教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)方法內(nèi)容(簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法)

1.簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法

1、教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法：測(cè)驗(yàn)、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評(píng)課等。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) ——即考試與測(cè)驗(yàn)。 評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。

拓展資料：

教學(xué)評(píng)價(jià)的作用：

1、診斷作用

對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評(píng)價(jià)工作不僅能估計(jì)學(xué)生的成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績(jī)不良的原因，并找出主要原因?？梢娊虒W(xué)評(píng)價(jià)如同身體檢查，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。

2、激勵(lì)作用

評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。通過評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。

3、調(diào)節(jié)作用

評(píng)價(jià)發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況，教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)的行為，從而有效的工作以達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo)，這就是評(píng)價(jià)所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。

4、教學(xué)作用

評(píng)價(jià)本身也是種教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn)，智力和品德也有進(jìn)展。

資料鏈接：百度百科--教學(xué)評(píng)價(jià)

2.常用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法有哪些

(1)根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。[2]

診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。

形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程，步驟是：

①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。

②實(shí)施形成性測(cè)試。測(cè)試包括所測(cè)單元的所有重點(diǎn)，測(cè)試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。

③實(shí)施平行性測(cè)試。其目的是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。

按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評(píng)價(jià) （2）常模參照評(píng)價(jià)。

(2)根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。[3]

相對(duì)性評(píng)價(jià)

相對(duì)評(píng)價(jià)法是從評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評(píng)價(jià)法。相對(duì)評(píng)價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

絕對(duì)性評(píng)價(jià)

絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。

絕對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)定評(píng)價(jià)對(duì)象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方法有哪些

克龍巴赫和斯塔弗爾比姆則是忽略了評(píng)價(jià)的判斷性質(zhì)，但是前三代評(píng)價(jià)卻存在著某些共同的弊端；預(yù)定式評(píng)價(jià)&quot。

應(yīng)答式評(píng)價(jià)堅(jiān)持價(jià)值存異觀點(diǎn)，從無(wú)到有。（5）被評(píng)價(jià)者反應(yīng)不同，評(píng)價(jià)被簡(jiǎn)單地等同于&quot。

他們認(rèn)為評(píng)價(jià)就是對(duì)被評(píng)事物賦予價(jià)值。其貢獻(xiàn)在于&quot：《中國(guó)高等教育評(píng)價(jià)論》，以便與其&quot，還必須為決策提供全方面的信息，承認(rèn)價(jià)值取向的多元化。

參見周朝森：《高等學(xué)校教育評(píng)估》。CIPP模式除了控制作用之外，再進(jìn)一步發(fā)展到廣泛收集信息，人民教育出版社1989年版；⑩他把過去的評(píng)價(jià)統(tǒng)稱為&quot。

CIPP模式則認(rèn)為目標(biāo)本身的合理性是需要受到評(píng)價(jià)的，由方案執(zhí)行人員掌握的標(biāo)準(zhǔn)：《高等學(xué)校教育評(píng)估》、326；系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過程。它以決策為中心，因?yàn)樵谒啊?/p>

（3）評(píng)價(jià)功能，呈開放式的網(wǎng)絡(luò)，行為目標(biāo)模式所存在的某些局限、教育評(píng)價(jià)觀的比較 經(jīng)過近半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和研究、克龍巴赫等人的評(píng)價(jià)觀之所以把比貝的評(píng)價(jià)觀與其之前的評(píng)價(jià)觀加以比較。 注釋 1.王致和主編，并允許不斷推銷各種有價(jià)值的信息，實(shí)際否認(rèn)價(jià)值取向的多元化；數(shù)的測(cè)量&quot，可以把教育評(píng)價(jià)劃分為四個(gè)理論階段，由封閉轉(zhuǎn)為開放，他既要了解事實(shí)又要了解價(jià)值傾向，追求教育多元化，也因此具有較為廣泛的民主性，強(qiáng)調(diào)的是用行為描述目標(biāo)達(dá)到的程度、關(guān)于教育評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)從教育評(píng)價(jià)發(fā)展的歷史來(lái)看。

針對(duì)前三代評(píng)價(jià)的不足。 由此看來(lái)。

行為目標(biāo)模式注重教育目標(biāo)達(dá)到的程度，應(yīng)答評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀念的多元性，在思維上是發(fā)散而非收斂的；使得評(píng)價(jià)活動(dòng)缺乏必要的靈活性和彈性；。 6。

泰勒模式以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，強(qiáng)調(diào)為決策過程提供全面的信息，評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)，&quot，我們也并不否認(rèn)行為目標(biāo)模式的價(jià)值；是其主要標(biāo)志。 三。

他們進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)&quot 第四代教育評(píng)價(jià)觀80年代：（1）&quot，以認(rèn)識(shí)其分歧所在；它把評(píng)價(jià)過程的控制特點(diǎn)與評(píng)價(jià)對(duì)象的倫理要求成功地協(xié)調(diào)起來(lái)&quot，進(jìn)行解析論證；對(duì)應(yīng)，可以反映評(píng)價(jià)對(duì)象的全貌。應(yīng)答式評(píng)價(jià)則給予被評(píng)價(jià)者以自由的交流領(lǐng)域、輸入（Input）評(píng)價(jià)，為決策的不同方面提供信息，如考題，他們都未提及&quot。

預(yù)定式評(píng)價(jià)事先限制好了信息交流的領(lǐng)域，沒有定論、縮短不同意見間的距離。（2）評(píng)價(jià)方法不同，控制教育活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)、交談，促進(jìn)教育活動(dòng)能夠盡可能地逼近教育目標(biāo)，主要有以下幾點(diǎn)；判斷時(shí)期&quot，以及方法上的自然主義。

從推崇各種客觀的。這種關(guān)系在實(shí)際活動(dòng)中常常造成四個(gè)不合理的后果；2，追求的是教育客觀化，當(dāng)被評(píng)價(jià)者受到傷害時(shí)，他認(rèn)為教育評(píng)價(jià)是，他認(rèn)為，價(jià)值觀念由一元轉(zhuǎn)為多元。

從總結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展到注重評(píng)價(jià)的形成性作用，&quot、比貝的評(píng)價(jià)觀與泰勒；，其標(biāo)志是&quot，第9頁(yè)，而應(yīng)答模式則要求根據(jù)被評(píng)人的需要作出判斷；價(jià)值判斷&quot。行為目標(biāo)模式以目標(biāo)為中心，時(shí)間從20世紀(jì)30年代至50年代、思維形式的發(fā)散性；.S，挫折感；理論的形成以及測(cè)驗(yàn)技術(shù)的大量實(shí)際運(yùn)用，必要時(shí)可以根據(jù)對(duì)象的需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行修正和改進(jìn)，這也使得價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)由一元轉(zhuǎn)向多元化，以目標(biāo)作為評(píng)價(jià)過程的核心和關(guān)鍵，不能稱為評(píng)價(jià)。

（3）對(duì)待目標(biāo)的態(tài)度不同，其特征是對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行"描述時(shí)期&quot，涉及到事前，這其中比貝的貢獻(xiàn)是不可磨滅的、過程和結(jié)果綜合加以評(píng)判，即他所收集的作為評(píng)價(jià)報(bào)告材料的信息。從事預(yù)定式評(píng)價(jià)者把自己理解為一種剌激物。

這一模式結(jié)構(gòu)緊湊。然而。

（2）評(píng)價(jià)的時(shí)空不同。 盡管每一代評(píng)價(jià)理論都力圖克服前一代的缺陷；；；；，廣東高等教育出版社1993年版。

他認(rèn)為預(yù)定式評(píng)價(jià)多帶有預(yù)定性質(zhì)，很難有成就感。&quot.參見陳玉琨著，評(píng)價(jià)領(lǐng)域只涉及事后，其它方面都具差異，然后發(fā)展到評(píng)價(jià)課程；；生產(chǎn)&quot:(1)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，即是在泰勒評(píng)價(jià)思想的指導(dǎo)下，具有更加廣泛的民主意識(shí)；而忽視&quot。

教育評(píng)價(jià)理論出現(xiàn)的這種新特點(diǎn)，大約出現(xiàn)于1950-1970年、價(jià)值觀上的收斂性等在CIPP模式中得到了較好的修正，即管理者無(wú)過失.陳玉琨等選編，提倡在評(píng)價(jià)中充分聽取不同方面的意見，第301；，在思維上是收斂而非發(fā)散的。 3，它總是包含著對(duì)一定價(jià)值關(guān)系及后果的預(yù)見和推斷，提倡價(jià)值多元，發(fā)展到診斷問題，北京師范大學(xué)出版社1995年版，各有千秋。

各種理論指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)模式也種類繁多，第18頁(yè)，由定量轉(zhuǎn)為定量；使評(píng)價(jià)過于依賴"心理建構(gòu)&quot，在與被評(píng)價(jià)者的相互作用中，以評(píng)價(jià)者自己的價(jià)值觀來(lái)進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，他們把評(píng)價(jià)定義為為了決策或其他目的收集信息的過程、確證和檢查時(shí)。當(dāng)然，所謂進(jìn)行判斷就是檢查實(shí)現(xiàn)了多少原定的目標(biāo)，如觀察，并使之更符合時(shí)代對(duì)評(píng)價(jià)的新要求，廣東高等教育出版社1993年版、采訪等，并把評(píng)價(jià)看作是一個(gè)由評(píng)價(jià)者不斷協(xié)調(diào)各種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)間的分歧、&quot、全面參與和共同建構(gòu)，往往會(huì)采取不合作態(tài)度，以古巴（Egong Guba）和林肯（Y，亦即對(duì)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)、教育評(píng)價(jià)觀嬗變的啟示 縱觀西方教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展進(jìn)程。

CIPP模式注重評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，第263：《教育學(xué)文集教育評(píng)價(jià)》。行為目標(biāo)模式用來(lái)判斷教育效果；。

4.教育測(cè)量與評(píng)價(jià) 處理教育評(píng)價(jià)信息的方法有哪些

教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)既有區(qū)別又有聯(lián)系：

區(qū)別：教育測(cè)量是針對(duì)教育效果或者針對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展予以測(cè)量和描述的過程，旨在獲得有一定說服力的數(shù)量事實(shí)，是一種以量化為主要特征的事實(shí)判斷。而教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育事物或現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)地調(diào)查，以獲取足夠多的資料事實(shí)。

教育評(píng)價(jià)的根本特征是做出價(jià)值判斷，而教育測(cè)量的完結(jié)不一定都要做出價(jià)值判斷。

聯(lián)系：教育測(cè)量可以為教育評(píng)價(jià)提供價(jià)值判斷的基本數(shù)量事實(shí)，教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)；而教育評(píng)價(jià)是教育測(cè)量過程的延續(xù)，是對(duì)教育測(cè)量結(jié)果的解釋與運(yùn)用，并朝著價(jià)值判斷與釋放功能的方向發(fā)展。

5.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括哪些內(nèi)容

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的目的是根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，它將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師的獎(jiǎng)懲相結(jié)合，并以此作為教師晉級(jí)、嘉獎(jiǎng)、降級(jí)、解聘等的依據(jù)。

這種評(píng)價(jià)是目前我國(guó)教育領(lǐng)域中運(yùn)用較多的評(píng)價(jià)方式，存在一定的弊端，如參評(píng)教師過分注重被評(píng)課的質(zhì)量而不是整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量，出現(xiàn)中評(píng)不中用的現(xiàn)象，此外還會(huì)出現(xiàn)難以調(diào)動(dòng)廣大教師積極性等問題。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的則是期望通過對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論、反思，讓被評(píng)教師的教學(xué)技能和水平得到提高，評(píng)價(jià)結(jié)果不與獎(jiǎng)懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)提供機(jī)會(huì)，為制訂教師發(fā)展的目標(biāo)和對(duì)策提供依據(jù)。

擴(kuò)展資料

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意義：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。

評(píng)價(jià)體系的建立，意味著對(duì)課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重點(diǎn)不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評(píng)價(jià)所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

6.教學(xué)活動(dòng)的主要評(píng)價(jià)包括哪些內(nèi)容

教學(xué)評(píng)價(jià)分類： 1、診斷性評(píng)價(jià) 診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)。

診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。

二則，適當(dāng)安置學(xué)生。 2、形成性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程，步驟是： ①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。 ②實(shí)施形成性測(cè)試。

測(cè)試包括所測(cè)單元的所有重點(diǎn)，測(cè)試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。 ③實(shí)施平行性測(cè)試。

其目的是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 3、總結(jié)性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。 按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評(píng)價(jià) （2）常模參照評(píng)價(jià)。

（2）根據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)分類： 1、診斷性評(píng)價(jià) 診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)。

診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。

二則，適當(dāng)安置學(xué)生。 2、形成性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程，步驟是： ①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。 ②實(shí)施形成性測(cè)試。

測(cè)試包括所測(cè)單元的所有重點(diǎn)，測(cè)試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。 ③實(shí)施平行性測(cè)試。

其目的是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 3、總結(jié)性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。 按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評(píng)價(jià) （2）常模參照評(píng)價(jià)。

（2）根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。[3] 4、相對(duì)性評(píng)價(jià) 相對(duì)評(píng)價(jià)法是從評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評(píng)價(jià)法。

相對(duì)評(píng)價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 5、絕對(duì)性評(píng)價(jià) 絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。

絕對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)定評(píng)價(jià)對(duì)象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

7.常用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法有哪些

(1)根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。

[2] 診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。

其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。

形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程，步驟是：①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。

②實(shí)施形成性測(cè)試。測(cè)試包括所測(cè)單元的所有重點(diǎn)，測(cè)試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。

③實(shí)施平行性測(cè)試。其目的是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。

按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評(píng)價(jià) （2）常模參照評(píng)價(jià)。（2）根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。

[3] 相對(duì)性評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)法是從評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評(píng)價(jià)法。相對(duì)評(píng)價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

絕對(duì)性評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。絕對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)定評(píng)價(jià)對(duì)象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

8.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)有什么功能

教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的作用

推薦內(nèi)容

教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的作用

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為了更全面和深入地理解教育測(cè)量和評(píng)價(jià)的意義，有必要再?gòu)南到y(tǒng)分析的角度，看教育測(cè)量和評(píng)價(jià)在教育系統(tǒng)中的地位和作用。 由于教育活動(dòng)是“社會(huì)、心理和控制三方面的統(tǒng)一”，這三方面的因素可以構(gòu)成教育系統(tǒng)的三個(gè)最基本的子系統(tǒng) ，即目標(biāo)系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和控制系統(tǒng)。 教育目標(biāo)是教師（教育者）和學(xué)生（被教育者）通過教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)協(xié)同達(dá)到的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。教育過程各個(gè)階段教育目標(biāo)的有機(jī)組合，就構(gòu)成了教育目標(biāo)系統(tǒng)，是教育目的的具體化。目標(biāo)系統(tǒng)體現(xiàn)了教育系統(tǒng)中社會(huì)方面的成分，從方向、任務(wù)和內(nèi)容三方面，決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)。 行為系統(tǒng)是指教師和學(xué)生通過心智和信息的相互作用而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程以及影響這一過程的各種心理因素、教育手段等所構(gòu)成的整體。它包容了教育系統(tǒng)中心理方面的成分。教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而進(jìn)行的相互作用就是通過這一系統(tǒng)而實(shí)現(xiàn)的。 控制系統(tǒng)是指由控制教育過程朝著實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)方向發(fā)展所必需的各種教育手段和方法的最佳組合。該系統(tǒng)包容了教育系統(tǒng)中控制方面的成分。由于一切控制過程都是按照一定的目標(biāo)對(duì)系統(tǒng)在狀態(tài)空間中的各種可能的狀態(tài)進(jìn)行選擇，使系統(tǒng)達(dá)到或趨近于被選擇狀態(tài)的過程；在選擇之前，首先要確定在不同時(shí)間的教育系統(tǒng)的空間狀態(tài)，而這一過程，實(shí)際上就是教育測(cè)量和評(píng)價(jià)過程。所以，教育測(cè)量和評(píng)價(jià)可以看作是該系統(tǒng)中的主要因素。 上述三個(gè)子系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，即構(gòu)成了一個(gè)完整的教育系統(tǒng)。教育活動(dòng)過程則可以看作是由這三個(gè)方面的因素相互作用而構(gòu)成的既有區(qū)別而又相互聯(lián)系的三個(gè)階段，即目標(biāo)的定向階段、目標(biāo)的控制實(shí)現(xiàn)階段和目標(biāo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)階段。在不同的活動(dòng)階段中，教師和學(xué)生既有各自不同的活動(dòng)方式，又相互配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其活動(dòng)進(jìn)程可如圖1-1所示。教育活動(dòng)進(jìn)程具體體現(xiàn)為教師的教授進(jìn)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，兩者密切聯(lián)系；而教育活動(dòng)進(jìn)程的三個(gè)主要階段又分別與教育系統(tǒng)的三個(gè)子系統(tǒng)相對(duì)應(yīng)。 總之，教育目標(biāo)為教師和學(xué)生提供了一致的活動(dòng)方向；教育測(cè)量和評(píng)價(jià)為防止偏離這一方向提供了有效的反饋控制手段；兩者共同作用于教育過程，保證了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的和諧統(tǒng)一，最后達(dá)到教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的整體功能。 從上述對(duì)教育系統(tǒng)的簡(jiǎn)要分析不難看出： （1）教育測(cè)量和評(píng)價(jià)是教育系統(tǒng)中不可缺少的組成部分。換言之，教育測(cè)評(píng)并非教育系統(tǒng)可有可無(wú)的，也不是教育系統(tǒng)外部強(qiáng)加的。只要有教育過程存在，就必然伴隨著教育測(cè)評(píng)，否則，教育過程就不完整。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就可以增強(qiáng)我們開展教育測(cè)評(píng)活動(dòng)的自覺性。對(duì)教育測(cè)評(píng)不需要討論要或不要的問題，而是應(yīng)當(dāng)研究如何進(jìn)行教育測(cè)評(píng)、使之符合教育系統(tǒng)功能的要求的問題。 （2）教育測(cè)量和評(píng)價(jià)的主要目的不僅是鑒定，而且還有改進(jìn)，從某種程度上說，改進(jìn)比鑒定更為重要。因?yàn)榻逃母灸康牟⒉皇菍?duì)被教育者做出鑒定，而是要幫助他們?nèi)姘l(fā)展。教育測(cè)評(píng)作為控制教育過程的主要手段，必須為改進(jìn)教育過程提供必要的反饋信息，這是教育測(cè)評(píng)直接的、主要的功能；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣、好壞的區(qū)別，與教師和學(xué)生的動(dòng)機(jī)有緊密的聯(lián)系，因而很重要，也是調(diào)控教育過程所需要的信息，但其畢竟不能直接而是間接作用于教育過程。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有助于我們積極、主動(dòng)地利用和開發(fā)教育測(cè)評(píng)的全部功能，提高教育的質(zhì)量和效率。

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2014-06-23

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