怎樣關(guān)注差生的語文(如何提高學困生的語文?)
1.如何提高學困生的語文基礎(chǔ)知識?
我想，應該主要依靠老師的力量，而且，應該以課堂為主要陣地。當然，請家教也可以。
1 讓孩子養(yǎng)成查字典、詞典和其他工具書的習慣，學會獨立掃除文字障礙，并積累字詞句。
2 讓孩子養(yǎng)成作批注的好習慣。批注的內(nèi)容可以是：
字音，詞義，文章題目理解，文章內(nèi)容概括，人物形象分析，寫作手法分析，閱讀感受等等。
當然，批注的要求不需要過高。讓孩子充分體驗到自主學習的收獲的樂趣。
如果，老師或者家長能夠為孩子提供些最基本的閱讀要求，讓孩子按照步驟去做則更好。
3 讓孩子養(yǎng)成不會就學，不懂就問的良好習慣，及時補救學習中的不足。
4 讓孩子每天寫一寫學習語文的收獲或者感悟，利于積累經(jīng)驗教訓。
5 讓孩子養(yǎng)成持之以恒的良好品質(zhì)。
2.如何提高學困生的語文基礎(chǔ)知識?
我想，應該主要依靠老師的力量，而且，應該以課堂為主要陣地。
當然，請家教也可以。1 讓孩子養(yǎng)成查字典、詞典和其他工具書的習慣，學會獨立掃除文字障礙，并積累字詞句。
2 讓孩子養(yǎng)成作批注的好習慣。批注的內(nèi)容可以是：字音，詞義，文章題目理解，文章內(nèi)容概括，人物形象分析，寫作手法分析，閱讀感受等等。
當然，批注的要求不需要過高。讓孩子充分體驗到自主學習的收獲的樂趣。
如果，老師或者家長能夠為孩子提供些最基本的閱讀要求，讓孩子按照步驟去做則更好。3 讓孩子養(yǎng)成不會就學，不懂就問的良好習慣，及時補救學習中的不足。
4 讓孩子每天寫一寫學習語文的收獲或者感悟，利于積累經(jīng)驗教訓。5 讓孩子養(yǎng)成持之以恒的良好品質(zhì)。
3.淺談如何引導學困生學習語文
結(jié)合自己多年的教學實踐，就小學語文“學困生”轉(zhuǎn)化談談筆者膚點的看法：一、關(guān)心愛護學生，激發(fā)其信心由于“學困生”學習有困 難，往往缺乏學習的自信心，與老師產(chǎn)生心理距離。
因此，要想轉(zhuǎn)化他們，教師必須首先注重情感交流，主動拉近師生之間的心理距離，不歧視“學困生”，用 “愛”和“關(guān)注”架起師生情感交流的橋梁。每個人都有被人愛和受人尊重的愿望，“學困生”更是如此。
“愛”不僅是教育的手段，更是教育成功的保證。如果我 們能讓每位學生都在愛的陽光下成長，那么“學困生”的潛能就會被激發(fā)，奇跡就會出現(xiàn)。
因此，教師要不斷地鼓勵學生，增強他們的自信心，激發(fā)他們的學習興 趣，使“學困生”積極參與到課堂教學中，主動迎頭趕上。二、查缺補漏，有的放矢 “學困生”一般知識漏洞較多，接受能力較差。
講授 新課前，專門為他們精心設(shè)計一些“準備題”，讓他們先口頭回答自己的思考步驟、解答方法，發(fā)現(xiàn)錯誤及時點撥。每教完一個章節(jié)，專門安排一兩節(jié)講評課，把學 生平時容易出錯的問題及時匯集起來，師生共同探討這些題目錯在哪里，怎樣做才算正確，使他們在找錯、改錯中加深印象，受到啟迪。
三、堅持幫扶，共同成長 開展同學間的幫扶活動，以優(yōu)幫差，不僅能陶冶學生的情操，增進同學之間的友誼，而且能激發(fā)學生學習的積極性與主動性。實踐證明，幫扶活動中雙方都有得 益。
為了使“一幫一”活動卓有成效，在組織任務落實的前提下，每周進行一次幫扶評議，典型事例在全班加以表揚，每當被幫教的學生取得成績時，表揚中也少不 了幫助的學生?？上驳氖?，一些被幫助的學生經(jīng)過一段時間的努力，不僅在學習上有一定的長進，而且還加入到幫助他人的行列之中，這種喜人的局面，充分反映了 幫扶的效果，由此激發(fā)了學生的學習積極性、主動性與進取心。
四、強化訓練，夯實基礎(chǔ)小學低年級階段的語文教學， 主要以識字教學為基礎(chǔ)，然后進行聽、說、讀、寫的訓練等。要進行這些方面的訓練，要嚴格要求學生，讓學生認真、踏實、仔細地去讀去寫，絕非一日之功。
這既 是良好習慣的培養(yǎng)，又是對“學困生”堅強意志的訓練。教師可通過課堂教學、課外活動、日常生活等多種途徑培養(yǎng)學生自己讀書，并養(yǎng)成從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、積極 思維的良好習慣，引導“學困生”在閱讀時做到口到、眼到、心到。
這樣，既可增強他們學習的主人翁意識，又可激發(fā)他們不斷進取的求知欲。學生對語文學科的工 具性以及規(guī)律性，缺乏足夠的認識，總希望一學就會，一聽就懂，往往急于求成，不知道語文學習有個積累的過程，此時，教者要反復地講清語文學習的積累與實踐 的重要性和必要性，使其明白學習語文需要堅韌性，培養(yǎng)孩子孜孜不倦鍥而不舍的精神，教育他們不因一次競賽、一次考試的失敗而氣餒，也不因微小的進步而驕 傲，要腳踏實地地積累詞句，一步一個腳印地打好堅實的基礎(chǔ)。
五、整合資源，形成合力要成功轉(zhuǎn)化語文“學困生”，除了依靠教師的力 量外，還應努力挖掘各種有利的教育因素，如充分發(fā)揮學生同伴、家庭等各種因素的作用。定時家訪，以尋求其家庭成員的配合與支持，達到共同促進“學困生”成 長的目的。
大家都以積極的、接納的、寬容的心態(tài)與“學困生”相處，幫助其建立自尊，增強自信，培養(yǎng)自制力，就能促進其實現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化?？傊?，教師要善于找出“學困生”的成因，積極探索“學困生”的轉(zhuǎn)化策略，打開他們的心扉，開啟他們的智慧之門，提高他們學習的自覺性、主動性，幫助其盡快摘掉“學困生”的帽子，實現(xiàn)健康發(fā)展，成長為社會有用之才。
4.在課堂教學中如何關(guān)注后進生
關(guān)鍵詞：后進生 平等 尊重
后進生通常是指那些在學業(yè)或思想品德等方面暫時落后的學生。因為后進，他們往往有較重的自卑感，因此更需要得到老師的理解、尊重、信任和支持，要給他們更多的關(guān)懷和幫助?，F(xiàn)在的課堂是師生互動的，是民主的，是多元的。教師要充分利用學生的多元智能，諸如學生的表演、合作、組織、唱歌、辯論等能力，使他們有發(fā)揮特長的場所，有發(fā)表見解和表現(xiàn)自己才能的機會。
一.課堂上真正平等地對待每一個學生，建立良好的師生關(guān)系
教師要和學生建立一種民主、平等、友好的關(guān)系，對優(yōu)差生應一視同仁，處理問題要公允，不帶偏見?？墒?，課堂上有的教師把回答問題和發(fā)言的機會都留給優(yōu)秀生，認為他們的回答快而準，能夠節(jié)省課堂時間，把表揚和鼓勵給了他們；而不大樂意提問所謂的差生，認為他們起來回答問題很多時候是站著不言或回答錯誤，耽誤了課堂時間。實際上，每個學生都有自己的人格，都有一定的尊嚴和自尊心，都有自己的追求，都有強烈的表現(xiàn)欲望，必須一律予以理解、愛護和尊重。如果老師能認真挖掘后進生潛在的閃光點，并注意及時表揚、鼓勵他們，哪怕是微小的進步，也有助于使后進生全面認識和評價自己，使他們覺得老師是公平的、親切的，進而感受到老師真誠的體貼和關(guān)懷，體驗到自身的價值，增強其學習的信心和積極性。
二.課堂上教師要擅長“察言觀色”
教師在課堂上應學會“察言觀色”，抓住自己所獲得的這些“非教學信息”，隨時“有藝術(shù)”地對課堂進行調(diào)控。當后進生面露難色時，你的問題對他們來說便是“超負荷”的。當他們自信的神情溢于言表時，你大可放心，他們的回答可能與你心中預設(shè)十分“接軌”，千萬要給他們這個機會，讓他們?nèi)フ故咀约?，贏得自信。教師要從實際出發(fā)，因人而異，充分挖掘和利用每一名后進生的非智力潛能，使他們在公正、公平的學習環(huán)境中擺脫尷尬，有趣地學，自信地學。
三.課堂上巧妙設(shè)疑提高學生思維積極性，使后進生樂于參與討論、積極思考
不可否認一些后進生由于基礎(chǔ)較差，對學習缺乏興趣，在課堂上對教師一問一答式的提問感到很厭倦，很乏味。因此注意力不集中，出現(xiàn)打瞌睡、講話、做小動作等現(xiàn)象。為此教師要通過巧妙設(shè)疑激發(fā)他們的學習興趣。如我在講《故鄉(xiāng)》這一課時，提出：魯迅為什么要給這篇小說的主人公取名閏土呢？問題提出后，就有學生說因為他出生時五行缺土，他父親給他取名叫閏土。我接著提問說：“小說人物的取名是有深刻含義的，魯迅給他取這一名字單單是因為他出生時五行缺土嗎？請同學們根據(jù)這篇小說的主題再思考、討論”。這時所有學生都積極行動起來。其中有一個比較貪玩，平時上課不認真聽講的學生站起來說：“閏土是農(nóng)民階級的代表，在那時農(nóng)民缺的就是土地，所以農(nóng)民才貧窮，才受剝削受壓迫的”。他的回答使我感到震驚，也贏得了同學們贊許的目光。原本不認真學習的他也能積極去思考，而且回答的也是非常有道理。這說明只要是學生感興趣的東西，他還是樂于參與的。通過這次的成功，他的學習態(tài)度大有改觀。其實教師深挖教材，每一課都有能激發(fā)學生思考興趣的問題。
四.充分利用現(xiàn)代化的教學手段，激發(fā)后進生的學習興趣
許多后進生在課堂上好動、思想開小差，是因為他對課文中的文字不感興趣，對老師枯燥地分析課文感到漠然。為此我們可以改變傳統(tǒng)的教學手段和教學模式，充分利用現(xiàn)代化的教學媒介，以激發(fā)他們的學習熱情。例如學習酈道元的《三峽》時，我搜集尋找有關(guān)三峽的資料，并借助多媒體手段，把有關(guān)三峽的自然風光、神話傳說、人文現(xiàn)象等背景資料展現(xiàn)在他們面前，使他們?nèi)缗R其境，去聯(lián)系、去追思、去想象、去思考。講《山中訪友》時，我結(jié)合設(shè)計好的大山、瀑布、老橋等課文中的景物配合音樂朗讀這篇課文，制成課件在課堂上播放，讓學生靜靜地聆聽，使他們在視覺上、聽覺上感受美、欣賞美。既能陶冶情操，又能激發(fā)學習積極性，使他們在輕松愉快中完成對知識的學習。
葉圣陶先生說過：“受教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命力的，能自己發(fā)育成長的，給他們充分的合適條件，他們就能成為有用之才?！钡拇_，如果教師在課堂上能給后進生多一些關(guān)注，這樣就給他們提供了充分的合適條件，就會激發(fā)他們學習語文的熱情和積極性，慢慢地他們就會摘掉后進生的帽子，他們也能成為有用之才。
5.淺談在識字教學中如何關(guān)注“學困生”的發(fā)展
識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級語文課的教學重點。
新課標要求小學生識字量大，教師的識字教學任務也就相對繁重。在識字教學方面存在著一個很突出的問題，就是學生的個體差異，大部分學生隨著識字量的擴大，識字能力得到提高，而學困生連最基本的識字要求都難以達到。
學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，也是復雜的。
那么，在識字教學工作中，教師要面對學困生，不斷探索有效的教學方法，幫助他們提高識字能力。我在日常識字教學中，具體做法如下： 1、創(chuàng)設(shè)情境識字，調(diào)動學困生識字興趣。
漢字在日常生活中隨處可見，讓學生留意周圍的事物，學習生字創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字能力。我要求學生將自己作業(yè)本上的名字都標上拼音，每當做作業(yè)時，就讓學困生輪流發(fā)本子，不認識的名字互相問一下，學困生在名字魅力的吸引下，在一聲聲“相互轉(zhuǎn)告”的氛圍中，無形擴大了他們的識字量，讓原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，跳進了他們的腦海中，并根深蒂固。
2、教學目標分層 學困生對教師的課堂提問，往往不敢主動舉手，怕回答不上來。因此，我在進行字詞教學時，對簡單的好認的字叫學困生回答；對稍難的字，叫優(yōu)秀生作示范性回答，然后再叫學困生作模仿性回答；有時，由我提示，師生合作，說出正確答案。
這樣，他們就有機會和教師同學交流，并從中獲得參與成功的情感和體驗。例如，我在教《動手做做看》這一課的生字時，就把平時生活中見得不多的字如“娜、哎、騙、琳”等字請學習能力強的學生說說他們的記字方法和對字義的理解，把生活中經(jīng)常出現(xiàn)的字如“朗、志、喝、提”等字，就把機會留給學困生，并對他們的發(fā)言給予肯定。
在學習“朗”的時候，我班有一位學困生的名字叫“王朗”，當時，我就叫他說說對這個字的理解，他不假思索地向同學們介紹了他的名字的由來和意義，剛說完，教室里響起了熱烈的掌聲，他也露出了從未有過的自豪的笑容。 3、課堂上把更多的機會給學困生 學困生往往是由一節(jié)課一節(jié)課知識缺陷積累而成的，因此，在每節(jié)課每個環(huán)節(jié)教學中，我都要讓學困生當眾表演讀生字，朗讀課文，聽寫等，并即時反饋成功的，給予熱情鼓勵，為他們送去一句表揚，并在他們眉宇間貼上一顆星星。
有錯誤及時糾正，不讓知識缺陷延續(xù)積累。另外，在課堂上巡視時，總是有意識地對學困生進行重點輔導，讓他們獲得更多的個別輔導機會。
總之，要把握課堂上的契機，有針對性把加強訓練學困生，把教學效果落到實處。 4、作業(yè)練習可讓學困生自選 布置作業(yè)時，要做到讓學生好的學生的潛能得到開發(fā)，讓中等生跳一跳，摸得著，讓學困生鞏固基礎(chǔ)，建立自信心。
如學完《古詩兩首》（二年級下冊第2課），我布置了三項作業(yè)，一是朗讀背誦兩首古詩，并抄寫三遍；二是收集積累其他描寫春天的古詩；三是根據(jù)《宿新市徐公店》的插圖，編寫一個故事。作業(yè)要求：根據(jù)自己的愛好，至少選擇一項作業(yè)去認真完成，這種做法改變了過去那種統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一格式的模式，注意學生能力差異興趣差異，使作業(yè)形式多樣化，這樣的作業(yè)讓學生有了選擇余地，能發(fā)揮他們的個性，讓他們各盡其長，各顯身手。
總而言之，“學困生”雖然令我心煩，但他們卻是我的語文教學中不可缺少的寶貴資源，等待著我用教育教學的藝術(shù)去開發(fā)。我相信，只要我做個有心人，在平時的生活學習中，密切關(guān)注他們，認真分析原因，積極尋求學困生前進的方法，持之以恒，一定可以讓學困生一點一點進步，他們也會和其他學生一樣“可愛而優(yōu)秀”。
6.淺談如何提高差生的語文閱讀能力
一、基本的讀法指導教是為了不需要教，對學生授之以漁，即對學生進行讀法指導，培養(yǎng)學生自讀能力，逐漸把學生引向自能讀書的理想境界，是教師的責任。
為此，我在指導學生基本的閱讀方法上，側(cè)重做了以下幾方面工作。（一） 教會學生閱讀的一般方法一是運用工具書（字典、詞典）自學生字、新詞。
二是掌握閱讀課文的基本步驟：初讀課文抓整體（分析題目意思、明確文章體裁、抓住課文主要內(nèi)容）；細讀課文抓中心（通過對課后復述性答題以及重點句、段的研究發(fā)現(xiàn)作者的寫作目的），精讀課文抓構(gòu)思，推敲遣詞造句的妙處，研究選材、組材等方面的特點；學習寫法抓運用，讀寫結(jié)合、活讀課文、學會變通（變換題目，改變開頭、結(jié)尾的方法，改變結(jié)構(gòu)和體裁等）。三是教會學生不斷地把閱讀知識轉(zhuǎn)化為閱讀能力，即每進行一項練習前先將那一項知識迅速過電影，如分段前先回憶常用分段方法，然后運用對號或綜合的方法準確分段。
（二） 教會學生找出做閱讀題的方法和規(guī)律閱讀能力的培養(yǎng)是離不開做閱讀分析題的。凡是基礎(chǔ)訓練題我先要學生審好題目、說出知識類型，再從例題中揣摹出做題方法，最后幫助學生總結(jié)規(guī)律、舉一反三。
（三）教會學生自查、自測，將考試（改為以學生自查、自測為主。 凡是識記性知識均教會學生用各法（如移動遮蓋物、默背等）自查，將沒有掌握的知識記在備忘錄上或做 上記號，爾后鞏固。
由于學生能及時了解自己的學習情況并能享受到成功的快樂，因而學得主動、學得輕松。二、優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力探究性閱讀教學是立足于借助運用探究性學習方式，使大多數(shù)學生的創(chuàng)新潛能都能發(fā)揮出來的人本教育。
具體而言，就是在語文閱讀教學中，重視學生的探究精神、探究欲望的激發(fā)和探究性思維的訓練。而學生的探究性思維主要表現(xiàn)在閱讀文本時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法、途徑和結(jié)果，相對學生個體來說，是新穎而有價值的。
如發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性、積極探索的求異性、解決問題的創(chuàng)新性和結(jié)果表述的新穎性，是一種自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性（馬斯洛語）。蘇霍姆林斯基指出，教學的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人。
可見，閱讀教學關(guān)注的中心是探究性、探究性思維、創(chuàng)造性人格。閱讀教學的目標不僅指向于引導學生在閱讀活動中學習語文知識，掌握聽說讀寫基本技能，更在探究性閱讀層面上致力于培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)并掌握語文知識規(guī)律和學習方法的能力，在引導學生主動探究、創(chuàng)新的閱讀過程中激發(fā)其潛在創(chuàng)造欲望，形成探究性學習品格，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神。
本文擬對創(chuàng)設(shè)情境、自主閱讀、發(fā)散探究、評析擇優(yōu)、拓展應用等幾個主要教學策略進行一些探討。創(chuàng)設(shè)情境探究性語文閱讀強調(diào)教學應在學生處于積極主動的學習心理狀態(tài)時進行，這就要求教師在課堂中要善于調(diào)控課堂氣氛，成功培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，激活每個學生主動探索和求異創(chuàng)新、實現(xiàn)自我潛能的欲望和需要，以有效地把學習活動指向特定的創(chuàng)造性閱讀目標，并不斷地強化維持之，因此，這一教學策略的特點主要是教師采取一定的教學措施，利用一定的學習誘因，創(chuàng)設(shè)一種積極的教學情境，使學生的探究性閱讀動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，以利達到學生探究性學的活動與教師探究性教的活動同頻共振。
其具體策略主要有：情感誘導、情景誘導、認知誘導和成就誘導。1、情感誘導情感誘導是用和諧、友愛、寬松的課堂氣氛，激發(fā)學習動機和探究欲望。
現(xiàn)代教學論認為，閱讀教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。師生的這種情感交流和民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧課堂氣氛形成的基礎(chǔ)。
教師對學生宜采取肯定性評價，以表揚肯定為主，激發(fā)學生的積極性，尤其關(guān)愛弱勢學生，如此，學生就能心情舒暢、無拘無束地參與教學活動，學生的思維活動才能創(chuàng)造性地展開。寬松環(huán)境具體應從以下幾方面去創(chuàng)設(shè)：（1）建立一個相互激勵的學生團體。
學生集體中同伴的言行、動機、情感、意向等具有相互暗示、啟發(fā)、影響的功能，會使課堂上產(chǎn)生一種有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維的共生效應。（2）建立和諧的師生關(guān)系和相容的師生情感。
情感交流前提是教師要理解學生。教師要深入了解每一個學生的精神世界和個性品質(zhì)，關(guān)心學生的興趣、愛好和需求，做學生的知心朋友，使教學能真正深入到學生的心坎里去。
2、情景誘導情景誘導是利用或創(chuàng)設(shè)與閱讀教學有關(guān)的各種情景，誘導學生的學習動機。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。
在教學中創(chuàng)設(shè)某種背景，把問題隱藏在情景之中，會引起學生迫不及待地探究的興趣。進行情景誘導，首先，要建立定向的課堂情景；其次，要采用定向誘導，引起學生知覺好奇。
3、認知誘導認知誘導是指根據(jù)教學內(nèi)容的特點，或制造懸念，或質(zhì)疑激思，或提示矛盾等方法，激發(fā)起學生的求知欲。制造懸念，把教材內(nèi)容巧妙轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，這是為激發(fā)學生興趣所采取的一種教學手段。
它能使學生懷著積極的態(tài)度投入學習過程。質(zhì)疑激思，創(chuàng)設(shè)探究性問題情境。
即教師根據(jù)教學內(nèi)容的。
7.如何幫助后進生提高語文
一個學生之所以成為后進生，原因是多方面的，如：社會的不良的影響和家庭的不良教育都可為學生的不良品德的形成提供條件；從心理素質(zhì)看，后進生的獨立意向與認識能力低下的矛盾，使其容易感情沖動，產(chǎn)生一些片面的錯誤認識；從思想水平看，后進生社會經(jīng)驗貧乏，辨別是非的能力差。
那么，怎樣提高后進生的語文成績？我想不妨從以下幾方面入手： 一、采用多媒體教學激發(fā)興趣 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”孔子也說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”語文教學要從僵化、呆板的傳統(tǒng)教學模式中脫離出來，取而代之以一種嶄新、生動活潑，具有新穎性，創(chuàng)造性，學為主導，教為指導的教學模式。所以教師要引多媒體進課堂，將形、色、味、動感性強的內(nèi)容都再現(xiàn)出來，營造出一種賞心悅目的氛圍，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生學得主動，學得快樂。
如教學《三峽》時，課堂沉悶單調(diào)，都說三峽美，可學生感受不出來，于是，我把三峽的一些圖片展示給學生看，他們很快就被美麗的景色吸引住了，完全融入到美妙的意境當中，再通過合理的點撥，恰當?shù)奶釂枺麄兒芸鞂⑽淖?、圖片、視頻等有機的統(tǒng)一起來，對課文的印象就更深刻了。多媒體的音畫交融，生形并茂，能全方位、多角度激發(fā)學生的好奇心，充分調(diào)動了學生的積極思維，課堂氣氛也就活躍起來了。
二、關(guān)愛學生增強自信心。 后進生往往會被遺忘，教師要時刻把后進生放在心上，關(guān)心、愛護他們。
要給他們創(chuàng)造機會，讓他們展示自我，多利用他們的長處，展示他們的才能，培養(yǎng)他們的自信心。無論是回答還是上臺表演，只要后進生舉手就優(yōu)先讓他們表現(xiàn)，并且鼓勵他們不懂就問，滿足他們的求知欲望。
有了教師的鼓勵，他們會大大地增加課堂表現(xiàn)的勇氣，增強學習的興趣和課堂發(fā)言的信心，其人格在學習過程中也得到了不斷的完善與發(fā)展。同時，大多數(shù)后進生都有自卑、孤獨感，對老師和同學的感情冷漠，有的甚至認為老師輕視、討厭他。
如：我班有個學生，由于父親嗜好賭博與飲酒，每次輸錢或酒醉總是拿孩子出氣，一次次的毆打與辱罵使他對父親產(chǎn)生了怨恨，內(nèi)心痛苦，一肚子氣不知往哪出，有時就發(fā)泄在同學身上，造成同學們都不愿意和他玩，害怕被他欺負。我了解情況后，首先與家長交談，告訴他毆打孩子要負法律責任，告戒他過度飲酒會致人死亡的道理。
然后主動與孩子溝通，讓他敞開心扉，了解他內(nèi)心的想法，引導他從挫折中走出來，培養(yǎng)他的堅強意志，樹立正確的人生觀。我告訴他：每個人都有犯錯的時候，老師看中的是犯錯后的表現(xiàn)，過去既往不咎。
這樣既消除了他的顧慮，又促使其態(tài)度的轉(zhuǎn)變，增強了自信心。語文教學中要培養(yǎng)學生特別是后進生的學習自信心，讓他們善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，創(chuàng)造成功記錄，哪怕是一次小小的微不足道的成功，教師也應該因勢利導，加以鼓勵。
因為沒有微不足道的成功就不會有驚天動地的成功，成功激發(fā)自信，自信孕育更大的成功。 三、因材施教 后進生之間既有共性——平時作業(yè)差、考試成績差，又有不同的個性差異：有的是基礎(chǔ)差，有的是學習能力差，還有的是行為習慣和學習意識差。
教師應該掌握他們的差異情況，再因人而異，有針對性的采取不同的輔導辦法：對于基礎(chǔ)差的學生應該側(cè)重在字詞句的基礎(chǔ)知識上給他們補課，精選一些題目給他們做，如字詞注音、看拼音寫詞語、多音字組詞、背誦或默寫學過的古詩等，然后再深入到段、篇的閱讀理解；對于學習能力差的學生就要進行雙補——既補基礎(chǔ)知識又要傳授學習的方法和技巧，教會他們一些學習的小竅門，如快速記生字（綜合記憶字音、字形、字義），巧學課文抓住中心，讀懂重要句子的含意等；對于行為習慣不好和學習意識差的學生，著重幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣。上課時要及時提醒他們認真聽講、做筆記，課后督促按時完成作業(yè)，加強復習、預習。
并和家長聯(lián)系，讓他們在家里也同樣要求和督促子女。經(jīng)過一段時間的輔導和幫助，這些后進生的成績會有不同程度的進步和好轉(zhuǎn)。
四、加強閱讀 “閱讀的最大理由是擺脫平庸，從小愛閱讀的孩子不會是平庸的人，因為閱讀打開孩子的視野，提升了孩子的品味?！薄伴喿x就像是在人們面前打開了一扇通往世界的窗戶”。
我堅信且一直告誡學生：真正愛讀書、會讀書的孩子中沒有差生。為培養(yǎng)學生的閱讀興趣，我有意識地訓練后進生的讀書習慣，經(jīng)常向他們推薦一些淺顯易懂、催人上進、能給人受到真善美熏陶的好文章、好刊物，讓后進生聽后能心生羨慕且深有感觸，也想借來一睹為快。
通過有意識的引導，后進生們不僅知道了閱讀是一件美好的事——它能讓他們變得更聰明更博學，還懂得了只有上好語文課，掌握了更多的生字量，具備了基本的閱讀能力——能讀通讀懂句子、分析理解文章含意、抓住中心、重點等，才能更好的閱讀。而課內(nèi)外大量的閱讀也間接地促進了后進生對課堂所學知識的理解、消化和吸收，一舉兩得。
總之，對后進生的培養(yǎng)是長期而艱巨的工作，要充分認識到這項工作的重要性，在語文教學中，只有與后進生建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)他們的學習興趣，增強他們的自信心。
