常見(jiàn)分類(lèi)方法類(lèi)型(常見(jiàn)的教學(xué)方法分類(lèi))

1.常見(jiàn)的教學(xué)方法分類(lèi)有哪些

我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法有：

1）講授法

講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。這是當(dāng)前我國(guó)最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。

2）談?wù)摲?/p>

談?wù)摲ㄒ嘟袉?wèn)答法。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的能力。初中，尤其是小學(xué)低年級(jí)常用談?wù)摲ā?/p>

談?wù)摲煞謴?fù)習(xí)談話(huà)和啟發(fā)談話(huà)兩種。復(fù)習(xí)談話(huà)是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識(shí)。啟發(fā)談話(huà)則是通過(guò)向?qū)W生提出來(lái)思考過(guò)的問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R(shí)。

3）演示法

演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)的方法。

演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書(shū)本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、記憶和鞏固；能使學(xué)生通過(guò)觀察和思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。

4）練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。從生理機(jī)制上說(shuō)，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動(dòng)力定型，以便順利地、成功地完成某種活動(dòng)。練習(xí)在各科教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，尤其是工具性學(xué)科（如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂(lè)、美術(shù)等）。練習(xí)法對(duì)于鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。

5）讀書(shū)指導(dǎo)法

讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，固然有賴(lài)于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會(huì)，才能消化、鞏固和擴(kuò)大知識(shí)。特別是只有通過(guò)學(xué)生獨(dú)立閱讀才能掌握讀書(shū)方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

6）課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。

7）實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種重要的方法。一般實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室、生物或農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)園地進(jìn)行的。有的實(shí)驗(yàn)也可以在教室里進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)法是隨著近代自然科學(xué)的發(fā)展興起的。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)手段的飛躍發(fā)展，使實(shí)驗(yàn)法發(fā)揮越來(lái)越大的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)法，可以使學(xué)生把一定的直接知識(shí)同書(shū)本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以獲得比較完全的知識(shí)，又能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)研究興趣。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。

8）啟發(fā)法

啟發(fā)教學(xué)可以由一問(wèn)一答、一講一練的形式來(lái)體現(xiàn)；也可以通過(guò)教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)，啟發(fā)性是一種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說(shuō)，無(wú)論什么教學(xué)方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。

9）實(shí)習(xí)法

實(shí)習(xí)法就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的一種教學(xué)方法。這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，特別是實(shí)際操作本領(lǐng)具有重要意義。實(shí)習(xí)法，在自然科學(xué)各門(mén)學(xué)科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實(shí)驗(yàn)方法比較起來(lái)，雖有很多類(lèi)似的地方，但它在讓學(xué)生獲得直接知識(shí)，驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的書(shū)本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

2.內(nèi)容的分類(lèi)方法有哪三種

分類(lèi)方法

定義：通過(guò)比較事物之間的相似性，把具有某些共同點(diǎn)或相似特征的事物歸屬于一個(gè)不確定集合的邏輯方法。

分類(lèi)方法，就是認(rèn)識(shí)紛繁復(fù)雜的世界的一種工具。分類(lèi)，把世界條理化，它使表面上雜亂無(wú)章的世界變得井然有序起來(lái)。

分類(lèi)，基本上有兩種方法。

一種是人為的分類(lèi)，它是依據(jù)事物的外部特征進(jìn)行分類(lèi)，為了方便，人們把各種商品分門(mén)別類(lèi)，陳列在不同的柜臺(tái)里，在不同的商店出售。這種分類(lèi)方法，可以稱(chēng)之為外部分類(lèi)法。

另一種分類(lèi)方法是根據(jù)事物的本質(zhì)特征進(jìn)行分類(lèi)。生活在海洋中的鯨魚(yú)，體型象魚(yú)，但是，它不屬于魚(yú)類(lèi)，它胎生、哺乳，身上沒(méi)有鱗片、不用鰓而用肺呼吸，具有哺乳動(dòng)物的特征。把鯨魚(yú)劃為哺乳類(lèi)，這就是一種本質(zhì)的分類(lèi)。稱(chēng)之為本質(zhì)分類(lèi)法。

3.幾種常見(jiàn)的閱讀分類(lèi)方法

眾所周知，閱讀學(xué)是當(dāng)今最熱門(mén)的一學(xué)科，但由于閱讀活動(dòng)具有明顯而普遍的個(gè)人獨(dú)特心理痕跡特征這個(gè)屬性，也是最難以下定論的學(xué)科。以中文閱讀的研究為例，迄今為止它還是沒(méi)有任何權(quán)威專(zhuān)家能夠一統(tǒng)天下的學(xué)科門(mén)類(lèi)。鑒于此，國(guó)內(nèi)外的眾多閱讀學(xué)專(zhuān)家與學(xué)者們，根據(jù)其研究和實(shí)踐的角度不一，專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景不同，加之閱讀本身的需求及展現(xiàn)個(gè)性化突出，因此對(duì)閱讀的分類(lèi)也不盡相同。每個(gè)專(zhuān)家都會(huì)居于自身的條件和環(huán)境展開(kāi)詮釋?zhuān)浞诸?lèi)和定義也就呈現(xiàn)出了“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”百花齊放的特征，各有特點(diǎn)和側(cè)重，各具優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。各種閱讀分類(lèi)既有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然也會(huì)有其局限和盲區(qū)，需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用這些閱讀理論時(shí)注意區(qū)分和揚(yáng)長(zhǎng)避短。1、以閱讀時(shí)是否發(fā)音為標(biāo)準(zhǔn)。

一般以閱讀時(shí)是否出聲音為標(biāo)準(zhǔn)，則可以分為朗讀、默讀和視讀三類(lèi)，前兩類(lèi)也稱(chēng)為音讀，后一類(lèi)一般稱(chēng)為速讀。朗讀（有的稱(chēng)誦讀）即發(fā)出聲音的閱讀，這類(lèi)閱讀多半在少兒識(shí)字、讀書(shū)背誦時(shí)使用，或因老師需要了解學(xué)生是否真的會(huì)讀，或作檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力等；而默讀則是表面沒(méi)有發(fā)出聲音，而大腦中仍然在默念閱讀時(shí)的文字或符號(hào)讀音的閱讀，這種閱讀是當(dāng)今為最大多數(shù)人所熟悉并使用的閱讀方法；視讀即速讀，它則是指完全由人的視覺(jué)器官眼睛識(shí)別后直接由大腦發(fā)生知覺(jué)的閱讀方式，它的特點(diǎn)就是由眼睛識(shí)別后直接作用于大腦產(chǎn)生意義理解的閱讀，整個(gè)過(guò)程極少有發(fā)生音讀現(xiàn)象。2、以閱讀速度的快慢為標(biāo)準(zhǔn)。

若以閱讀時(shí)的速度快慢為標(biāo)準(zhǔn)的話(huà)，一般可以分為速讀和慢讀兩大類(lèi)。以比平常閱讀速度快三倍以上的速度進(jìn)行閱讀的我們稱(chēng)為“速讀”，具體也可分為“線(xiàn)式閱讀、面式閱讀、圖式閱讀”的整體感知為特點(diǎn)閱讀都可以叫作“速讀”。速讀的閱讀速度一般比慢讀快三到十倍左右。慢讀一般是指閱讀速度在每分鐘一百字到三百字之間的閱讀，以速度較慢為特點(diǎn)的閱讀類(lèi)型還有“聽(tīng)讀、朗讀、默讀”等多種，我們?cè)谥袑W(xué)小教育中常見(jiàn)。3、以閱讀效率的高低為標(biāo)準(zhǔn)。

若以閱讀理解效率的高低為標(biāo)準(zhǔn)的話(huà)，一般的閱讀可分為“精讀、速讀、略讀和泛讀”四類(lèi)。精讀是讀者對(duì)掌握閱讀物要求最高的一種，這類(lèi)閱讀一般是用于工作、學(xué)習(xí)和考試復(fù)習(xí)中需要精確理解和記憶方面；速讀則是需要從全文的從頭到尾的閱讀中獲取有用信息的一種快速閱讀方法，此種閱讀的理解記憶精確度稍次于精讀；而略讀則重于選擇重點(diǎn)和要點(diǎn)式的概要式閱讀；泛讀則是目的性不強(qiáng)的泛泛而讀。4、以閱讀的功能與作用為標(biāo)準(zhǔn)。

若以閱讀的目的性和功能作用為標(biāo)準(zhǔn)的話(huà)，一般閱讀也可分為多種。在國(guó)外，如日本、奧地利、美國(guó)等國(guó)家閱讀專(zhuān)家研究后認(rèn)為，可根據(jù)讀者的動(dòng)機(jī)不同，也可依據(jù)讀物的性質(zhì)不同，閱讀大致可分為“理解性閱讀、記憶性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、探測(cè)性閱讀和消遣性閱讀”等多種。由于閱讀以個(gè)人為主體的多元性、復(fù)雜性和特殊性的特征，無(wú)論從哪個(gè)角度進(jìn)行分類(lèi)都具有其合理的成分和存在的依據(jù)，在閱讀學(xué)的研究中同樣發(fā)揮出其重要的作用，但由于分類(lèi)的單一及細(xì)化，同時(shí)也不可避免地存在誤區(qū)和盲點(diǎn)。

4.常見(jiàn)的教學(xué)方法分類(lèi)有哪些

常見(jiàn)的教學(xué)方法分類(lèi)有：1、講授法講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。

講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。

這是當(dāng)前我國(guó)最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。2、談?wù)摲ㄕ務(wù)摲ㄒ嘟袉?wèn)答法。

它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的能力。

初中，尤其是小學(xué)低年級(jí)常用談?wù)摲?。談?wù)摲煞謴?fù)習(xí)談話(huà)和啟發(fā)談話(huà)兩種。

復(fù)習(xí)談話(huà)是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識(shí)。啟發(fā)談話(huà)則是通過(guò)向?qū)W生提出來(lái)思考過(guò)的問(wèn)題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R(shí)。

3、演示法演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)的方法。演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書(shū)本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、記憶和鞏固；能使學(xué)生通過(guò)觀察和思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。

4、練習(xí)法練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。從生理機(jī)制上說(shuō)，通過(guò)練習(xí)使學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動(dòng)力定型，以便順利地、成功地完成某種活動(dòng)。

練習(xí)在各科教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，尤其是工具性學(xué)科（如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂(lè)、美術(shù)等）。練習(xí)法對(duì)于鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。

5、讀書(shū)指導(dǎo)法讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，固然有賴(lài)于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會(huì)，才能消化、鞏固和擴(kuò)大知識(shí)。

特別是只有通過(guò)學(xué)生獨(dú)立閱讀才能掌握讀書(shū)方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。6、課堂討論法課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。

7、實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種重要的方法。

一般實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室、生物或農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)園地進(jìn)行的。有的實(shí)驗(yàn)也可以在教室里進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)法是隨著近代自然科學(xué)的發(fā)展興起的。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)手段的飛躍發(fā)展，使實(shí)驗(yàn)法發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)法，可以使學(xué)生把一定的直接知識(shí)同書(shū)本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以獲得比較完全的知識(shí)，又能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)研究興趣。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。

8、啟發(fā)法啟發(fā)教學(xué)可以由一問(wèn)一答、一講一練的形式來(lái)體現(xiàn)；也可以通過(guò)教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)，啟發(fā)性是一種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。

也就是說(shuō)，無(wú)論什么教學(xué)方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。9、實(shí)習(xí)法實(shí)習(xí)法就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的一種教學(xué)方法。

這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，特別是實(shí)際操作本領(lǐng)具有重要意義。實(shí)習(xí)法，在自然科學(xué)各門(mén)學(xué)科和職業(yè)教育中占有重要的地位。

這種方法和實(shí)驗(yàn)方法比較起來(lái)，雖有很多類(lèi)似的地方，但它在讓學(xué)生獲得直接知識(shí)，驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的書(shū)本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。（一）、什么是教學(xué)模式在現(xiàn)代科學(xué)方法論中，模式方法是一種重要的研究方法，用模式方法分析問(wèn)題、簡(jiǎn)化問(wèn)題，便于較好地解決問(wèn)題。

模式方法的主要特點(diǎn)在于，排除事物次要的、非本質(zhì)的因素，抽取事物主要的、有特色的因素進(jìn)行研究。模式方法將事物的重要因素、關(guān)系、狀態(tài)、過(guò)程突出地顯示出來(lái)，便于人們進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、模擬和理論分析。

教學(xué)模式，又稱(chēng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型。研究教育模式，有助于我們對(duì)復(fù)雜的教育過(guò)程的組織方式作簡(jiǎn)要的表述，分析主要矛盾，認(rèn)識(shí)基本特征，進(jìn)行合理分類(lèi)。

（二）、什么是教學(xué)方法教學(xué)方法是與一定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序，它規(guī)定了教學(xué)參與者在教學(xué)任務(wù)中的角色、不同角色之間的相互關(guān)系以及每一角。

5.信息分類(lèi)的方法有哪些

信息分類(lèi)常見(jiàn)的分類(lèi)方法有兩種：線(xiàn)分類(lèi)法 線(xiàn)分類(lèi)法又稱(chēng)層級(jí)分類(lèi)法，是指將分類(lèi)對(duì)象按所選定的若干分類(lèi)標(biāo)志，逐次地分成相應(yīng)的若干層級(jí)類(lèi)目，并排列成一個(gè)有層次逐級(jí)展開(kāi)的分類(lèi)體系。

分類(lèi)體系的一般表現(xiàn)形式是大類(lèi)、中類(lèi)、小類(lèi)等級(jí)別不同的類(lèi)目逐級(jí)展開(kāi)，體系中各層級(jí)所選用的標(biāo)志不同，同位類(lèi)構(gòu)成并列關(guān)系，上下位類(lèi)構(gòu)成隸屬關(guān)系。由一個(gè)類(lèi)目直接劃分出來(lái)的下一級(jí)各類(lèi)目之間存在著并列關(guān)系，不重復(fù)，不交叉。

線(xiàn)分類(lèi)法應(yīng)遵循的基本原則：1. 在線(xiàn)分類(lèi)法中，由某一上位類(lèi)類(lèi)目劃分出的下位類(lèi)類(lèi)目的總范圍應(yīng)與上位類(lèi)類(lèi)目范圍相同（都屬于家具）。2. 當(dāng)一個(gè)上位類(lèi)類(lèi)目劃分成若干個(gè)下位類(lèi)類(lèi)目時(shí)，應(yīng)選擇一個(gè)劃分標(biāo)志（按照制作原料）。

3. 同位類(lèi)類(lèi)目之間不交叉、不重復(fù)，并只對(duì)應(yīng)于一個(gè)上位類(lèi)（木椅、木凳、木桌、木箱、木架）。4. 分類(lèi)要依次進(jìn)行，不應(yīng)有空層或加層。

線(xiàn)分類(lèi)法的優(yōu)缺點(diǎn)：? 優(yōu)點(diǎn)：層次性好，能較好地反映類(lèi)目之間的邏輯關(guān)系，使用方便，既適合于手工處理信息的傳統(tǒng)習(xí)慣，又便于計(jì)算機(jī)處理信息。? 缺點(diǎn)：線(xiàn)分類(lèi)體系存在著分類(lèi)結(jié)構(gòu)彈性差（分類(lèi)結(jié)構(gòu)一經(jīng)確定，不易改動(dòng)）、效率較低（當(dāng)分類(lèi)層次較多時(shí)，代碼位數(shù)較長(zhǎng)，影響數(shù)據(jù)處理的速度）。

面分類(lèi)法 面分類(lèi)法又稱(chēng)平行分類(lèi)法，它是將擬分類(lèi)的商品集合總體，根據(jù)其本身的屬性或特征，分成相互之間沒(méi)有隸屬關(guān)系的面，每個(gè)面都包含一組類(lèi)目。將每個(gè)面中的一種類(lèi)目與另一個(gè)面中的一種類(lèi)目組合在一起，即組成一個(gè)復(fù)合類(lèi)目。

服裝的分類(lèi)就是按照面分類(lèi)法組配的。把服裝用的面料、款式、穿著用途分為三個(gè)互相之間沒(méi)有隸屬關(guān)系的“面”，每個(gè)“面”又分成若干個(gè)類(lèi)目。

使用時(shí)，將有關(guān)類(lèi)目組配起來(lái)。如：純毛男式西裝，純棉女式連衣裙等。

面分類(lèi)法應(yīng)遵循的基本原則：1. 根據(jù)需要，應(yīng)將分類(lèi)對(duì)象的本質(zhì)屬性作為分類(lèi)對(duì)象的標(biāo)志。2. 不同面的類(lèi)目之間不能相互交叉，也不能重復(fù)出現(xiàn)。

3. 每個(gè)面有嚴(yán)格的固定位置。4. 面的選擇以及位置的確定應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要而定。

面分類(lèi)法的優(yōu)缺點(diǎn)：? 優(yōu)點(diǎn)：具有較大的彈性，可以較大量地?cái)U(kuò)充新類(lèi)目，不必預(yù)先確定好最后的分組，適用于計(jì)算機(jī)管理。? 缺點(diǎn)：組配結(jié)構(gòu)太復(fù)雜，不便于手工處理，其容量也不能充分利用。

信息編碼是將某一類(lèi)信息賦予一定的符號(hào)，為了滿(mǎn)足實(shí)際業(yè)務(wù)應(yīng)用，編碼需要具備以下基本原則：1. 唯一性：編碼必須保證每一個(gè)編碼對(duì)象對(duì)應(yīng)僅有一個(gè)代碼。2. 可擴(kuò)展性： 代碼結(jié)構(gòu)必須能夠適應(yīng)編碼對(duì)象不斷增加的需要3. 簡(jiǎn)單性：在不影響代碼的容量和可擴(kuò)展性的情況下， 代碼盡量簡(jiǎn)短明確，以減少差錯(cuò)， 方便閱讀、抄錄4. 一貫性： 同一級(jí)代碼類(lèi)型、結(jié)構(gòu)以及編寫(xiě)格式必須統(tǒng)一， 一直沿用代碼格式，不要中途變化格式。

5. 可操作性： 代碼應(yīng)盡可能反映編碼對(duì)象的特點(diǎn)， 有助記憶，便于填寫(xiě)。少使用其他符號(hào)，如‘#’、‘-’、‘*’等。

6. 穩(wěn)定性： 代碼不宜頻繁變動(dòng)，應(yīng)考慮其變化的可能性，盡可能保持代碼系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定。在當(dāng)前的企業(yè)應(yīng)用中，編碼的方式主要有以下幾種：1 英文字母法：英文字母法是指將某項(xiàng)物資用特定的一個(gè)字母或一組字母來(lái)表示。

2 數(shù)字法：指將某項(xiàng)物資用特定的一個(gè)數(shù)字或一組數(shù)字來(lái)表示的方法。數(shù)字法還可考慮以下幾種編碼方法。

a） 連續(xù)數(shù)字法，首先要求將所有物資進(jìn)行分類(lèi)，并按一定的規(guī)律先后排列，然后自1號(hào)起依順序編排流水號(hào)，此方法優(yōu)點(diǎn)是代號(hào)連貫，但未來(lái)新增類(lèi)別時(shí)，不能在中間穿插，只能在后面添加。 b） 階梯式數(shù)字法，首先要求將所有物資分成若干大類(lèi)，其次再將各大類(lèi)按其次級(jí)類(lèi)別分成若干中類(lèi)。

c） 區(qū)段數(shù)字法，是介于連續(xù)數(shù)字法與階梯式數(shù)字法之間的一種表示方法。d） 國(guó)際十進(jìn)制分類(lèi)法，是指將所有物資分為十大類(lèi)，分別以0-9之間的數(shù)字代表；然后每大類(lèi)再劃分為十個(gè)中類(lèi)，并分別再以0-9之間的數(shù)字代表，如此進(jìn)行下去。

3 暗示法：是指根據(jù)物資的特性，采用特定的數(shù)字或符號(hào)使之能代表物資特性的方法，又可分為數(shù)字暗示和符號(hào)暗示法。 4 混合法：是指將英文字母和數(shù)字結(jié)合起來(lái)使用的方法。

根據(jù)以上編碼原則與方法，下面將根據(jù)企業(yè)資產(chǎn)管理過(guò)程中需要進(jìn)行編碼的內(nèi)容進(jìn)行舉例說(shuō)明，簡(jiǎn)單直觀的了解編碼過(guò)程中的關(guān)鍵因素。1.客戶(hù)管理信息（混合法） X X XXXX XXXXXX 第四層：郵政編碼 第三層：客戶(hù)代碼 第二層：客戶(hù)類(lèi)別 第一層：客戶(hù)信息類(lèi)目： 編碼：110BSF2001371-客戶(hù)管理，1-直接客戶(hù)，0BSF-巴斯夫公司，200137-郵政編碼2.物料分類(lèi)信息（國(guó)際十進(jìn)制分類(lèi)法）6 應(yīng)用科學(xué)62. 工業(yè)技術(shù)621. 機(jī)械的工業(yè)技術(shù)621.8 動(dòng)力傳動(dòng)621.88 挾具621.882. 螺絲、螺帽621.882.2 各種小螺絲621.882.21 金屬用小螺絲621.882.215 丸螺絲621.682.215.3 平螺絲 信息編碼是企業(yè)資產(chǎn)管理的基礎(chǔ)性工作， 是實(shí)現(xiàn)企業(yè)信息共享和交互的前提和基礎(chǔ)，總結(jié)信息編碼的作用可以歸結(jié)如下：。