怎樣關(guān)注差生的語文(如何提高學(xué)困生的語文?)
1.如何提高學(xué)困生的語文基礎(chǔ)知識(shí)?
我想，應(yīng)該主要依靠老師的力量，而且，應(yīng)該以課堂為主要陣地。當(dāng)然，請家教也可以。
1 讓孩子養(yǎng)成查字典、詞典和其他工具書的習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立掃除文字障礙，并積累字詞句。
2 讓孩子養(yǎng)成作批注的好習(xí)慣。批注的內(nèi)容可以是：
字音，詞義，文章題目理解，文章內(nèi)容概括，人物形象分析，寫作手法分析，閱讀感受等等。
當(dāng)然，批注的要求不需要過高。讓孩子充分體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的收獲的樂趣。
如果，老師或者家長能夠?yàn)楹⒆犹峁┬┳罨镜拈喿x要求，讓孩子按照步驟去做則更好。
3 讓孩子養(yǎng)成不會(huì)就學(xué)，不懂就問的良好習(xí)慣，及時(shí)補(bǔ)救學(xué)習(xí)中的不足。
4 讓孩子每天寫一寫學(xué)習(xí)語文的收獲或者感悟，利于積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
5 讓孩子養(yǎng)成持之以恒的良好品質(zhì)。
2.如何提高學(xué)困生的語文基礎(chǔ)知識(shí)?
我想，應(yīng)該主要依靠老師的力量，而且，應(yīng)該以課堂為主要陣地。
當(dāng)然，請家教也可以。1 讓孩子養(yǎng)成查字典、詞典和其他工具書的習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立掃除文字障礙，并積累字詞句。
2 讓孩子養(yǎng)成作批注的好習(xí)慣。批注的內(nèi)容可以是：字音，詞義，文章題目理解，文章內(nèi)容概括，人物形象分析，寫作手法分析，閱讀感受等等。
當(dāng)然，批注的要求不需要過高。讓孩子充分體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的收獲的樂趣。
如果，老師或者家長能夠?yàn)楹⒆犹峁┬┳罨镜拈喿x要求，讓孩子按照步驟去做則更好。3 讓孩子養(yǎng)成不會(huì)就學(xué)，不懂就問的良好習(xí)慣，及時(shí)補(bǔ)救學(xué)習(xí)中的不足。
4 讓孩子每天寫一寫學(xué)習(xí)語文的收獲或者感悟，利于積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。5 讓孩子養(yǎng)成持之以恒的良好品質(zhì)。
3.淺談如何引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)語文
結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化談?wù)劰P者膚點(diǎn)的看法：一、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，激發(fā)其信心由于“學(xué)困生”學(xué)習(xí)有困 難，往往缺乏學(xué)習(xí)的自信心，與老師產(chǎn)生心理距離。
因此，要想轉(zhuǎn)化他們，教師必須首先注重情感交流，主動(dòng)拉近師生之間的心理距離，不歧視“學(xué)困生”，用 “愛”和“關(guān)注”架起師生情感交流的橋梁。每個(gè)人都有被人愛和受人尊重的愿望，“學(xué)困生”更是如此。
“愛”不僅是教育的手段，更是教育成功的保證。如果我 們能讓每位學(xué)生都在愛的陽光下成長，那么“學(xué)困生”的潛能就會(huì)被激發(fā)，奇跡就會(huì)出現(xiàn)。
因此，教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興 趣，使“學(xué)困生”積極參與到課堂教學(xué)中，主動(dòng)迎頭趕上。二、查缺補(bǔ)漏，有的放矢 “學(xué)困生”一般知識(shí)漏洞較多，接受能力較差。
講授 新課前，專門為他們精心設(shè)計(jì)一些“準(zhǔn)備題”，讓他們先口頭回答自己的思考步驟、解答方法，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)點(diǎn)撥。每教完一個(gè)章節(jié)，專門安排一兩節(jié)講評(píng)課，把學(xué) 生平時(shí)容易出錯(cuò)的問題及時(shí)匯集起來，師生共同探討這些題目錯(cuò)在哪里，怎樣做才算正確，使他們在找錯(cuò)、改錯(cuò)中加深印象，受到啟迪。
三、堅(jiān)持幫扶，共同成長 開展同學(xué)間的幫扶活動(dòng)，以優(yōu)幫差，不僅能陶冶學(xué)生的情操，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。實(shí)踐證明，幫扶活動(dòng)中雙方都有得 益。
為了使“一幫一”活動(dòng)卓有成效，在組織任務(wù)落實(shí)的前提下，每周進(jìn)行一次幫扶評(píng)議，典型事例在全班加以表揚(yáng)，每當(dāng)被幫教的學(xué)生取得成績時(shí)，表揚(yáng)中也少不 了幫助的學(xué)生?？上驳氖?，一些被幫助的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，不僅在學(xué)習(xí)上有一定的長進(jìn)，而且還加入到幫助他人的行列之中，這種喜人的局面，充分反映了 幫扶的效果，由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性與進(jìn)取心。
四、強(qiáng)化訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)小學(xué)低年級(jí)階段的語文教學(xué)， 主要以識(shí)字教學(xué)為基礎(chǔ)，然后進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練等。要進(jìn)行這些方面的訓(xùn)練，要嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真、踏實(shí)、仔細(xì)地去讀去寫，絕非一日之功。
這既 是良好習(xí)慣的培養(yǎng)，又是對(duì)“學(xué)困生”堅(jiān)強(qiáng)意志的訓(xùn)練。教師可通過課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、日常生活等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生自己讀書，并養(yǎng)成從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、積極 思維的良好習(xí)慣，引導(dǎo)“學(xué)困生”在閱讀時(shí)做到口到、眼到、心到。
這樣，既可增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，又可激發(fā)他們不斷進(jìn)取的求知欲。學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的工 具性以及規(guī)律性，缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，總希望一學(xué)就會(huì)，一聽就懂，往往急于求成，不知道語文學(xué)習(xí)有個(gè)積累的過程，此時(shí)，教者要反復(fù)地講清語文學(xué)習(xí)的積累與實(shí)踐 的重要性和必要性，使其明白學(xué)習(xí)語文需要堅(jiān)韌性，培養(yǎng)孩子孜孜不倦鍥而不舍的精神，教育他們不因一次競賽、一次考試的失敗而氣餒，也不因微小的進(jìn)步而驕 傲，要腳踏實(shí)地地積累詞句，一步一個(gè)腳印地打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、整合資源，形成合力要成功轉(zhuǎn)化語文“學(xué)困生”，除了依靠教師的力 量外，還應(yīng)努力挖掘各種有利的教育因素，如充分發(fā)揮學(xué)生同伴、家庭等各種因素的作用。定時(shí)家訪，以尋求其家庭成員的配合與支持，達(dá)到共同促進(jìn)“學(xué)困生”成 長的目的。
大家都以積極的、接納的、寬容的心態(tài)與“學(xué)困生”相處，幫助其建立自尊，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)自制力，就能促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化。總之，教師要善于找出“學(xué)困生”的成因，積極探索“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略，打開他們的心扉，開啟他們的智慧之門，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，幫助其盡快摘掉“學(xué)困生”的帽子，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展，成長為社會(huì)有用之才。
4.在課堂教學(xué)中如何關(guān)注后進(jìn)生
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 平等 尊重
后進(jìn)生通常是指那些在學(xué)業(yè)或思想品德等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。因?yàn)楹筮M(jìn)，他們往往有較重的自卑感，因此更需要得到老師的理解、尊重、信任和支持，要給他們更多的關(guān)懷和幫助。現(xiàn)在的課堂是師生互動(dòng)的，是民主的，是多元的。教師要充分利用學(xué)生的多元智能，諸如學(xué)生的表演、合作、組織、唱歌、辯論等能力，使他們有發(fā)揮特長的場所，有發(fā)表見解和表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。
一.課堂上真正平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系
教師要和學(xué)生建立一種民主、平等、友好的關(guān)系，對(duì)優(yōu)差生應(yīng)一視同仁，處理問題要公允，不帶偏見?？墒?，課堂上有的教師把回答問題和發(fā)言的機(jī)會(huì)都留給優(yōu)秀生，認(rèn)為他們的回答快而準(zhǔn)，能夠節(jié)省課堂時(shí)間，把表揚(yáng)和鼓勵(lì)給了他們；而不大樂意提問所謂的差生，認(rèn)為他們起來回答問題很多時(shí)候是站著不言或回答錯(cuò)誤，耽誤了課堂時(shí)間。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都有自己的人格，都有一定的尊嚴(yán)和自尊心，都有自己的追求，都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，必須一律予以理解、愛護(hù)和尊重。如果老師能認(rèn)真挖掘后進(jìn)生潛在的閃光點(diǎn)，并注意及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)他們，哪怕是微小的進(jìn)步，也有助于使后進(jìn)生全面認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，使他們覺得老師是公平的、親切的，進(jìn)而感受到老師真誠的體貼和關(guān)懷，體驗(yàn)到自身的價(jià)值，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心和積極性。
二.課堂上教師要擅長“察言觀色”
教師在課堂上應(yīng)學(xué)會(huì)“察言觀色”，抓住自己所獲得的這些“非教學(xué)信息”，隨時(shí)“有藝術(shù)”地對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控。當(dāng)后進(jìn)生面露難色時(shí)，你的問題對(duì)他們來說便是“超負(fù)荷”的。當(dāng)他們自信的神情溢于言表時(shí)，你大可放心，他們的回答可能與你心中預(yù)設(shè)十分“接軌”，千萬要給他們這個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)フ故咀约?，贏得自信。教師要從實(shí)際出發(fā)，因人而異，充分挖掘和利用每一名后進(jìn)生的非智力潛能，使他們在公正、公平的學(xué)習(xí)環(huán)境中擺脫尷尬，有趣地學(xué)，自信地學(xué)。
三.課堂上巧妙設(shè)疑提高學(xué)生思維積極性，使后進(jìn)生樂于參與討論、積極思考
不可否認(rèn)一些后進(jìn)生由于基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課堂上對(duì)教師一問一答式的提問感到很厭倦，很乏味。因此注意力不集中，出現(xiàn)打瞌睡、講話、做小動(dòng)作等現(xiàn)象。為此教師要通過巧妙設(shè)疑激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我在講《故鄉(xiāng)》這一課時(shí)，提出：魯迅為什么要給這篇小說的主人公取名閏土呢？問題提出后，就有學(xué)生說因?yàn)樗錾鷷r(shí)五行缺土，他父親給他取名叫閏土。我接著提問說：“小說人物的取名是有深刻含義的，魯迅給他取這一名字單單是因?yàn)樗錾鷷r(shí)五行缺土嗎？請同學(xué)們根據(jù)這篇小說的主題再思考、討論”。這時(shí)所有學(xué)生都積極行動(dòng)起來。其中有一個(gè)比較貪玩，平時(shí)上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生站起來說：“閏土是農(nóng)民階級(jí)的代表，在那時(shí)農(nóng)民缺的就是土地，所以農(nóng)民才貧窮，才受剝削受壓迫的”。他的回答使我感到震驚，也贏得了同學(xué)們贊許的目光。原本不認(rèn)真學(xué)習(xí)的他也能積極去思考，而且回答的也是非常有道理。這說明只要是學(xué)生感興趣的東西，他還是樂于參與的。通過這次的成功，他的學(xué)習(xí)態(tài)度大有改觀。其實(shí)教師深挖教材，每一課都有能激發(fā)學(xué)生思考興趣的問題。
四.充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣
許多后進(jìn)生在課堂上好動(dòng)、思想開小差，是因?yàn)樗麑?duì)課文中的文字不感興趣，對(duì)老師枯燥地分析課文感到漠然。為此我們可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒介，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》時(shí)，我搜集尋找有關(guān)三峽的資料，并借助多媒體手段，把有關(guān)三峽的自然風(fēng)光、神話傳說、人文現(xiàn)象等背景資料展現(xiàn)在他們面前，使他們?nèi)缗R其境，去聯(lián)系、去追思、去想象、去思考。講《山中訪友》時(shí)，我結(jié)合設(shè)計(jì)好的大山、瀑布、老橋等課文中的景物配合音樂朗讀這篇課文，制成課件在課堂上播放，讓學(xué)生靜靜地聆聽，使他們在視覺上、聽覺上感受美、欣賞美。既能陶冶情操，又能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，使他們在輕松愉快中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
葉圣陶先生說過：“受教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命力的，能自己發(fā)育成長的，給他們充分的合適條件，他們就能成為有用之才?！钡拇_，如果教師在課堂上能給后進(jìn)生多一些關(guān)注，這樣就給他們提供了充分的合適條件，就會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的熱情和積極性，慢慢地他們就會(huì)摘掉后進(jìn)生的帽子，他們也能成為有用之才。
5.淺談在識(shí)字教學(xué)中如何關(guān)注“學(xué)困生”的發(fā)展
識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)語文課的教學(xué)重點(diǎn)。
新課標(biāo)要求小學(xué)生識(shí)字量大，教師的識(shí)字教學(xué)任務(wù)也就相對(duì)繁重。在識(shí)字教學(xué)方面存在著一個(gè)很突出的問題，就是學(xué)生的個(gè)體差異，大部分學(xué)生隨著識(shí)字量的擴(kuò)大，識(shí)字能力得到提高，而學(xué)困生連最基本的識(shí)字要求都難以達(dá)到。
學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，也是復(fù)雜的。
那么，在識(shí)字教學(xué)工作中，教師要面對(duì)學(xué)困生，不斷探索有效的教學(xué)方法，幫助他們提高識(shí)字能力。我在日常識(shí)字教學(xué)中，具體做法如下： 1、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字，調(diào)動(dòng)學(xué)困生識(shí)字興趣。
漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生留意周圍的事物，學(xué)習(xí)生字創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。我要求學(xué)生將自己作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音，每當(dāng)做作業(yè)時(shí)，就讓學(xué)困生輪流發(fā)本子，不認(rèn)識(shí)的名字互相問一下，學(xué)困生在名字魅力的吸引下，在一聲聲“相互轉(zhuǎn)告”的氛圍中，無形擴(kuò)大了他們的識(shí)字量，讓原本十分枯燥的漢字變成了一個(gè)個(gè)鮮活的生命，跳進(jìn)了他們的腦海中，并根深蒂固。
2、教學(xué)目標(biāo)分層 學(xué)困生對(duì)教師的課堂提問，往往不敢主動(dòng)舉手，怕回答不上來。因此，我在進(jìn)行字詞教學(xué)時(shí)，對(duì)簡單的好認(rèn)的字叫學(xué)困生回答；對(duì)稍難的字，叫優(yōu)秀生作示范性回答，然后再叫學(xué)困生作模仿性回答；有時(shí)，由我提示，師生合作，說出正確答案。
這樣，他們就有機(jī)會(huì)和教師同學(xué)交流，并從中獲得參與成功的情感和體驗(yàn)。例如，我在教《動(dòng)手做做看》這一課的生字時(shí)，就把平時(shí)生活中見得不多的字如“娜、哎、騙、琳”等字請學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生說說他們的記字方法和對(duì)字義的理解，把生活中經(jīng)常出現(xiàn)的字如“朗、志、喝、提”等字，就把機(jī)會(huì)留給學(xué)困生，并對(duì)他們的發(fā)言給予肯定。
在學(xué)習(xí)“朗”的時(shí)候，我班有一位學(xué)困生的名字叫“王朗”，當(dāng)時(shí)，我就叫他說說對(duì)這個(gè)字的理解，他不假思索地向同學(xué)們介紹了他的名字的由來和意義，剛說完，教室里響起了熱烈的掌聲，他也露出了從未有過的自豪的笑容。 3、課堂上把更多的機(jī)會(huì)給學(xué)困生 學(xué)困生往往是由一節(jié)課一節(jié)課知識(shí)缺陷積累而成的，因此，在每節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中，我都要讓學(xué)困生當(dāng)眾表演讀生字，朗讀課文，聽寫等，并即時(shí)反饋成功的，給予熱情鼓勵(lì)，為他們送去一句表揚(yáng)，并在他們眉宇間貼上一顆星星。
有錯(cuò)誤及時(shí)糾正，不讓知識(shí)缺陷延續(xù)積累。另外，在課堂上巡視時(shí)，總是有意識(shí)地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，讓他們獲得更多的個(gè)別輔導(dǎo)機(jī)會(huì)。
總之，要把握課堂上的契機(jī)，有針對(duì)性把加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)困生，把教學(xué)效果落到實(shí)處。 4、作業(yè)練習(xí)可讓學(xué)困生自選 布置作業(yè)時(shí)，要做到讓學(xué)生好的學(xué)生的潛能得到開發(fā)，讓中等生跳一跳，摸得著，讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)，建立自信心。
如學(xué)完《古詩兩首》（二年級(jí)下冊第2課），我布置了三項(xiàng)作業(yè)，一是朗讀背誦兩首古詩，并抄寫三遍；二是收集積累其他描寫春天的古詩；三是根據(jù)《宿新市徐公店》的插圖，編寫一個(gè)故事。作業(yè)要求：根據(jù)自己的愛好，至少選擇一項(xiàng)作業(yè)去認(rèn)真完成，這種做法改變了過去那種統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一格式的模式，注意學(xué)生能力差異興趣差異，使作業(yè)形式多樣化，這樣的作業(yè)讓學(xué)生有了選擇余地，能發(fā)揮他們的個(gè)性，讓他們各盡其長，各顯身手。
總而言之，“學(xué)困生”雖然令我心煩，但他們卻是我的語文教學(xué)中不可缺少的寶貴資源，等待著我用教育教學(xué)的藝術(shù)去開發(fā)。我相信，只要我做個(gè)有心人，在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中，密切關(guān)注他們，認(rèn)真分析原因，積極尋求學(xué)困生前進(jìn)的方法，持之以恒，一定可以讓學(xué)困生一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，他們也會(huì)和其他學(xué)生一樣“可愛而優(yōu)秀”。
6.淺談如何提高差生的語文閱讀能力
一、基本的讀法指導(dǎo)教是為了不需要教，對(duì)學(xué)生授之以漁，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自讀能力，逐漸把學(xué)生引向自能讀書的理想境界，是教師的責(zé)任。
為此，我在指導(dǎo)學(xué)生基本的閱讀方法上，側(cè)重做了以下幾方面工作。（一） 教會(huì)學(xué)生閱讀的一般方法一是運(yùn)用工具書（字典、詞典）自學(xué)生字、新詞。
二是掌握閱讀課文的基本步驟：初讀課文抓整體（分析題目意思、明確文章體裁、抓住課文主要內(nèi)容）；細(xì)讀課文抓中心（通過對(duì)課后復(fù)述性答題以及重點(diǎn)句、段的研究發(fā)現(xiàn)作者的寫作目的），精讀課文抓構(gòu)思，推敲遣詞造句的妙處，研究選材、組材等方面的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)寫法抓運(yùn)用，讀寫結(jié)合、活讀課文、學(xué)會(huì)變通（變換題目，改變開頭、結(jié)尾的方法，改變結(jié)構(gòu)和體裁等）。三是教會(huì)學(xué)生不斷地把閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀能力，即每進(jìn)行一項(xiàng)練習(xí)前先將那一項(xiàng)知識(shí)迅速過電影，如分段前先回憶常用分段方法，然后運(yùn)用對(duì)號(hào)或綜合的方法準(zhǔn)確分段。
（二） 教會(huì)學(xué)生找出做閱讀題的方法和規(guī)律閱讀能力的培養(yǎng)是離不開做閱讀分析題的。凡是基礎(chǔ)訓(xùn)練題我先要學(xué)生審好題目、說出知識(shí)類型，再從例題中揣摹出做題方法，最后幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律、舉一反三。
（三）教會(huì)學(xué)生自查、自測，將考試（改為以學(xué)生自查、自測為主。 凡是識(shí)記性知識(shí)均教會(huì)學(xué)生用各法（如移動(dòng)遮蓋物、默背等）自查，將沒有掌握的知識(shí)記在備忘錄上或做 上記號(hào)，爾后鞏固。
由于學(xué)生能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況并能享受到成功的快樂，因而學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松。二、優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力探究性閱讀教學(xué)是立足于借助運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，使大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新潛能都能發(fā)揮出來的人本教育。
具體而言，就是在語文閱讀教學(xué)中，重視學(xué)生的探究精神、探究欲望的激發(fā)和探究性思維的訓(xùn)練。而學(xué)生的探究性思維主要表現(xiàn)在閱讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法、途徑和結(jié)果，相對(duì)學(xué)生個(gè)體來說，是新穎而有價(jià)值的。
如發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性、積極探索的求異性、解決問題的創(chuàng)新性和結(jié)果表述的新穎性，是一種自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性（馬斯洛語）。蘇霍姆林斯基指出，教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人。
可見，閱讀教學(xué)關(guān)注的中心是探究性、探究性思維、創(chuàng)造性人格。閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅指向于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，掌握聽說讀寫基本技能，更在探究性閱讀層面上致力于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并掌握語文知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法的能力，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、創(chuàng)新的閱讀過程中激發(fā)其潛在創(chuàng)造欲望，形成探究性學(xué)習(xí)品格，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神。
本文擬對(duì)創(chuàng)設(shè)情境、自主閱讀、發(fā)散探究、評(píng)析擇優(yōu)、拓展應(yīng)用等幾個(gè)主要教學(xué)策略進(jìn)行一些探討。創(chuàng)設(shè)情境探究性語文閱讀強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)時(shí)進(jìn)行，這就要求教師在課堂中要善于調(diào)控課堂氣氛，成功培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活每個(gè)學(xué)生主動(dòng)探索和求異創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我潛能的欲望和需要，以有效地把學(xué)習(xí)活動(dòng)指向特定的創(chuàng)造性閱讀目標(biāo)，并不斷地強(qiáng)化維持之，因此，這一教學(xué)策略的特點(diǎn)主要是教師采取一定的教學(xué)措施，利用一定的學(xué)習(xí)誘因，創(chuàng)設(shè)一種積極的教學(xué)情境，使學(xué)生的探究性閱讀動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，以利達(dá)到學(xué)生探究性學(xué)的活動(dòng)與教師探究性教的活動(dòng)同頻共振。
其具體策略主要有：情感誘導(dǎo)、情景誘導(dǎo)、認(rèn)知誘導(dǎo)和成就誘導(dǎo)。1、情感誘導(dǎo)情感誘導(dǎo)是用和諧、友愛、寬松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，閱讀教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條情感對(duì)流的主線。師生的這種情感交流和民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧課堂氣氛形成的基礎(chǔ)。
教師對(duì)學(xué)生宜采取肯定性評(píng)價(jià)，以表揚(yáng)肯定為主，激發(fā)學(xué)生的積極性，尤其關(guān)愛弱勢學(xué)生，如此，學(xué)生就能心情舒暢、無拘無束地參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的思維活動(dòng)才能創(chuàng)造性地展開。寬松環(huán)境具體應(yīng)從以下幾方面去創(chuàng)設(shè)：（1）建立一個(gè)相互激勵(lì)的學(xué)生團(tuán)體。
學(xué)生集體中同伴的言行、動(dòng)機(jī)、情感、意向等具有相互暗示、啟發(fā)、影響的功能，會(huì)使課堂上產(chǎn)生一種有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維的共生效應(yīng)。（2）建立和諧的師生關(guān)系和相容的師生情感。
情感交流前提是教師要理解學(xué)生。教師要深入了解每一個(gè)學(xué)生的精神世界和個(gè)性品質(zhì)，關(guān)心學(xué)生的興趣、愛好和需求，做學(xué)生的知心朋友，使教學(xué)能真正深入到學(xué)生的心坎里去。
2、情景誘導(dǎo)情景誘導(dǎo)是利用或創(chuàng)設(shè)與閱讀教學(xué)有關(guān)的各種情景，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種背景，把問題隱藏在情景之中，會(huì)引起學(xué)生迫不及待地探究的興趣。進(jìn)行情景誘導(dǎo)，首先，要建立定向的課堂情景；其次，要采用定向誘導(dǎo)，引起學(xué)生知覺好奇。
3、認(rèn)知誘導(dǎo)認(rèn)知誘導(dǎo)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，或制造懸念，或質(zhì)疑激思，或提示矛盾等方法，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。制造懸念，把教材內(nèi)容巧妙轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，這是為激發(fā)學(xué)生興趣所采取的一種教學(xué)手段。
它能使學(xué)生懷著積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)過程。質(zhì)疑激思，創(chuàng)設(shè)探究性問題情境。
即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的。
7.如何幫助后進(jìn)生提高語文
一個(gè)學(xué)生之所以成為后進(jìn)生，原因是多方面的，如：社會(huì)的不良的影響和家庭的不良教育都可為學(xué)生的不良品德的形成提供條件；從心理素質(zhì)看，后進(jìn)生的獨(dú)立意向與認(rèn)識(shí)能力低下的矛盾，使其容易感情沖動(dòng)，產(chǎn)生一些片面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；從思想水平看，后進(jìn)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)貧乏，辨別是非的能力差。
那么，怎樣提高后進(jìn)生的語文成績？我想不妨從以下幾方面入手： 一、采用多媒體教學(xué)激發(fā)興趣 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”孔子也說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”語文教學(xué)要從僵化、呆板的傳統(tǒng)教學(xué)模式中脫離出來，取而代之以一種嶄新、生動(dòng)活潑，具有新穎性，創(chuàng)造性，學(xué)為主導(dǎo)，教為指導(dǎo)的教學(xué)模式。所以教師要引多媒體進(jìn)課堂，將形、色、味、動(dòng)感性強(qiáng)的內(nèi)容都再現(xiàn)出來，營造出一種賞心悅目的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂。
如教學(xué)《三峽》時(shí)，課堂沉悶單調(diào)，都說三峽美，可學(xué)生感受不出來，于是，我把三峽的一些圖片展示給學(xué)生看，他們很快就被美麗的景色吸引住了，完全融入到美妙的意境當(dāng)中，再通過合理的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)奶釂枺麄兒芸鞂⑽淖?、圖片、視頻等有機(jī)的統(tǒng)一起來，對(duì)課文的印象就更深刻了。多媒體的音畫交融，生形并茂，能全方位、多角度激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極思維，課堂氣氛也就活躍起來了。
二、關(guān)愛學(xué)生增強(qiáng)自信心。 后進(jìn)生往往會(huì)被遺忘，教師要時(shí)刻把后進(jìn)生放在心上，關(guān)心、愛護(hù)他們。
要給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們展示自我，多利用他們的長處，展示他們的才能，培養(yǎng)他們的自信心。無論是回答還是上臺(tái)表演，只要后進(jìn)生舉手就優(yōu)先讓他們表現(xiàn)，并且鼓勵(lì)他們不懂就問，滿足他們的求知欲望。
有了教師的鼓勵(lì)，他們會(huì)大大地增加課堂表現(xiàn)的勇氣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和課堂發(fā)言的信心，其人格在學(xué)習(xí)過程中也得到了不斷的完善與發(fā)展。同時(shí)，大多數(shù)后進(jìn)生都有自卑、孤獨(dú)感，對(duì)老師和同學(xué)的感情冷漠，有的甚至認(rèn)為老師輕視、討厭他。
如：我班有個(gè)學(xué)生，由于父親嗜好賭博與飲酒，每次輸錢或酒醉總是拿孩子出氣，一次次的毆打與辱罵使他對(duì)父親產(chǎn)生了怨恨，內(nèi)心痛苦，一肚子氣不知往哪出，有時(shí)就發(fā)泄在同學(xué)身上，造成同學(xué)們都不愿意和他玩，害怕被他欺負(fù)。我了解情況后，首先與家長交談，告訴他毆打孩子要負(fù)法律責(zé)任，告戒他過度飲酒會(huì)致人死亡的道理。
然后主動(dòng)與孩子溝通，讓他敞開心扉，了解他內(nèi)心的想法，引導(dǎo)他從挫折中走出來，培養(yǎng)他的堅(jiān)強(qiáng)意志，樹立正確的人生觀。我告訴他：每個(gè)人都有犯錯(cuò)的時(shí)候，老師看中的是犯錯(cuò)后的表現(xiàn)，過去既往不咎。
這樣既消除了他的顧慮，又促使其態(tài)度的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了自信心。語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生特別是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心，讓他們善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，創(chuàng)造成功記錄，哪怕是一次小小的微不足道的成功，教師也應(yīng)該因勢利導(dǎo)，加以鼓勵(lì)。
因?yàn)闆]有微不足道的成功就不會(huì)有驚天動(dòng)地的成功，成功激發(fā)自信，自信孕育更大的成功。 三、因材施教 后進(jìn)生之間既有共性——平時(shí)作業(yè)差、考試成績差，又有不同的個(gè)性差異：有的是基礎(chǔ)差，有的是學(xué)習(xí)能力差，還有的是行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)差。
教師應(yīng)該掌握他們的差異情況，再因人而異，有針對(duì)性的采取不同的輔導(dǎo)辦法：對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)該側(cè)重在字詞句的基礎(chǔ)知識(shí)上給他們補(bǔ)課，精選一些題目給他們做，如字詞注音、看拼音寫詞語、多音字組詞、背誦或默寫學(xué)過的古詩等，然后再深入到段、篇的閱讀理解；對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就要進(jìn)行雙補(bǔ)——既補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)又要傳授學(xué)習(xí)的方法和技巧，教會(huì)他們一些學(xué)習(xí)的小竅門，如快速記生字（綜合記憶字音、字形、字義），巧學(xué)課文抓住中心，讀懂重要句子的含意等；對(duì)于行為習(xí)慣不好和學(xué)習(xí)意識(shí)差的學(xué)生，著重幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。上課時(shí)要及時(shí)提醒他們認(rèn)真聽講、做筆記，課后督促按時(shí)完成作業(yè)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。
并和家長聯(lián)系，讓他們在家里也同樣要求和督促子女。經(jīng)過一段時(shí)間的輔導(dǎo)和幫助，這些后進(jìn)生的成績會(huì)有不同程度的進(jìn)步和好轉(zhuǎn)。
四、加強(qiáng)閱讀 “閱讀的最大理由是擺脫平庸，從小愛閱讀的孩子不會(huì)是平庸的人，因?yàn)殚喿x打開孩子的視野，提升了孩子的品味?！薄伴喿x就像是在人們面前打開了一扇通往世界的窗戶”。
我堅(jiān)信且一直告誡學(xué)生：真正愛讀書、會(huì)讀書的孩子中沒有差生。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，我有意識(shí)地訓(xùn)練后進(jìn)生的讀書習(xí)慣，經(jīng)常向他們推薦一些淺顯易懂、催人上進(jìn)、能給人受到真善美熏陶的好文章、好刊物，讓后進(jìn)生聽后能心生羨慕且深有感觸，也想借來一睹為快。
通過有意識(shí)的引導(dǎo)，后進(jìn)生們不僅知道了閱讀是一件美好的事——它能讓他們變得更聰明更博學(xué)，還懂得了只有上好語文課，掌握了更多的生字量，具備了基本的閱讀能力——能讀通讀懂句子、分析理解文章含意、抓住中心、重點(diǎn)等，才能更好的閱讀。而課內(nèi)外大量的閱讀也間接地促進(jìn)了后進(jìn)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解、消化和吸收，一舉兩得。
總之，對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)是長期而艱巨的工作，要充分認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的重要性，在語文教學(xué)中，只有與后進(jìn)生建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心。
