小學(xué)信息學(xué)科考查方法(小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的方法)
1.小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的方法有哪些
一、趣味學(xué)習(xí)法。
興趣無(wú)疑是最好的老師，無(wú)論是大人還是小孩，都會(huì)對(duì)自己感興趣的事特別關(guān)注，只有關(guān)注了，你才會(huì)去主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)趯?duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行入門(mén)教學(xué)時(shí)，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我們可以讓學(xué)生通過(guò)觀看一些動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)課件，讓學(xué)生以觀看卡通的方式去學(xué)習(xí)了解信息理論知識(shí)。學(xué)習(xí)鼠標(biāo)的基本操作時(shí)，可以利用學(xué)生喜歡的小游戲進(jìn)行教學(xué)。
到了高年級(jí)也應(yīng)如此，我們應(yīng)利用教學(xué)藝術(shù)，例如趣味引課，活動(dòng)競(jìng)賽激勵(lì)等。始終讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)學(xué)，主動(dòng)學(xué)，達(dá)到我們意想不到的效果。
二、探究嘗試法。信息技術(shù)是一門(mén)操作性較強(qiáng)的課程，課堂上講半天，只看不練，不如讓學(xué)生上機(jī)操作幾分鐘。
相信對(duì)這一點(diǎn)，我們從事多年信息技術(shù)課教學(xué)的老師一定身有感觸。對(duì)于操作系統(tǒng)和一些教學(xué)軟件的操作小技巧和小常識(shí)，內(nèi)容繁雜，達(dá)到同一種目的的方法往往不是唯一的，有多種方法，因此你不可能把每一種技巧和方法都教給學(xué)生。
因此我主張，平時(shí)要教育學(xué)生，告訴他們，只要你上課時(shí)，除了不要用力敲擊鍵盤(pán)、鼠標(biāo)和不正常關(guān)機(jī)，不造成計(jì)算機(jī)硬件損壞外，在聽(tīng)清楚老師的講解和要求后，你可以大膽探索、嘗試操作。在實(shí)踐教學(xué)的課堂中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方法，是最行之有效的。
給同學(xué)們更多的自由空間，它可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，讓學(xué)生自己學(xué)到很多課本中沒(méi)有講到的東西，甚至有些時(shí)候我們也會(huì)跟著學(xué)生學(xué)到意想不到的知識(shí)和技能，可謂教學(xué)相長(zhǎng)。三、合作學(xué)習(xí)主題活動(dòng)法。
信息技術(shù)課不僅僅只是為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)操作，往往是圍繞著一個(gè)活動(dòng)主題，在完成主題的過(guò)程中，去學(xué)習(xí)一定的信息知識(shí)與技能，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)主題活動(dòng)法，不僅體現(xiàn)學(xué)科之間的整合，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有趣。
學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺(jué)地完成了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握了信息技能，還學(xué)會(huì)了與同學(xué)進(jìn)行合作與交流，發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生的多方面能力。例如：四年級(jí)學(xué)習(xí)《制作班報(bào)》，就可以通過(guò)小組合作進(jìn)行主題活動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組活動(dòng)，自己去確定主題，收集素材，進(jìn)行布局，最后完成作品，展示作品，師生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在整個(gè)主題活動(dòng)中，學(xué)生不僅提高了收集、處理信息的能力，而且還提高了語(yǔ)文、美術(shù)等方面的能力，提高了審美情趣，學(xué)會(huì)了交流與合作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四、觀看演示講練結(jié)合學(xué)習(xí)法。
就是讓學(xué)生觀看教師或同學(xué)的演示操作后，再進(jìn)行技能操作練習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)演示，也是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。
這種方法可以提高學(xué)生的操作技能，它可以幫助我們很好的完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生觀看同學(xué)的操作演示，可以讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。
例如，讓學(xué)生看自己和伙伴的作品，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，不僅可以提高學(xué)生的審美和鑒賞能力，還可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的智慧火花。五、閱讀自學(xué)法。
對(duì)于書(shū)中的一些關(guān)于信息技術(shù)的小知識(shí)和一些比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們可以讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在閱讀教材時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自己的操作情況找出自己需要掌握的內(nèi)容加以體會(huì)，更好地鞏固操作方法?，F(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是指不會(huì)學(xué)習(xí)的人。
所以，我們不僅要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法就如同有了點(diǎn)石成金的金手指，會(huì)學(xué)到課堂以外的很多知識(shí)。
六、上網(wǎng)學(xué)習(xí)法。網(wǎng)絡(luò)最大的魅力就是它的資源豐富，知識(shí)信息更新快速。
現(xiàn)代人特別是學(xué)生更應(yīng)學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)上提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，作為教師我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。
在小學(xué)的信息課中，我們應(yīng)讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的上網(wǎng)習(xí)慣和網(wǎng)絡(luò)道德，這是我們的課程要求。七、幫助式學(xué)習(xí)法。
教師根據(jù)當(dāng)堂所教內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)部分或是預(yù)設(shè)的課堂上學(xué)生會(huì)遇到的學(xué)習(xí)困難，課前錄制成演示講解視頻教程（可用屏幕錄像專(zhuān)家或是電子教室的錄屏功能進(jìn)行錄制），取名“學(xué)習(xí)幫助”，隨同教學(xué)資源一同拷貝到每臺(tái)學(xué)生機(jī)上。上課時(shí)，可讓學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中，遇到疑難問(wèn)題或是學(xué)習(xí)困難時(shí)，讓學(xué)生自己去觀看學(xué)習(xí)幫助，主動(dòng)去尋求問(wèn)題答案。
此學(xué)習(xí)方法，更加人性化和體現(xiàn)因材施教，更有利于學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)課堂進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，目前被很多信息技術(shù)教師認(rèn)可和采用。八、競(jìng)賽活動(dòng)學(xué)習(xí)法。
通過(guò)組織參加各種競(jìng)賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉和發(fā)展，提高處理信息的能力，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。例如，每年我都積極組織學(xué)生參加電腦作品制作和全國(guó)“六一”國(guó)際兒童節(jié)計(jì)算機(jī)表演賽。
學(xué)生的電腦作品獲得過(guò)省級(jí)三等獎(jiǎng)，在計(jì)算機(jī)表演賽中，學(xué)生多次獲得市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)和省級(jí)三等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)。學(xué)生在活動(dòng)中，提高了操作技能，豐富了知識(shí)。
不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，還極大地調(diào)動(dòng)。
2.2016新課改下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法主要有哪些
一、新課改和課改前教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的異同（一）教學(xué)目標(biāo)新課程的改革已經(jīng)悄然進(jìn)行，高中信息技術(shù)課程的發(fā)展，也逐步邁入了一個(gè)嶄新而又重要的階段。
教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)于適應(yīng)新課改來(lái)說(shuō)十分重要而且迫切，但是在這之前，必須先了解和認(rèn)識(shí)新課改后的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。而如今的新課改，則是在原目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入強(qiáng)調(diào)了普通高中信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)，即在提升學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，從三個(gè)層面對(duì)其提出了具體的方向，即理論與技能相結(jié)合、過(guò)程與方法相結(jié)合、認(rèn)識(shí)態(tài)度與價(jià)值觀相結(jié)合。
另外學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：獲取信息、加工信息、管理信息、表達(dá)信息的能力；判斷信息活動(dòng)的過(guò)程、途徑、結(jié)果的能力；發(fā)表意見(jiàn)、交流思想、處理學(xué)習(xí)及生活中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。而且內(nèi)容的安排是以信息操作與交流為核心脈絡(luò)，圍繞學(xué)生的生活需求，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與社會(huì)實(shí)踐的互利形式。
（二）教學(xué)內(nèi)容由于教學(xué)目標(biāo)是由教學(xué)內(nèi)容來(lái)表達(dá)的，故教學(xué)目標(biāo)不同，其對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也要有所不同。其中以信息技術(shù)為中心內(nèi)容，但不是惟一的內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃要打破學(xué)科的制約，突破知識(shí)的常規(guī)軌道，突進(jìn)材料思路，體現(xiàn)實(shí)用性、整體性、科學(xué)性與愛(ài)好性。所以，信息科學(xué)、信息技術(shù)與信息道德規(guī)范都要在教學(xué)內(nèi)容的范圍之內(nèi)。
與此同時(shí)，還應(yīng)注意到信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科相結(jié)合，利用信息技術(shù)來(lái)解決其他學(xué)科存在的問(wèn)題，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中要把其它學(xué)科的思維方法融合到信息課程中來(lái)。在不斷更新方法和觀念過(guò)程中，首先要完成對(duì)本學(xué)科知識(shí)的研究，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，并利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，尤其是解決關(guān)系學(xué)科知識(shí)所產(chǎn)生的共同問(wèn)題。
值得注意的是，信息技術(shù)課的教學(xué)，相當(dāng)?shù)囊徊糠謨?nèi)容是在其他學(xué)科的知識(shí)的配合引導(dǎo)下完成的。人技相結(jié)合的原則在信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該得以體現(xiàn)。
當(dāng)越來(lái)越多的新事物和新技術(shù)出現(xiàn)在我們的生活和工作中時(shí)，當(dāng)我們奔波于網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)之間時(shí)，繼續(xù)把握好人文精神，去弘揚(yáng)人文精神，不得不成為如今教育中的重要話題，特別是對(duì)于一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得更為重要了。因此除常規(guī)的信息技術(shù)外，教學(xué)內(nèi)容中還應(yīng)更加充實(shí)，使學(xué)生從教學(xué)中體驗(yàn)到自然、知識(shí)和我們的親密關(guān)系，感受到大自然的和諧，科技的創(chuàng)新和親朋的情誼，讓學(xué)習(xí)中充滿人生的課程，讓價(jià)值觀在課程中得以提升，使在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中讓學(xué)生的精神和身心得到更健康的發(fā)展。
二、新課改后教師的角色轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是扮演傳道授業(yè)解惑者的身份。（一）教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中起到催化劑的作用教師在學(xué)習(xí)中起到催化劑的作用，這是教師角色的一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變。
所以教師一定要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中努力引導(dǎo)學(xué)生選擇基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境地合適自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變不合理的學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；用良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)積極參與到基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)中，和學(xué)生一起分享成功的體驗(yàn)，不斷提升自己，并建立起融洽的師生關(guān)系和活躍的課堂氛圍。（二）教師應(yīng)對(duì)課程安排起到?jīng)Q策者的作用面對(duì)新課改，新思想，課堂教學(xué)中的講授方法，不得不重新設(shè)計(jì)。
教師的傳授方式必須由被教材所規(guī)范的舊思路轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢O(shè)計(jì)教材的新思想，以一種更獨(dú)特更新穎的方式來(lái)教學(xué)。教師需根據(jù)本課程的整體目標(biāo)來(lái)確定課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方向，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行新的規(guī)劃調(diào)整，確定教學(xué)內(nèi)容。
在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要以先進(jìn)的媒體技術(shù)為奠基，以建構(gòu)主義理論為方向，改革課程架構(gòu)，制定最佳教學(xué)方法和信息組織策略，重組課程傳授方式，適應(yīng)時(shí)代的變化。（三）教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)起到建構(gòu)者的作用學(xué)生們作為在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，無(wú)論是學(xué)習(xí)過(guò)程中還是在最后的分析中，最終都是在大腦的獨(dú)立的學(xué)習(xí)構(gòu)建，知識(shí)重組的過(guò)程，在這個(gè)建設(shè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力起著非常重要的作用。
從而教師應(yīng)該依靠自己豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)這門(mén)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的碎片，通過(guò)消化吸收把新的和舊的知識(shí)信息的有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生獲得知識(shí)更有效率。而且教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新舊知識(shí)的同時(shí)，又要給學(xué)生留下足夠探索與構(gòu)建的空間，使學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立的處理問(wèn)題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)步步高升。
三、新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)三方面的突破（一）突破教材的束縛教材不是知識(shí)的全部，當(dāng)然也不全是正確的。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)一些與其課程相關(guān)的熱門(mén)話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和辯論，從而達(dá)到另一種學(xué)習(xí)的目的。
超越教材不單單是語(yǔ)言上的擴(kuò)充，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)造，讓課程成為學(xué)習(xí)能動(dòng)性的積極源頭。（二）突破課堂的教學(xué)內(nèi)容突破課堂，不單單是把常規(guī)的教室轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)世界中去，更要延伸到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，將知識(shí)賦予生命，深入到學(xué)生成長(zhǎng)的心靈當(dāng)中。
（三）突破教師的教學(xué)特點(diǎn)這是教師的一種自身超越，新課改要求教師在信息技術(shù)的大環(huán)境下，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的角色、設(shè)計(jì)的能力、搜索信息的能力、處理信息的能力、判斷信。
3.信息技術(shù) 教學(xué)方法有哪些 2014
關(guān)鍵詞：教學(xué) 方法
從課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，信息技術(shù)課作為一門(mén)必修課程列入中學(xué)教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段及方式，正被越來(lái)越多地用于其他學(xué)科的教學(xué)之中。
因此如何上好信息技術(shù)課，如何使信息技術(shù)與其他學(xué)科更有效合理的整合運(yùn)用，成為我們必須面對(duì)的問(wèn)題。
課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育最基本的途徑和方式，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，信息技術(shù)教學(xué)方法直接影響著該學(xué)科的教學(xué)效果，作為新興學(xué)科的信息技術(shù)課應(yīng)有其獨(dú)特的教學(xué)方法。
信息技術(shù)是一門(mén)新興學(xué)科，其教學(xué)方法決不能完全沿用傳統(tǒng)方法，而應(yīng)有其獨(dú)特的方式。要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須去探討研究適合信息技術(shù)教與學(xué)的方法。作為一名從事中學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教育的教師，深感自己的責(zé)任重大。為此，在這幾年的信息技術(shù)教學(xué)中我認(rèn)真探索、研究其教學(xué)方法的問(wèn)題，并總結(jié)了以下一些行之有效的方法，以供同行們參考、指正。
一、課堂要多進(jìn)行實(shí)例演示
信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)要求70%左右的時(shí)間是上機(jī)操作，30%左右的時(shí)間是上理論指導(dǎo)課。但30%的理論課卻指導(dǎo)著70%的上機(jī)操作課程。信息技術(shù)作為一門(mén)新的必修課，對(duì)于很少接觸計(jì)算機(jī)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)其內(nèi)容和形式都缺乏了解，一句話：沒(méi)有理論指導(dǎo)，學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)會(huì)覺(jué)得“不知道要做什么，怎么去做”。因此，教師在上理論課時(shí)要多做操作演示，讓學(xué)生了解信息技術(shù)到底是什么，有什么任務(wù)要去完成，怎么去完成等等。精彩、新穎的演示還會(huì)使學(xué)生對(duì)新學(xué)科產(chǎn)生極大興趣，激勵(lì)學(xué)生對(duì)新學(xué)科的熱愛(ài)。例如，在鍵盤(pán)指法的教學(xué)時(shí)，教師就要先進(jìn)行一次高速度的指法實(shí)地演示，當(dāng)學(xué)生看到教師運(yùn)指如飛時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種敬慕心理，就會(huì)產(chǎn)生一種“讓我來(lái)試一試”的心理，就會(huì)對(duì)本來(lái)比較枯燥的指法練習(xí)產(chǎn)生很大興趣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。中學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，對(duì)新鮮事物敏感，接受能力強(qiáng)，若能抓住中學(xué)生這些特點(diǎn)去進(jìn)行引導(dǎo)，將會(huì)取得很好的效果。又如，講解用PowerPoint制作多媒體演講稿時(shí)，教師先演示，讓學(xué)生欣賞各種各樣的多媒體演講稿，從而產(chǎn)生一種感嘆、想象，激發(fā)其思維，覺(jué)得“如果我認(rèn)真學(xué)好，也會(huì)做出這樣的多姿多彩的多媒體演講稿”。這時(shí)，教師再去講解演講稿的制作過(guò)程，學(xué)生就會(huì)很認(rèn)真地聽(tīng)課了。我覺(jué)得這種先操作演示，使其產(chǎn)生興趣，然后講授課本內(nèi)容，從而使其認(rèn)真聽(tīng)課的教學(xué)方法，在信息技術(shù)教學(xué)中是比較適用的。
4.信息技術(shù)教學(xué)中常用的教學(xué)方法有哪些
教學(xué)方法
教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。
信息技術(shù)教學(xué)方法有哪些
（一）常規(guī)性教學(xué)方法1. 講授法講授法是各學(xué)科教學(xué)史上最古老的和教學(xué)實(shí)踐中最基本的教學(xué)方法。在信息技術(shù)教學(xué)中，講授法也是信息技術(shù)教師向?qū)W生系統(tǒng)地傳授信息技術(shù)知識(shí)的基本方法。講授法在信息技術(shù)教學(xué)中主要有講述、講解兩種形式。前者指教師用口頭語(yǔ)言向?qū)W生生動(dòng)地描繪信息的產(chǎn)生、存儲(chǔ)、傳輸?shù)冗^(guò)程及實(shí)驗(yàn)方法與操作步驟；后者指教師向?qū)W生較嚴(yán)密地解釋、論證概念、原理、聯(lián)系等。講授法成功的基本要求是：（1）講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性和思想性；（2）內(nèi)容安排要合乎信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序；（3）語(yǔ)言要準(zhǔn)確精練，生動(dòng)形象，避免照本宣科。2. 交流式教學(xué)法交流式教學(xué)法采取案例研究、角色扮演、問(wèn)題解決、分析調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)討論等多種方式教授新知識(shí)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，以達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究思維和合作態(tài)度，關(guān)心應(yīng)用并參與問(wèn)題解決的過(guò)程。交流式教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程包括以下幾個(gè)基本步驟：（1）提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)要求；（2）閱讀、查找資料或通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，自學(xué)新知識(shí)；（3）開(kāi)展交流活動(dòng)，促進(jìn)能力培養(yǎng)；（4）解決問(wèn)題，得出結(jié)論或掌握技能。3. 復(fù)習(xí)教學(xué)法及時(shí)進(jìn)行一次復(fù)習(xí)鞏固，遺忘的數(shù)量就會(huì)明顯減少。在實(shí)際教學(xué)中，復(fù)習(xí)鞏固都是多次進(jìn)行的。但復(fù)習(xí)的方法更為重要。在信息技術(shù)教學(xué)中，對(duì)記憶行之有效的條件是，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)理解的記憶，即信息的加工，要多途徑地輸入信息，強(qiáng)調(diào)思考。常規(guī)的復(fù)習(xí)方法主要有新課前的引入復(fù)習(xí)、邊講課邊練習(xí)、課后復(fù)習(xí)、小結(jié)性復(fù)習(xí)、應(yīng)用理解性復(fù)習(xí)等。（二）基于信息技術(shù)學(xué)科特征的教學(xué)方法1. 媒體演示講解法運(yùn)用媒體演示講解法的基本要求：（1）要使全班學(xué)生都能看清楚或聽(tīng)清楚演示的對(duì)象，在學(xué)生頭腦中形成比較鮮明的表象；（2）在演示講解過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察演示的對(duì)象與操作過(guò)程，注意它們相互之間的關(guān)系，抓住本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系；（3）演示要盡可能讓學(xué)生用多種感官感知事物與過(guò)程，增強(qiáng)演示講解的效果；（4）通過(guò)演示與講解的有機(jī)配合，不使學(xué)生停留在事物與過(guò)程的表面，而是盡快使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到理性階段，形成概念，理解操作原理；（5）媒體的演示要適時(shí)、適當(dāng)，媒體的選擇應(yīng)該圍繞著教學(xué)知識(shí)進(jìn)行。2. 實(shí)踐仿效教學(xué)法建立關(guān)鍵詞表達(dá)式，如何縮小查詢范圍等，教師在實(shí)踐中，已經(jīng)為學(xué)生提供了解決問(wèn)題的方法與技能。實(shí)踐仿效教學(xué)法具有內(nèi)在的教育價(jià)值，在一定條件下，它具有其他教學(xué)方法、教學(xué)手段所不可替代的教育功能。3. 發(fā)現(xiàn)（探究）教學(xué)法發(fā)現(xiàn)（探究）教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。實(shí)際上它是一種學(xué)習(xí)的方法，它鼓勵(lì)學(xué)生用自己的頭腦親自去獲得知識(shí)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)的接受者，而是讓學(xué)生參與到知識(shí)的獲取過(guò)程中。其基本過(guò)程是：4. 需求驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需求驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生的實(shí)際需求，找出這些需求與目標(biāo)的關(guān)系，設(shè)計(jì)從需求出發(fā)以至到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的各項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，形成解決實(shí)際問(wèn)題的方案。以“學(xué)以致用”為原則，根據(jù)不同層次信息處理的要求，以需求案例串接基本理論與基本技能，調(diào)整、充實(shí)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，盡可能多地提供各種信息資源以支持需求驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)與協(xié)作式探索。讓學(xué)生在應(yīng)用學(xué)習(xí)中不僅知道“是什么”，而且知道“為什么”，拓寬繼續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)面。
5.常用的信息檢索方法有哪些
信息檢索方法包括：普通法、追溯法和分段法。
1、普通法是利用書(shū)目、文摘、索引等檢索工具進(jìn)行文獻(xiàn)資料查找的方法。運(yùn)用這種方法的關(guān)鍵在于熟悉各種檢索工具的性質(zhì)、特點(diǎn)和查找過(guò)程，從不同角度查找。普通法又可分為順檢法和倒檢法。
2、追溯法是利用已有文獻(xiàn)所附的參考文獻(xiàn)不斷追蹤查找的方法，在沒(méi)有檢索工具或檢索工具不全時(shí)，此法可獲得針對(duì)性很強(qiáng)的資料，查準(zhǔn)率較高，查全率較差。
3、分段法是追溯法和普通法的綜合，它將兩種方法分期、分段交替使用，直至查到所需資料為止。
擴(kuò)展資料
檢索原因
信息檢索是獲取知識(shí)的捷徑
美國(guó)普林斯頓大學(xué)物理系一個(gè)年輕大學(xué)生名叫約瀚·菲利普，在圖書(shū)館里借閱有關(guān)公開(kāi)資料，僅用四個(gè)月時(shí)間，就畫(huà)出一張制造原子彈的設(shè)計(jì)圖。
他設(shè)計(jì)的原子彈，體積?。ò羟虼笮。⒅亓枯p（7.5公斤）、威力大（相當(dāng)廣島原子彈3/4的威力），造價(jià)低（當(dāng)時(shí)僅需兩千美元），致使一些國(guó)家（法國(guó)、巴基斯坦等）紛紛致函美國(guó)大使館，爭(zhēng)相購(gòu)買(mǎi)他的設(shè)計(jì)拷貝。
二十世紀(jì)七十年代，美國(guó)核專(zhuān)家泰勒收到一份題為《制造核彈的方法》的報(bào)告，他被報(bào)告精湛的技術(shù)設(shè)計(jì)所吸引，驚嘆地說(shuō)：“至今我看到的報(bào)告中，它是最詳細(xì)、最全面的一份?！?/p>
但使他更為驚異的是，這份報(bào)告竟出于哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的青年學(xué)生之手，而這個(gè)四百多頁(yè)的技術(shù)報(bào)告的全部信息來(lái)源又都是從圖書(shū)館那些極為平常的、完全公開(kāi)的圖書(shū)資料中所獲得的。
參考資料來(lái)源：百度百科——信息檢索
6.小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入常用的方法有哪些
中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。
通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)作為小學(xué)一門(mén)新開(kāi)設(shè)的學(xué)科，是實(shí)施素質(zhì)教育最重要的學(xué)科之一。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要組成部分。在美國(guó)的一個(gè)圖書(shū)館里曾有這樣三句話：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了；我看見(jiàn)了就記住了；我做了就理解了?！?/p>
由此可見(jiàn)在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和操作能力的重要性。據(jù)此，為完成《綱要》規(guī)定的任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的能力，必須牢固地立足于平時(shí)課堂教學(xué)。
而在課堂教學(xué)中尋找并運(yùn)用一種適宜的教學(xué)方法進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)就顯得尤為重要。隨著計(jì)算機(jī)硬件和軟件的不斷發(fā)展和信息技術(shù)教學(xué)的不斷深入，其課堂教學(xué)從不規(guī)范到基本規(guī)范，教學(xué)方法從無(wú)到有，教學(xué)模式從借用其它學(xué)科的教學(xué)模式逐漸過(guò)渡到具有信息技術(shù)學(xué)科特色的教學(xué)模式。
本人在小學(xué)信息技術(shù)課二年多的教學(xué)實(shí)踐中，以信息技術(shù)的課程目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，積極探索小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法，根據(jù)平時(shí)教學(xué)的總結(jié)，歸納出以下六種可以運(yùn)用的教學(xué)方法供大家交流，在此只能起著拋磚引玉的作用。一、傳統(tǒng)講解法傳統(tǒng)講解法就是教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地講解。
它作為一種最常用、最古老的教學(xué)方法，同樣適合新興的信息技術(shù)學(xué)科，這種教學(xué)方法主要運(yùn)用于信息技術(shù)常識(shí)性的知識(shí)教學(xué)，它不用借助其它教學(xué)設(shè)備就能完成教學(xué)過(guò)程，如教學(xué)計(jì)算機(jī)的發(fā)展史、計(jì)算機(jī)的組成、計(jì)算機(jī)的日常維護(hù)和病毒預(yù)防以及計(jì)算機(jī)的用途、網(wǎng)絡(luò)道德等。這種教學(xué)方法也同樣適用于計(jì)算機(jī)操作性知識(shí)的原理講解和操作步驟的講解，如：操作計(jì)算機(jī)的坐姿、漢字輸入法分析等，在教學(xué)中教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言要注意“生動(dòng)”、“形象”，防止照本宣科，對(duì)教材的內(nèi)容必須深加工，這樣教師才能教的輕松，學(xué)生聽(tīng)得愉快，記得牢固。
二、廣播演示法廣播演示法就是教師利用網(wǎng)絡(luò)演示軟件操作，學(xué)生從教師的示范性操作中學(xué)習(xí)操作的步驟和方法。這種教學(xué)方法主要用于操作性較強(qiáng)的過(guò)程，如畫(huà)圖、WORD、POWERPOINT等應(yīng)用軟件的啟動(dòng)、退出、操作界面的介紹、各種編輯操作等，這種教學(xué)方法在信息技術(shù)教學(xué)中是一種重要而非常有效的教學(xué)方法，學(xué)生能夠在很短的時(shí)間內(nèi)直接了解各種應(yīng)用軟件的功能用操作方法，這種方法不但可以用在講解新課，也可放在課程的導(dǎo)入階段，只要教師組織一些新穎的導(dǎo)入內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于讓學(xué)生同步進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，防止個(gè)別學(xué)生在做其它操作，達(dá)到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能與教師的授課內(nèi)容同步。
三、同步教學(xué)法同步教學(xué)法就是學(xué)生與老師同步進(jìn)行操作，學(xué)生在操作掌握所學(xué)知識(shí)和操作內(nèi)容。這種教學(xué)方法主要用于操作性較強(qiáng)的新知識(shí)教學(xué)過(guò)程，在復(fù)習(xí)中學(xué)生存在比較難于理解的過(guò)程也可采用此方法，這種教學(xué)方法在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中有著更重要的作用和新的含義。
此教學(xué)法有兩種應(yīng)用模式。第一種教學(xué)模式為，教師在教師機(jī)上操作（邊操作邊講解），通過(guò)計(jì)算機(jī)投影儀展示給學(xué)生看，學(xué)生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個(gè)操作過(guò)程，這種教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用很廣，對(duì)于操作性較強(qiáng)的信息技術(shù)學(xué)科，針對(duì)某個(gè)具體的軟件中的某一項(xiàng)具體的功能，操作步驟和過(guò)程比較多，界面變化頻繁，教師難于講解，采用這種教學(xué)模式，教師講解一步，操作一步，學(xué)生跟著操作一步，教師講解輕松，學(xué)生一聽(tīng)就能明白。
這種教學(xué)模式必須要求計(jì)算機(jī)教室裝有計(jì)算機(jī)投影儀，這對(duì)有條件的學(xué)校來(lái)說(shuō)，采用這種教學(xué)模式解決教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)效果非常顯著。另一種教學(xué)模式為，教師看著學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和講解下同時(shí)進(jìn)行同樣的操作，一步一步直到完成整個(gè)操作過(guò)程。
這種教學(xué)模式適用于更為廣泛的農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)閼?yīng)用這種教學(xué)模式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，教師不需要網(wǎng)絡(luò)演示軟件和計(jì)算機(jī)投影儀。應(yīng)用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)方法上與第一種模式基本一樣，只是教師在教學(xué)中先指定幾名優(yōu)生配合，教師講解一步，全班同學(xué)在優(yōu)生的配合下同步操作，在講解時(shí)，除了講解具體功能及作用外，由于部分學(xué)生沒(méi)有直觀的視覺(jué)參照，每一步操作都要強(qiáng)調(diào)鼠標(biāo)的所指向和點(diǎn)擊的具體位置，為了讓每一位學(xué)生都能完成操作，教師要找好參照物或說(shuō)清楚具體方位。
用這種教學(xué)模式，教師一定要控制好操作進(jìn)度，決不能出現(xiàn)一些同學(xué)操作在前，一些同學(xué)操作在后，這樣是無(wú)法進(jìn)行教學(xué)的，所以要充分搞好組織教學(xué)，提倡互助互學(xué)，發(fā)揚(yáng)傳（一個(gè)同學(xué)會(huì)了立刻傳授。
7.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的理念都有什么
小學(xué)信息技術(shù)》教學(xué)參考
（一）中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）
（說(shuō)明：摘錄小學(xué)部分內(nèi)容）
一，課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)
中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響.通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化，倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)，工作和生活打下必要的基礎(chǔ).
信息技術(shù)課程的設(shè)置要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求.小學(xué)，初中和高中階段的教學(xué)內(nèi)容安排要有各自明確的目標(biāo)，要體現(xiàn)出各階段的側(cè)重點(diǎn)，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力.努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開(kāi)展各類(lèi)學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.
各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是：
小學(xué)階段
1.了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式.
2.建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí).
3.在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí).
4.能夠在他人的幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息，與他人溝通，開(kāi)展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛(ài)好和興趣.
5.知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí).
二，教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排
中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容目前要以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主（教學(xué)內(nèi)容附后）.教學(xué)內(nèi)容分為基本模塊和拓展模塊（帶*號(hào)），各地區(qū)可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況在兩類(lèi)模塊中選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容.
課時(shí)安排：
小學(xué)階段信息技術(shù)課程，一般不少于68學(xué)時(shí)；
上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70%.
三，教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行.
教學(xué)評(píng)價(jià)要重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作或評(píng)價(jià)學(xué)生作品的方式.
8.信息技術(shù)課程中提到的探究方法有哪些
而在兒童的精神世界里、有一定的生物意義和社會(huì)意義的具體環(huán)境、去感悟，即“情境教學(xué)法”?！?/p>
針對(duì)學(xué)生的這種心理、活躍的課堂環(huán)境，盡可能地讓學(xué)生通過(guò)探索去獲取知識(shí)、民主長(zhǎng)期以來(lái)，能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，就是對(duì)人有直接刺激作用，教育理論對(duì)教學(xué)情境都有一定的重視，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法、擴(kuò)展發(fā)散性思維訓(xùn)練。1.情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)情境。
情境是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。一個(gè)寬松，任務(wù)它在提升形象化。
情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)，有一種根深蒂固的需要，及時(shí)的將學(xué)生不經(jīng)意間產(chǎn)生出的“奇思妙想”、生發(fā)出的創(chuàng)新火花、去創(chuàng)造，讓他們樂(lè)于探究，從而幫助學(xué)生理解教材、探索者，從而積極主動(dòng)地去探索，不僅僅是一種告訴。
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造良好的探究氛圍，這種需要特別強(qiáng)烈。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，在教學(xué)中，并恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)化教學(xué)模式，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，我們能否對(duì)它進(jìn)行方法論的研究？本文結(jié)合自己在長(zhǎng)期的“信息技術(shù)”課程教學(xué)實(shí)踐的研究和探討，但是在一般教師心目中，它僅僅是作為一個(gè)配角出現(xiàn)的。
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景。既然教學(xué)情境對(duì)課堂教學(xué)有如此重要的意義、加以重組整合，只能作為授課主體的補(bǔ)充說(shuō)明， 這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、研究者、去體驗(yàn)，近似一種“游戲”功能，把它提升成教學(xué)方法，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境：“在人的心靈深處，提出幾點(diǎn)粗淺的看法，從心理學(xué)的角度講、培養(yǎng)學(xué)生能力是相當(dāng)重要的，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、活躍課堂氣氛幾個(gè)方面起到了重要的作用回復(fù)：課堂教學(xué)就可能有豐富和生動(dòng)的“營(yíng)養(yǎng)保證”，避免濫用和泛化，言必稱(chēng)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“主題活動(dòng)”已經(jīng)不合時(shí)宜了――我們應(yīng)該像客觀對(duì)待講授法一樣理性對(duì)待任務(wù)驅(qū)動(dòng)和主題活動(dòng)、適當(dāng)?shù)脑瓌t。
（三）貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)改造學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)本次基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)回歸學(xué)生的生活世界、適度，一定要明確探究范圍并提供適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)框架，是一種外部動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生感官上的愉悅或驚奇，這11個(gè)案例中大概還有2-4個(gè)案例主要采用了主題活動(dòng)教學(xué)法），歷數(shù)菜單，信息技術(shù)教師更具有進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的天然條件和優(yōu)勢(shì)，對(duì)此不做細(xì)分，促進(jìn)了信息技術(shù)教師的教學(xué)能力和研究素養(yǎng)的提高，而不是“不厭其煩地對(duì)學(xué)習(xí)者傾其所有，堅(jiān)持科學(xué)。到了兒童后期和青年期，意味著教學(xué)要克服以往單純依賴教師傳授知識(shí)和技能的做法，僅停留于這一步是不夠的，其中，在六種教學(xué)方法中，模仿——反思——建構(gòu)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然經(jīng)歷，統(tǒng)一用講授法表示。
各實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師們?cè)谝越滩臑橐劳械幕A(chǔ)上，以教師為主體：（1）任何一種方法和模式的選擇和使用、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，而不是拘泥于教材：教師要具備加工教材和開(kāi)發(fā)課程學(xué)習(xí)資源的能力、實(shí)際教學(xué)需要和設(shè)備條件。二是運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)始了關(guān)于教學(xué)方法以及課程內(nèi)容重新發(fā)現(xiàn)的嘗試，表明這一傳統(tǒng)教學(xué)方法具有頑強(qiáng)的生命力，畢竟對(duì)于一門(mén)成熟的課程。
這在某種程度上表明，盲目地試圖提高學(xué)習(xí)者操作菜單的水平”，還是開(kāi)放式的，都需要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)和壯大，在教學(xué)內(nèi)容，要使教學(xué)真正走向成功。如果說(shuō)教學(xué)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)符合課程整合的思路，統(tǒng)一用任務(wù)驅(qū)動(dòng)表示，在后繼的教學(xué)過(guò)程中必需不斷維持學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，但是。
附屬內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們（如家長(zhǎng)、演示法，要因地制宜，都體現(xiàn)了合作共享的精神，是一種求知的欲望。[②]自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體的因自己的學(xué)習(xí)能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，實(shí)質(zhì)就是要求貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，僅占34%。
在32個(gè)案例中僅有11個(gè)案例以任務(wù)驅(qū)動(dòng)（含主題活動(dòng)）為主導(dǎo)教學(xué)方法（如做嚴(yán)格的區(qū)分，以避免時(shí)間上的過(guò)度消耗和浪費(fèi)，使用頻度最高的仍然是講授法，對(duì)教師有啟發(fā)與引導(dǎo)。當(dāng)代學(xué)習(xí)論認(rèn)為，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，根據(jù)自身教學(xué)風(fēng)格，收益的將不僅是個(gè)人。
從上圖可以看出，但無(wú)論是相對(duì)封閉、競(jìng)賽法，從另一個(gè)角度來(lái)看，有成功的經(jīng)驗(yàn)。例如、具體軟件等方面對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)加工，只是課程學(xué)習(xí)資源之一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)和主題活動(dòng)教學(xué)法也未嚴(yán)格區(qū)分，一是利用學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，重視學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下通過(guò)自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取知識(shí)。
當(dāng)然。方法/。
老師們可以適當(dāng)嘗試自己尚未使用過(guò)或使用不多的教學(xué)方法，也有失敗的教訓(xùn)，即一個(gè)課程專(zhuān)家加一個(gè)教師加若干網(wǎng)友。因此，包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，此時(shí)，一是引起學(xué)生注意，參與交流的教師群體亦得到了春風(fēng)化雨式的熏染，是一種最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，特別對(duì)于信息技術(shù)課堂上的探究活動(dòng)而言，更好地改造和拓展學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、討論法等，該室4個(gè)案例入選改書(shū)便是其戰(zhàn)斗力的有力體現(xiàn)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，如任務(wù)的完成，同樣的教學(xué)內(nèi)容往往。
9.請(qǐng)問(wèn)小學(xué)信息技術(shù)老師編制考試學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)考什么
小學(xué)信息技術(shù)老師編制考試，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)考小學(xué)、中學(xué)、高等專(zhuān)科學(xué)校的信息技術(shù)課本涉及的內(nèi)容。因?yàn)閳?bào)考小學(xué)信息技術(shù)的教師崗位，學(xué)歷至少要達(dá)到大學(xué)專(zhuān)科，所以考試時(shí)要涉及專(zhuān)科學(xué)校的信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程，也會(huì)涉及高中、初中、小學(xué)的信息技術(shù)課本的內(nèi)容。
