研究教材，把握教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，以更好地組織小組討論教學(xué)。教師可以充分利用多媒體技術(shù)手段，通過圖、聲、文并茂的教學(xué)形式將教學(xué)內(nèi)容更加直觀地展示給學(xué)生，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)中，更好地學(xué)習(xí)語文知識。
3. 加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)指導(dǎo)
在小組討論前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，充分地利用好詞典圖片網(wǎng)絡(luò)與報(bào)刊等內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，拓展知識，讓學(xué)生積極地尋找出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，進(jìn)行科學(xué)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在討論過程中，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，并可以對他人的看法進(jìn)行客觀評價(jià)。在討論結(jié)束后，及時(shí)做好討論的歸納與整理，為以后的小組討論奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語
小組討論的優(yōu)點(diǎn)在語文課堂教學(xué)中顯而易見，也是廣大教師不斷嘗試探索的一種新型教學(xué)模式。在語文教學(xué)中加入課堂小組討論的方法，可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地學(xué)習(xí)語文知識。
3.公務(wù)員面試的小組討論有什么技巧
一、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的概念 無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是評價(jià)中心技術(shù)中經(jīng)常使用的一種測評技術(shù)，其采用情景模擬的方式對考生進(jìn)行集體面試。
它通過給一組考生（一般是5~7人）一個(gè)與工作相關(guān)的問題，讓考生們進(jìn)行一定時(shí)間（一般是1小時(shí)左右）的討論，來檢測考生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、辯論能力、說服能力、情緒穩(wěn)定性、處理人際關(guān)系的技巧、非言語溝通能力（如面部表情、身體姿勢、語調(diào)、語速和手勢等）等各個(gè)方面的能力和素質(zhì)是否達(dá)到擬任崗位的團(tuán)體氣氛，由此來綜合評價(jià)考生之間的優(yōu)劣。 在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中，評價(jià)者或者不給考生指定特別的角色（不定角色的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論），或者只給每個(gè)考生指定一個(gè)彼此平等的角色（定角色的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論），但都不指定誰是領(lǐng)導(dǎo)，也不指定每個(gè)考生應(yīng)該坐在哪個(gè)位置，而是讓所有考生自行排位、自行組織，評價(jià)者只是通過安排考生的活動，觀察每個(gè)考生的表現(xiàn)，來對考生進(jìn)行評價(jià)，這也就是無領(lǐng)導(dǎo)小組討論名稱的由來。
無領(lǐng)導(dǎo)小組討論主要測試應(yīng)試者論辯能力。其中既包括對法律、法規(guī)、政策的理解和運(yùn)用能力，也包括對擬討論題目的理解能力、發(fā)言提綱的寫作能力、邏輯思維能力、語言說服能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力。
二、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的程序和特點(diǎn) 1.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的幾個(gè)階段 無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的過程一般分為三個(gè)階段：第一階段，考生了解試題，獨(dú)立思考，列出發(fā)言提綱，一般為5分鐘左右；第二階段，考生輪流發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn)；第三階段，考生交叉辯論，繼續(xù)闡明自己的觀點(diǎn)，或?qū)e人的觀點(diǎn)提出不同的意見，并最終得出小組的一致意見。 2.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的程序 無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的具體程序是： （1） 討論前事先分好組，一般每個(gè)討論組6~8人為宜； （2） 考場按易于討論的方式設(shè)置，一般采用圓桌會議式，面試考官席設(shè)在考場四邊（或集中于一邊，以利于觀察為宜）； （3） 應(yīng)試者落座后，面試考官為每個(gè)應(yīng)試者發(fā)空白紙若干張，供草擬討論提綱用； （4） 主考官向應(yīng)試者講解無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的要求（紀(jì)律），并宣讀討論題； （5） 給應(yīng)試者5~10分鐘準(zhǔn)備時(shí)間（構(gòu)思討論發(fā)言提綱）； （6） 主考官宣布討論開始，依考號順序每人闡述觀點(diǎn)（5分鐘），依次發(fā)言，發(fā)言結(jié)束后開始自由討論； （7） 各面試考官只觀察并依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)為每位應(yīng)試者打分，不準(zhǔn)參與討論或給予任何形式的誘導(dǎo)； （8） 無領(lǐng)導(dǎo)小組討論一般以40~60分鐘為宜，主考官依據(jù)討論情況，宣布討論結(jié)束后，收回應(yīng)試者的討論發(fā)言提綱，同時(shí)收集各考官評分成績單，考生退場； （9） 記分員按歌唱比賽方法去掉一個(gè)最高分，一個(gè)最低分，然后得出平均分的方式，計(jì)算出最后得分，主考官在成績單上簽字。
3.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的功能 無領(lǐng)導(dǎo)小組討論具備以下三個(gè)功能： （1） 區(qū)分功能，在一定程度上能夠區(qū)分出考生能力、素質(zhì)上的相對差異。 （2） 評定功能，能在一定程度上評價(jià)、鑒別考生某些方面的能力、素質(zhì)和水平是否達(dá)到了規(guī)定的某一標(biāo)準(zhǔn)。
（3） 預(yù)測功能，能在一定程度上預(yù)測考生的能力傾向和發(fā)展?jié)摿?，預(yù)測考生在未來崗位上的表現(xiàn)、成功的可能性和成就。 4.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的優(yōu)點(diǎn) 能檢測出筆試和單一面試法所不能檢測出的能力或者素質(zhì)；可以依據(jù)考生的行為、言論來對考生進(jìn)行更加全面、合理的評價(jià)；能使考生在相對無意中顯示自己各個(gè)方面的特點(diǎn)；使考生有平等的發(fā)揮機(jī)會，從而很快地表現(xiàn)出個(gè)體上的差異；節(jié)省時(shí)間，并能對競爭同一崗位的考生的表現(xiàn)進(jìn)行同時(shí)比較（橫向?qū)Ρ龋?，觀察到考生之間的相互作用；應(yīng)用范圍廣，能廣泛應(yīng)用于非技術(shù)領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域、管理領(lǐng)域等。
但無領(lǐng)導(dǎo)小組討論對測試題目和考官的要求較高；同時(shí)，單個(gè)考生的表現(xiàn)易受其他考生的影響。 三、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論試題的主要類型 無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的試題從形式上而言，可以分為以下五種： 1.開放式問題 其答案的范圍可以很廣，很寬。
主要考查考生們思考問題是否全面、是否有針對性，思路是否清晰、是否有新的觀點(diǎn)和見解。例如：你認(rèn)為什么樣的領(lǐng)導(dǎo)是好領(lǐng)導(dǎo)？關(guān)于此問題，考生可以從很多方面，如領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力、領(lǐng)導(dǎo)的才能、領(lǐng)導(dǎo)的親和取向、領(lǐng)導(dǎo)的管理取向等來回答，可以列出很多的優(yōu)良品質(zhì)。
對考官來講，這種題容易出，但不容易對考生進(jìn)行評價(jià)，因?yàn)榇祟悊栴}不太容易引起考生之間的爭辯，所測查考生的能力范圍較為有限。 2.兩難問題 是讓考生在兩種各有利弊的答案中選擇其中的一種。
主要考查考生的分析能力、語言表達(dá)能力以及說服力等。例如，你認(rèn)為以工作為取向的領(lǐng)導(dǎo)是好領(lǐng)導(dǎo)還是以人為取向的領(lǐng)導(dǎo)是好領(lǐng)導(dǎo)？此類問題對考生而言，既通俗易懂，又能夠引起充分的辯論。
對于考官而言，不但在編制題目方面比較方便，而且在評價(jià)考生方面也比較有效。但是，此種類型的題目需要注意的是兩種備選答案都具有同等程度的利弊，不存在其中一個(gè)答案比另一個(gè)答案有明顯的選擇性優(yōu)勢。
3.多項(xiàng)選擇問題 是讓考生在多種備選答案中選擇其中有效的幾種或?qū)溥x答案的重要性進(jìn)行排序。主要考查考生分析問題、抓住問題的本質(zhì)等各方面的能力。
此種類型的題目對于評價(jià)者來說，比。
4.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論有什么技巧
沒技巧。
別搶話，說話不要廢話多 要一針見血，然后就是好好做一個(gè)協(xié)調(diào)者，很多人都在搶，真正的leader 不是會說 而是說出的話要讓別人服，群面一定要放松，不要著急，無所謂的，其實(shí)HR看的是你的團(tuán)隊(duì)精神， 這點(diǎn)最重要，然后要注意時(shí)間，語速，調(diào)理清晰，最好在你總結(jié)或者要說什么的時(shí)候，分好層次，比如說 第一： 第二：。
好了 其它沒什么了 在我看來，有無領(lǐng)導(dǎo)討論的公司都是大公司，大公司的發(fā)展空間小的可憐，呵呵 自己選擇吧，無論好壞，要有好心態(tài)，我們是社會上最無知的人，因?yàn)槲覀儧]有上過“社會現(xiàn)實(shí)學(xué)”這門課，加油吧！祝你好運(yùn)。
5.小組討論技巧的主要應(yīng)對技巧
在面試小組中，每個(gè)人最直接的印象就是別人的風(fēng)度、教養(yǎng)和見識。這三者都要靠個(gè)人的長期修養(yǎng)才能得來。在面試中這三者是通過發(fā)言的時(shí)機(jī)、發(fā)言的內(nèi)容、何時(shí)停止、遭到反駁時(shí)的態(tài)度、傾聽他人談話時(shí)的態(tài)度等表現(xiàn)出來的。
考生應(yīng)該有自己的觀點(diǎn)和主見，即使與別人意見一致時(shí)，也可以闡述自己的論據(jù)，補(bǔ)充別人發(fā)言的不足之處，而不要簡單地附和說：“某某已經(jīng)說過了，我與他的看法基本一致。”這樣會使人感到你沒主見，沒個(gè)性，缺乏獨(dú)立精神，甚至還會懷疑你其實(shí)根本就沒有自己的觀點(diǎn)，有欺騙的可能。當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，應(yīng)該用目光注視對方，認(rèn)真傾聽，不要有下意識的小動作，更不要因?qū)ζ溆^點(diǎn)不以為然而顯出輕視、不屑一顧的表情，這樣不尊重對方，會被考官認(rèn)為是涵養(yǎng)不夠。對于別人的不同意見，應(yīng)在其陳述之后，沉著應(yīng)付，不要感情用事，怒形于色，言語措詞也不要帶刺，保持冷靜可以使頭腦清晰，思維敏捷，更利于分析對方的觀點(diǎn)，闡明自己的見解。要以理服人，尊重對方的意見，不能壓制對方的發(fā)言，不要全面否定別人的觀點(diǎn)，應(yīng)該以探討、交流的方式在較緩和的氣氛中，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。
在交談中，談話者要注意自己的態(tài)度和語氣。有的人自命清高，很有思想，因而說起話來裝腔作勢，口若懸河，使別人沒有時(shí)間反駁或發(fā)表自己的見解，而且輕視別人的思考能力。有的人認(rèn)為自己能言善辯，為了引起眾人的注意，“語不驚人死不休”，用夸張的語氣談話，甚至不惜危言聳聽，嘩眾取寵。有的人喋喋不休，為了壓制別人而有意無意地傷害別人的感情。這些人因?yàn)椴欢媒徽勚械幕径Y儀，不但不能達(dá)到談話的目的，反而只能給人留下傲慢、自私、放肆的印象，破壞了交談的氣氛，很難達(dá)到彼此溝通的目的。
考生應(yīng)注意，在交談中表示出誠意來。當(dāng)談話者超過三人時(shí)，應(yīng)不時(shí)地同其他所有的人都交談幾句，不要冷落了某些較內(nèi)向、發(fā)言不多的人。不要與人耳語，這雖可與某人表示親近，但會造成與其他人的隔閡。
以上是關(guān)于小組面試時(shí)成員間交談的基本常識和禮儀要求。小組討論的目的是表現(xiàn)自己，突出個(gè)人的各方面能力，贏得考官的贊賞，因而要運(yùn)用一些論辯說服的技巧，從中展示出自己的能力。
在論辯中，要說服別人，需注意幾個(gè)問題：
1 發(fā)言積極、主動
面試開始后，搶先亮出自己的觀點(diǎn)，不僅可以給主考官員留下較深的印象，而且還有可能引導(dǎo)和左右其他應(yīng)試者的思想和見解。
2 奠定良好的人際關(guān)系基礎(chǔ)
對方在考慮是否接受你的觀點(diǎn)時(shí)，會首先考慮你與他的熟悉程度和友善程度，彼此的關(guān)系越親密，就越容易接受你的觀點(diǎn)。若他認(rèn)為彼此是敵對的關(guān)系，那么對你的觀點(diǎn)的拒絕就是對他的自我保護(hù)。
3 把握說服對方的機(jī)會
不要在對方情緒激動的時(shí)候力圖使他改變觀點(diǎn)。因?yàn)樵谇榫w激動時(shí)，情感多于理智，過于逼迫反而可能使其更加堅(jiān)持原有的觀點(diǎn)，做出過火的行為，造成難以改變的結(jié)果。
4 言詞要真誠可信
能夠設(shè)身處地地站在對方立場上考慮問題，理解對方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，找出彼此的共同點(diǎn)，引導(dǎo)對方接受自己的觀點(diǎn)，整個(gè)過程中態(tài)度要誠摯，用更深入的分析、更充分的證據(jù)來說服對方。
5 要抓住問題的實(shí)質(zhì)，言簡意賅
語言的攻擊力和威懾力，歸根到底來自于語言的真理性和鮮明性。反駁對方的觀點(diǎn)不要惡語相加，敵視的態(tài)度不能達(dá)到有效反駁的目的。從心理學(xué)角度看，敵視的態(tài)度會使人產(chǎn)生一種反抗心理，因而很難傾聽別人的意見。
6 論辯中要多擺事實(shí)，講道理
要立場鮮明，態(tài)度嚴(yán)肅，語氣堅(jiān)定，這樣可以使對方明確自己的觀點(diǎn)，重視自己的意見。
7 可以運(yùn)用先肯定后轉(zhuǎn)折的技巧，拒絕接受對方的提議
當(dāng)對方提出一種觀點(diǎn)，而你不贊成時(shí)，可先肯定對方的說法，再轉(zhuǎn)折一下，最后予以否定?？隙ㄊ鞘侄危D(zhuǎn)折、否定是目的。先予肯定，可使對方在輕松的心理感受中，繼續(xù)接受信息。盡管最終是轉(zhuǎn)折了，但這樣柔和地?cái)⑹龇磳σ庖?，對方較易接受。這樣即使自己能從難以反駁的困境中解脫出來，又使對方能在較平和的心境中接受。
8 廣泛吸收，以求取勝
這其實(shí)是“后發(fā)制人”的策略，在面試開始后，不急于表述自己的看法，而是仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言。從中捕捉某些對于自己有用的信息，通過取人之長來補(bǔ)己之短。待自己的應(yīng)答思路及內(nèi)容都成熟以后，再精心地予以闡述，最終達(dá)到基于他人而又高于他人的目的。
