繪本游戲設(shè)計(jì)方法(繪本教學(xué)的方法)
1.繪本教學(xué)的方法有哪些
隨著班級(jí)讀書會(huì)如火如荼地展開，繪本成了低段班級(jí)讀書會(huì)主要的閱讀內(nèi)容。閱美慧繪本閱讀是低年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)歷中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是通向流暢、獨(dú)立的文字閱讀進(jìn)程中的一個(gè)不可逾越的階段，通過繪本閱讀，期望激發(fā)低段學(xué)生的課外閱讀興趣。
這學(xué)期，教師跟孩子們共讀了一本本生動(dòng)有趣的繪本。仔細(xì)回味，略有收獲。在閱美慧繪本閱讀教學(xué)中，我主要采取了以下幾種：
一、主題引導(dǎo)式
每本繪本都有一個(gè)鮮明的主題，而且這個(gè)主題遍布在圖畫中。如果以這個(gè)主題來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖的話，繪本的人文性將會(huì)“隨風(fēng)潛入夜”般的深入人心。以主題為線索引導(dǎo)閱讀，可以將圖畫中散落的珍珠串成串，讓主題的光芒四溢！同時(shí)學(xué)生將會(huì)在主題的引導(dǎo)下，體會(huì)到“發(fā)現(xiàn)”帶來的無窮樂趣。因?yàn)椋喢阑劾L本的主題本身就是在形象有趣的畫面中展示出來的。帶領(lǐng)孩子去發(fā)現(xiàn)這樣的畫面，當(dāng)然就是去帶領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)幸福的天堂。
圖文并茂的繪本吸引著孩子。閱美慧繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。通過主題來引導(dǎo)孩子閱讀繪本，讓兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
二、表演延伸式
這種方式是最受孩子喜歡的，符合他們好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。繪本的情趣也在表演中讓孩子們淋漓盡致地身同感受著。適合表演的繪本，讓孩子們演演，更能激起情趣。
書是生活的寫照。在閱讀中感受生活，反之亦可在生活中演繹文本，將文本延伸到真實(shí)的生活中。讓低段學(xué)生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式。當(dāng)學(xué)生閱讀完前半部分的時(shí)候，安排學(xué)生和老師一起表演：有了生活表演的推波助瀾和鋪路搭橋，再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來用句式說說，孩子們都能情趣盎然地說上來大人與自己之間能做的事，以及兩者之間的差別。課堂上生活已悄然融入到文本閱讀中了。
三、讀寫結(jié)合式
這種指導(dǎo)方式的提出，緣于兒童繪本的特質(zhì)——
在內(nèi)容上：以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。
圖畫故事書里的圖畫，應(yīng)具備的條件：
1.鮮明的視覺像：兒童喜愛鮮明的色彩和形象，對(duì)于抽象的、混沌的、因無法理解而不感興趣。
2.融合在畫中的想象力：畫中要有符合兒童心理的想象，想象愈豐富的愈受歡迎。
3.線條的變化和形狀的構(gòu)成，應(yīng)有明確的關(guān)聯(lián)：因?yàn)閮和母杏X是敏銳的。
4.象征的、典型的型態(tài)：兒童們喜愛以象征的、典型的形式來表現(xiàn)的圖畫。
5.詩的筆觸：優(yōu)美的，如同引導(dǎo)你到詩的，典雅的世界里去的感覺。
6.明朗華麗的色彩：顯得熱鬧而有活力的色彩。
圖畫故事書里的文字，應(yīng)具備的條件：
1.必須具有故事性，而且是隨著幼兒的年齡所能理解的故事。
2.圖畫故事書的文字，必須有自然的、美妙的韻律。
3.這些敘述故事的文字，可考慮先由成人念給孩子聽，而逐漸引向由孩子自己閱讀。
4.要符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能幫助幼兒擴(kuò)展理解力、想象力、思考力。
閱美慧繪本的特質(zhì)，為學(xué)生的寫話提供了豐富的素材。依托繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生寫話能力，仍以學(xué)生為本位，以不犧牲學(xué)生興趣、不增加他們的負(fù)擔(dān)為先決條件，鼓勵(lì)學(xué)生在有興趣的前提下創(chuàng)作，要求不限。我在指導(dǎo)寫話的過程中，主要采取的方法有：
1、抓住文字特色仿創(chuàng)。
閱美慧繪本的文字簡練又富有特色，常安排重復(fù)循環(huán)有規(guī)律的句子。
2、借助圖文描述故事。
根據(jù)圖畫，結(jié)合簡練的語言，把故事通過自己的語言重新描述下來，就像看了一本書，把故事講下來一樣。不管孩子的描述流暢與否，我們都發(fā)揮了閱讀繪本的作用之一——培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力。
3、聚焦主題，看圖寫話。
看圖寫話是培養(yǎng)低段學(xué)生表達(dá)能力的常用手段。深受學(xué)生喜愛的繪本圖畫，怎能不好好發(fā)揮它的魅力呢？學(xué)生對(duì)繪本圖畫的喜愛，是愿意表達(dá)的情感基礎(chǔ)。如何指導(dǎo)看圖寫話？天馬行空，任意表達(dá)也不失為一種策略。但是，如果圍繞主題，讓學(xué)生細(xì)觀畫面，下筆表達(dá)的話，應(yīng)該就會(huì)有“中心鮮明，主題突出”的效果。
2.幼兒園繪本故事《一起玩形狀游戲》教案
《形狀游戲》以一家四口為主角，有霸道、愛說冷笑話的爸爸，明理但是郁郁寡歡的媽媽，還有一對(duì)小兄弟。安東尼·布朗特別指明那個(gè)弟弟就是他。這一家人的目的地是美術(shù)館，由于去美術(shù)館是媽媽要求的生日活動(dòng)，一開始只有媽媽興致盎然，爸爸和兩兄弟則是勉強(qiáng)跟去。之后，隨著媽媽的解說與引導(dǎo)，弟弟開始有了興趣，接著哥哥和爸爸也越來越進(jìn)入狀況，甚至一起走進(jìn)了畫里。終于，大家頗有收獲，愉快地離開美術(shù)館。
【媒體評(píng)論】
在本書中，安東尼·布朗運(yùn)用一家人衣服色調(diào)的變化，來描繪心情的轉(zhuǎn)變與逐漸融入畫中的過程。整本書的色彩由一開始的灰藍(lán)、淺棕漸次明朗，加上人物服裝一個(gè)接一個(gè)地鮮艷起來，使得畫面彩度增加，整個(gè)場景一掃陰霾，顯得繽紛亮麗。而圍在圖畫四周的框線也有類似的作用，剛開始一家人都被厚重的外框圍繞，漸漸地，外框不見了，只剩美術(shù)館里裝裱著名畫的框，最后，一家人回家的場景突破了框線，往外延伸，無限寬廣…… 在過去的作品里，安東尼·布朗一直和小讀者玩著視覺的游戲，啟迪孩子敏銳地觀察圖畫，從搜尋與解讀之中得到讀圖的樂趣。而這本書的設(shè)計(jì)也包含了練習(xí)讀圖的幾個(gè)步驟：首先，他在圖書中隱藏小東西，比如美術(shù)館建筑上的棒球選手浮雕、蘿卜狀的柱頭、館內(nèi)的茶壺等等，引發(fā)讀者搜尋的興趣。然后詳細(xì)解說一幅館藏作品——奧古斯圖斯·艾格（Augustus Egg）的《過去與現(xiàn)在 作品一》（Past and Present No.1）讓讀者明白畫中的細(xì)節(jié)往往是畫家隱藏寓意的線索，是詮釋一幅畫的契機(jī)。之后，他借著17世紀(jì)的《柯蒙迪雷女士們》（The Cholmondeley Ladies）這幅畫，以及自繪的兩幅拿破侖肖像，讓讀者玩“找一找，有什么不一樣？”的游戲。接著，他又把名畫里的世界換成一家人身臨其境的場景，并且相互對(duì)照，造成視覺上的諧趣，鼓勵(lì)讀者找出其中的差異。類似這樣的比較不僅出現(xiàn)在左右對(duì)頁，也安排在前后頁上，比如書名頁上的圖畫，就是后來出現(xiàn)的彼得·布萊克（Peter Blake）所畫的《戴了徽章的自畫像》，而畫中人既像作者，也像故事里的爸爸。有心的讀者如果仔細(xì)尋找，會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎每幅畫面都藏有小小的驚喜，好像是作者與讀者分享的小秘密，而且每次翻閱，都會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。這樣的練習(xí)，不僅讓讀者的視覺越發(fā)敏銳，對(duì)圖畫書的思考越發(fā)細(xì)密，也更了解畫家的用意。 顯然，在這個(gè)與小朋友互動(dòng)的“視覺入徑”活動(dòng)中，安東尼·布朗不僅訓(xùn)練孩子觀察圖畫，還教他們玩基本的圖像游戲，也就是作為書名的“形狀游戲”。游戲的示范和成果出現(xiàn)在封面、內(nèi)頁和前后的環(huán)襯頁中。這個(gè)游戲看似簡單，卻很能激發(fā)想象力和創(chuàng)造力；換句話說，就是帶領(lǐng)小朋友由先前觀賞的階段，進(jìn)入到自己創(chuàng)作的階段。而觀賞別人的作品與嘗試創(chuàng)作，本來就是藝術(shù)最重要的兩個(gè)方面。安東尼·布朗自己說，他的圖畫創(chuàng)作正是由這個(gè)從小學(xué)會(huì)的形狀游戲演變而來！
【作者簡介】
安東尼·布朗，在圖畫書的園地深耕多年，不斷運(yùn)用圖畫書拉近孩子與藝術(shù)間的距離。倫敦的泰德藝?yán)群徒逃行恼J(rèn)同他的努力與成就，邀請(qǐng)他從2001年6月到2003年3月之間，擔(dān)任駐館作家和畫家，使他能夠利用泰德藝?yán)壤锏馁Y源，親自帶領(lǐng)倫敦市區(qū)小學(xué)的一千位小朋友認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品，而這本圖畫書也是整個(gè)活動(dòng)的成果之一。這些參與“視覺入徑”（Visual Paths）活動(dòng)的孩子與藝術(shù)互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)是這本圖畫書的主要內(nèi)容；此外，在書的前言和結(jié)尾處，安東尼·布朗都暗示這本書也具有自傳色彩，因?yàn)樗擅畹匕炎约旱耐杲?jīng)歷融入故事里了。
3.在幼兒園繪本教學(xué)中有哪些教學(xué)策略
一、問題的提出 許多老師在嘗試?yán)L本教學(xué)時(shí)都能體會(huì)到成功的喜悅，它深受幼兒的喜愛，幼兒閱讀畫面能根據(jù)角色的行為判斷和推理故事情節(jié)的發(fā)展，能激起幼兒編講故事的欲望，正文是以一個(gè)色彩豐富、動(dòng)態(tài)鮮活的畫面來組成，文字不多，簡潔明了，有的甚至是無字書，給兒童想象的空間，符合幼兒的閱讀特點(diǎn)。
新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定他醫(yī)生是否喜歡讀書。
兒童時(shí)代的感受，也將影響他長大以后的想象力。”由此可見，繪本教學(xué)的重要性，可塑性，然而很多老師在嘗試?yán)L本教學(xué)時(shí)容易忽視一些問題。
比如說設(shè)計(jì)教學(xué)側(cè)重講故事，教師說的多，幼兒說的少，而沒有引導(dǎo)幼兒深入理解故事內(nèi)容，這樣就不算是有效教學(xué)。有效的繪本教學(xué)是要給孩子自主閱讀和思考的機(jī)會(huì)，才能得到事半功倍的效果。
二、繪本教學(xué)的意義及對(duì)幼兒的影響 1、繪本教學(xué)的意義 繪本教學(xué)屬于語言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類，它包含在早期閱讀中，本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講述故事教學(xué)想通而不相同。它自身特點(diǎn)是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達(dá)，幼兒通過觀察猜測故事畫面的每個(gè)情節(jié)，體驗(yàn)角色的心理，從而深度理解故事的內(nèi)容。
教師不需太多的理論教育，輕松的讓幼兒明白其中的道理，提升自己的知識(shí)積累。不僅如此，還培養(yǎng)幼兒的一種觀察力，聯(lián)想力和判斷力，這是一種綜合能力的培養(yǎng)，也是激發(fā)幼兒閱讀的興趣和欲望的有效手段。
2、繪本教學(xué)的影響 新《綱要》中語言教學(xué)目標(biāo)指出：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。在繪本教學(xué)的實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)它對(duì)幼兒發(fā)展具有很大的影響，例如，一次繪本教學(xué)《一根羽毛也不能動(dòng)》，天鵝和鴨子比賽做木頭人，我每一張畫面都讓幼兒猜測他們的比賽有沒有結(jié)束，將幼兒的好奇心調(diào)動(dòng)起來，整個(gè)活動(dòng)幼兒的情緒高漲，認(rèn)真，積極的閱讀，大膽的說出自己的見解，學(xué)習(xí)了這個(gè)繪本后，幼兒明白了做事需堅(jiān)持，從那天后，我們?cè)僮瞿绢^人游戲，幼兒都能像繪本中的天鵝和鴨子一樣一直堅(jiān)持到底，可見繪本教學(xué)深受幼兒的喜歡，對(duì)幼兒的影響很大，輕松的讓幼兒遵守游戲規(guī)則以及知道不管做什么事都要堅(jiān)持。
三、繪本教學(xué)的基本策略 閱讀繪本的主體是幼兒，所以，我們對(duì)繪本教育的策略研究應(yīng)立足于對(duì)幼兒的研究，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，幼兒閱讀從觀察理解畫面入手，以口語表述為主要形式。開展繪本教學(xué)，我們主要以幼兒自主閱讀為主，教師引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，重點(diǎn)是讓幼兒根據(jù)畫面講出故事內(nèi)容，發(fā)展幼兒的思維，提高幼兒的語言組織能力。
（一）選擇合適的繪本，提供自主閱讀的機(jī)會(huì) 1.選擇繪本時(shí)要考慮是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，以及幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累。選擇繪本的內(nèi)容是幼兒喜歡的，比如是幼兒喜歡的一些動(dòng)物形象。
選擇繪本的畫面應(yīng)該符合幼兒的審美心理，故事的角色動(dòng)態(tài)夸張，能誘發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒自編故事內(nèi)容，有聲有色的講述。 2.在新課程理念指導(dǎo)下的繪本教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)注孩子的個(gè)性發(fā)展。
教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、愉悅的環(huán)境，從孩子的立場去考慮教學(xué)的方法和手段，給孩子自主閱讀的機(jī)會(huì)，例如：在繪本《可怕的大妖怪》的閱讀過程中，我讓孩子自主閱讀，“妖怪”在孩子心目中是可怕的，長得模樣古怪，當(dāng)孩子們閱讀完我問他們書中的妖怪可怕嗎，他們一致說不可怕，還有小朋友這個(gè)妖怪很可愛。幼兒不同的表述，說出自主的感受，老師才能了解他們閱讀的情況，才能在接下來的教學(xué)中引導(dǎo)幼兒閱讀深層次的故事內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
（二）尋找圖書中的教育元素，創(chuàng)設(shè)自主體驗(yàn)的情境 繪本圖書引進(jìn)國外的圖畫書，畫家在繪畫時(shí)，將許多故事情節(jié)隱藏了，只有細(xì)細(xì)解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息。因此，教師需自己先讀懂，教師讀懂了，才能尋找到其中的教育元素，才能進(jìn)行教學(xué)。
我們?cè)诮虒W(xué)中注意和強(qiáng)調(diào)孩子的參與和活動(dòng)，多給孩子參與體驗(yàn)故事中角色的心理，讓語言活動(dòng)活起來，動(dòng)靜交替，逐漸理解感悟繪本中的情境。這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的精神，還突顯師幼之間良好的互動(dòng)關(guān)系，提高教學(xué)效果。
例如：繪本教學(xué)《小老鼠和大老虎》，第一次教學(xué)，小老鼠和大老虎發(fā)生大矛盾，我只是讓幼兒學(xué)說對(duì)話，然而幼兒并沒能體會(huì)小老鼠很生氣的心情，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，幼兒閱讀的積極性不夠高。后來經(jīng)過一番反思與思考，進(jìn)行第二次教學(xué)活動(dòng)。
我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境表演，幼兒自由選擇模仿的角色，于是幼兒分成兩組，一組是模仿大老虎練空手道把小老鼠的城堡踢飛了，另一組是模仿小老鼠生氣罵大老虎。幼兒在表演的同事，體驗(yàn)了角色的心理，也感受活動(dòng)的樂趣，這個(gè)環(huán)節(jié)將活動(dòng)推向了一個(gè)高潮，充分調(diào)動(dòng)了幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。
在創(chuàng)設(shè)情境之后，幼兒盡情感受、體驗(yàn)情境，最后，明白故事所表達(dá)的寓意，讓他們深。
4.幼兒園繪本教學(xué)《一起玩形狀游戲》教案
一、活動(dòng)目標(biāo)： 1、通過觀察發(fā)現(xiàn)事物整體和局部的關(guān)系。
2、能大膽進(jìn)行猜測想象，并用比較完整的語言表達(dá)自己的想法。 3、愿意參與閱讀活動(dòng)，喜愛閱讀知識(shí)繪本。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備： 教學(xué)用書、幼兒用書、放大鏡三、活動(dòng)過程： 一、引導(dǎo)幼兒觀察封面，激發(fā)興趣。 引導(dǎo)幼兒觀察封面，提問：“你看到了什么？引出書名——看一看猜一猜二、導(dǎo)讀。
（2-4頁）1、翻看第一頁“指紋”畫面。 （1）幼兒大膽想象猜測：這是什么？ （2）請(qǐng)小朋友在身上找一找它。
（3）翻看第二頁畫面驗(yàn)證幼兒猜測，師：原來它是我們手指上的指紋。 （4）讓幼兒觀察自己的手指，提問：你在手指上找到了么？是不是每根手指上都有這樣的的指紋？你找到了幾個(gè)這樣的指紋？ 小結(jié)：我們手上有漩渦狀的和不是旋渦狀的，這些都叫指紋。
我們手上的指紋都是不一樣的。 2、翻看第三頁“舌頭”畫面。
（1）請(qǐng)幼兒猜想：這是什么？鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己的想法，并敘述理由。 （2）翻看第四頁畫面驗(yàn)證幼兒猜測，請(qǐng)幼兒互相觀察對(duì)方的舌頭，看看有沒有圖片上這樣的小泡泡。
小結(jié)：舌頭上的這些小泡泡叫做“味蕾”，它可以幫助我們吃東西的時(shí)候分辨出不同的味道。 三、自主閱讀1、老師提出閱讀要求A、看書的要求B、這些東西到底是什么？看完以后請(qǐng)你把看到的介紹給大家。
2、幼兒自由討論A、提問：誰來說說看，你在書中都看到了什么？你是怎么看出來的？ 蝴蝶翅膀、魚鱗、羽毛、放大的布紋、冰糖、花粉等B、幫助幼兒梳理、總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)。 四、完整欣賞圖畫書。
1、提醒幼兒翻書和看書的方法。 提問：是什么寶貝能把這么細(xì)小的東西讓大家看的這么清楚呢？ 五、經(jīng)驗(yàn)延伸。
出示放大鏡，帶領(lǐng)幼兒用放大鏡去尋找更多神秘的、細(xì)小的寶貝。
5.如何進(jìn)行游戲化繪本教學(xué)
數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和幼兒園活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。” 繪本，是一種用圖畫與文字共同講述一個(gè)完整故事的讀本，它是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同層面上交織、互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)表現(xiàn)形式。
繪本數(shù)學(xué)在幼兒園教學(xué)就是通過有趣的童話情景，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融入孩子喜歡、熟悉的生活情境中，讓孩子通過閱讀、討論、探索、操作、比較、推理來理解數(shù)學(xué)抽象的概念，并應(yīng)用于生活，最終獲得感性的、具體的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如何在繪本數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮繪本的有效價(jià)值？如何讓孩子從熟讀繪本情節(jié)，挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)資源，品味繪本精髓，并運(yùn)用于生活實(shí)踐？本學(xué)期我們課題組以繪本為主線，采用一些經(jīng)典繪本數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐嘗試，充分挖掘繪本中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)元素，借助繪本使孩子從中聽到故事、看到圖畫，體會(huì)到深刻的哲理和巧妙的思維方式，增強(qiáng)幼兒的閱讀能力，更有效的激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，促進(jìn)幼兒積極、主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)相對(duì)于其它學(xué)科來說比較抽象、枯燥，小班幼兒在認(rèn)知過程中又容易受外界事物和自己情緒的支配。因此，根據(jù)小班幼兒的思維特點(diǎn)，我們從以下幾點(diǎn)去挖掘繪本在數(shù)學(xué)教育中的幾點(diǎn)做法。
一、深入挖掘繪本所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)元素 作為教師，首先要用心去挖掘數(shù)學(xué)繪本中蘊(yùn)涵的豐富教學(xué)資源，不斷進(jìn)行探究，通過將“故事” 和“數(shù)學(xué)”作為兩條并進(jìn)的線索，挖掘其數(shù)學(xué)教育資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)。如繪本《好餓的小蛇》，這個(gè)故事講述了小蛇餓了找東西吃的有趣過程。
利用孩子猜測小蛇吃了什么的過程，充分發(fā)揮孩子的想象力和語言表達(dá)能力，繪本中所隱含的觀察、想象、歸類等數(shù)學(xué)內(nèi)容，不僅讓孩子們知道“生活中各種形狀的食物、玩具、生活用品的外形特征”等等，還延伸到“幫兔媽媽整理超市”豐富孩子的日常生活經(jīng)驗(yàn)。借故事載體創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓孩子在參與的過程中輕松掌握同一物品歸類的方法，幫助幼兒解決生活中的數(shù)問題。
二、選擇適合的繪本，挖掘潛在數(shù)學(xué)資源繪本形象生動(dòng)可愛，色彩鮮明，對(duì)幼兒來說，是認(rèn)識(shí)周圍世界的一個(gè)窗口。每一本優(yōu)秀的繪本都蘊(yùn)含了許多的教學(xué)資源，如經(jīng)典繪本《好餓好餓的毛毛蟲》，不僅描寫了毛毛蟲從卵到幼蟲到蛹（或繭）到成蟲的整個(gè)蛻變過程，還有毛毛蟲吃食物的習(xí)性與特征；另外還包含時(shí)間的概念，讓孩子們知道一個(gè)星期有多少天以及它們的排列順序。
繪本中蘊(yùn)涵的豐富教學(xué)資源，需要我們用心去挖掘，不斷探究并進(jìn)行相應(yīng)的拓展、設(shè)計(jì)活動(dòng)，才能使繪本充分發(fā)揮其多元化的教育價(jià)值。三、利用重復(fù)的畫面，加深孩子的印象在小班短短的二十分鐘時(shí)間內(nèi)，想讓孩子記住每一頁是不可能的。
因此我們?cè)趯徱暲L本后要深入分析選擇畫面，有效針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)講解。畫面盡可能主題鮮明，既保留主要數(shù)學(xué)元素，又要保證繪本故事的完整性。
如在繪本《世界上最帥的豬》活動(dòng)前，審視繪本后，我們發(fā)現(xiàn)不適合小班，但有幾幅會(huì)面簡單情節(jié)又最適合小班孩子，于是通過多媒體我們把故事畫面中同時(shí)出現(xiàn)的畫面照下來根據(jù)小班的目標(biāo)因材施教。對(duì)完成教學(xué)重點(diǎn)，分解教學(xué)難點(diǎn)起到了至關(guān)重要的作用。
四、圍繞數(shù)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)繪本引發(fā)有效提問在以往的繪本教學(xué)中，幼兒看完繪本后，老師總是會(huì)問幼兒這樣一些問題： 這個(gè)故事叫什么名字？故事講了一件什么事情，說明了什么道理？這樣的提問固然對(duì)幼兒記憶故事有一定的作用，但太表面化、模式化，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們應(yīng)探索如何“圍繞本次活動(dòng)的數(shù)目標(biāo)，科學(xué)的設(shè)計(jì)繪本所引發(fā)的有效提問”。
如在繪本《圖形餅干》教學(xué)活動(dòng)中，圍繞“各種形狀的餅干”以遞進(jìn)式的主線貫穿進(jìn)行提問設(shè)計(jì)。如阿姨口袋里的餅干是什么形狀的的？最后個(gè)別操作前提示幼兒：想一想把什么形狀的餅干分給誰，為什么？形式多樣、層層深入的提問方式讓幼兒在表述過程中，有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)。
五、精心安排與繪本所相融的教具在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要必不可少的教師演示和幼兒操作的教學(xué)材料的配合。在我們進(jìn)行的繪本數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，教師的教具準(zhǔn)備，突顯出了與繪本文本的美相配的特點(diǎn)，要真真切切地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
如在繪本數(shù)學(xué)《好餓的小蛇》活動(dòng)中，老師通過繪本情節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)場景。孩子必須根據(jù)小蛇的帽子來給小蛇相應(yīng)形狀的食物。
不對(duì)就進(jìn)入不了食物王國門。讓幼兒通過模擬的情境，一一對(duì)應(yīng)地找到相同形狀的食物，在與材料的互動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、驗(yàn)證，讓孩子們?cè)谶@樣的場景中進(jìn)行二維分類學(xué)習(xí)。
整個(gè)活動(dòng)生動(dòng)有趣，孩子們?cè)谶呁胬L本邊學(xué)數(shù)學(xué)，享受著成功與喜悅。用繪本故事創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，不僅可以使幼兒容易掌 握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以“以境生情”，孩子在這類活動(dòng)中也有游戲般的體 驗(yàn)，自然而然地就會(huì)自主參與，主動(dòng)建構(gòu)，可以使幼兒更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的 情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，富有情趣，在輕松中達(dá)到一 定的預(yù)定效果。
通過一。
6.有哪些好玩的繪本游戲
這套《好玩的數(shù)學(xué)繪本》作者是韓國人，樸世恩（著），金寶美（繪圖），是俱可欣翻譯。
由化學(xué)工業(yè)出版出版發(fā)行的。一共10冊(cè)，
分別是：《這可不行》、《最小的風(fēng)妖精》、《破舊的卡車》、《奇怪的一天》、《+-*÷變魔術(shù)》、《找到了》、《排排隊(duì)》、《比一比》、《小熊的魚娃娃》、《嘀嗒嘀嗒當(dāng)當(dāng)當(dāng)》。
這10冊(cè)分別從10個(gè)不同的方面闡述了數(shù)學(xué)中涉及的“數(shù)與運(yùn)算”“圖形與幾何”“規(guī)律與邏輯”“時(shí)間與測量”“統(tǒng)計(jì)與圖表”等這些數(shù)學(xué)知識(shí)?？催@些內(nèi)容應(yīng)該是六歲到八歲，基本上一二年級(jí)的，很初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，三年級(jí)以上看就沒什么意義了。
