教育的基礎(chǔ)學(xué)科知識(教育包括哪些)
1.教育基礎(chǔ)知識包括哪些
《教育基礎(chǔ)知識》主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)知識、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識和教育法規(guī)三個(gè)部分。
第一部分：教育學(xué)基礎(chǔ)知識?？荚噧?nèi)容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
第二部分：教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識。主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習(xí)心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
第三部分：教育法規(guī)。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
2.教育專業(yè)基礎(chǔ)知識指的是什么
小學(xué)的教育專業(yè)基礎(chǔ)知識指教育學(xué)、教育心理學(xué)、心理學(xué)、新課程改革、教師職業(yè)道德、教育法律法規(guī)、公共基礎(chǔ)知識。
教育專業(yè)是一個(gè)學(xué)科專業(yè)的稱謂。教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)和較強(qiáng)教育實(shí)際工作能力的中、教育學(xué)高等師范院校師資、中小學(xué)校教育科研。
教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)和較強(qiáng)教育實(shí)際工作能力的中、教育學(xué)高等師范院校師資、中小學(xué)校教育科研人員、教育科學(xué)研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。
擴(kuò)展資料
教育是廣泛存在于人類生活中的社會現(xiàn)象，是有目的地培養(yǎng)社會人的活動(dòng)。為了有效地進(jìn)行教育活動(dòng)，必須對其進(jìn)行研究，經(jīng)過長期積累而成為教育學(xué)特定的研究對象。特別是現(xiàn)代社會的發(fā)展，現(xiàn)代教育實(shí)踐的發(fā)展，對于教育學(xué)研究提出更新、更高的要求。
有人們深入研究的教育問題很多，例如教育本質(zhì)問題，教育、社會、人三者關(guān)系問題，教育目的、內(nèi)容、教育實(shí)施的途徑、方法、形式以及它們的相互關(guān)系問題，教育過程問題，教育主體問題，教育制度、教育管理問題，以及反映中國特色的各種教育理論和教育實(shí)踐問題等。
參考資料來源：百度百科-教育理論基礎(chǔ)知識-小學(xué)
參考資料來源：百度百科-教育專業(yè)
3.教育基礎(chǔ)知識是指哪些內(nèi)容
教育基礎(chǔ)知識主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)知識、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識和教育法規(guī)三個(gè)部分?？荚囁急壤s為：教育學(xué)基礎(chǔ)知識40%，教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識40%，教育法規(guī)20%。
第一部分：教育學(xué)基礎(chǔ)知識?？荚噧?nèi)容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規(guī)律，教育勞動(dòng)的特點(diǎn)及教育思想的歷史演進(jìn)。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構(gòu)建基礎(chǔ)、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內(nèi)容包括我國的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學(xué)規(guī)范。 6.教育途徑包括教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、綜合實(shí)踐活動(dòng)等八方面內(nèi)容。
7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。
8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點(diǎn)、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學(xué)生和班主任。
第二部分：教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識。主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習(xí)心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結(jié)合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡況。
2.學(xué)習(xí)心理包括學(xué)習(xí)概論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。
3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過程的心理成分、學(xué)生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)與矯正五方面內(nèi)容。
4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。 5.差異心理包括智力差異、人格差異。
第三部分：教育法規(guī)。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》
4.教育基礎(chǔ)知識考什么
基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐 考試試卷 特別提醒：全卷共10道小題，滿分100分；考試時(shí)間為120分鐘。
簡答題（每小題7分，共28分） 1.校本研究的基本含義 答：校本研究是指把教學(xué)研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決學(xué)校在課程改革、教學(xué)改革中所遇到的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，以促進(jìn)教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動(dòng)，并注意吸收校內(nèi)外的其他力量。這樣的方法我們稱之為校本研究。
更進(jìn)一步說，“校本研究”是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為核心研究力量，理論工作者和專業(yè)人員共同參與，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題而開展的一種新型的教學(xué)研究制度。 2.新課程中的教學(xué)觀的基本內(nèi)涵 答：新課程理念下的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程是師生積極參與、交往互動(dòng)的過程，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。
沒有師生的積極參與，沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程。
教學(xué)過程的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展在教學(xué)中，教師自身得到發(fā)展。教學(xué)過程是師生互動(dòng)、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)的過程。
案例的基本結(jié)構(gòu) 答：案例的結(jié)構(gòu)包括： （1）主題與背景。主題可以是核心理念、常見問題、困擾事件。
每個(gè)案例都應(yīng)有鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件，或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例，要富有時(shí)代意義，體現(xiàn)改革精神；應(yīng)是對研究對象基本情況和背景（例如，事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等）的客觀描述。 （2）情境描述。
它應(yīng)是環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝。是案例的構(gòu)成主體；撰寫時(shí)要注意幾點(diǎn)：描寫要真實(shí)具體，有細(xì)節(jié)，不能從“預(yù)設(shè)目的”直接跳到“結(jié)果”；寫作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見，既要反映真情實(shí)感，又不能陷于感情宣泄；可以是一個(gè)或多個(gè)案例，反映縱向的變化或橫向的比較。
（3）問題討論。寫作者或研究者根據(jù)案例情境中隱含的問題或困境提問，以使讀者進(jìn)入更深層次的思考與探索，進(jìn)而提出基于自己觀點(diǎn)的解決方法。
（4）詮釋與研究。這是案例的評析部分，是案例寫作者或研究者從理性的角度對之進(jìn)行總結(jié)和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。
應(yīng)從多角度解讀，回歸到教學(xué)基本層面。 4.學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵 答：學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵是指學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識、技能方面的發(fā)展，也包括過程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展。
促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。求知與開發(fā)智力無疑是教育的一項(xiàng)根本任務(wù)，但不是惟一任務(wù)。
課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應(yīng)當(dāng)通過課程使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動(dòng)，學(xué)會生活，學(xué)會健體，學(xué)會審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。 論述題（每小題10分，共40分） 1.影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？ 答：對于哪些因素影響著教師的專業(yè)化進(jìn)程，雖然沒有定論，但是，良好的知能結(jié)構(gòu)、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、反思，成為優(yōu)秀教師成長的關(guān)鍵要素。
良好的專業(yè)功底和 合理的 智能結(jié)構(gòu)，一般是“底部寬厚（即有廣博的文化功底）、中部堅(jiān)挺（即有雄厚的專業(yè)功底和優(yōu)良的從事任教基本功）、頂部開放（即具有良好的開放的觀念意向和學(xué)會學(xué)習(xí)、不斷獲知的本領(lǐng)）”。 而一位新教師的成長，不僅需要自身的專業(yè)功底，而且有需要有一個(gè)合適的專業(yè)引領(lǐng)。
有一個(gè)專業(yè)人士進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，更能加速新教師成長的步伐。 反思與交流的習(xí)慣、能力和機(jī)會，強(qiáng)調(diào)有優(yōu)良的反思能力，尤其是，對自己做學(xué)生時(shí)期的體驗(yàn)的反思，對自己從事教學(xué)工作的感受、經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)的總結(jié)與反思等。
同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與其他人交流溝通的能力和適當(dāng)機(jī)會，包括對自己在學(xué)生時(shí)期所受教育的良好反思的意識和習(xí)慣。 國內(nèi)的相關(guān)研究也表明，教師專業(yè)成長的關(guān)鍵是反思教學(xué)。
因?yàn)椋?1.反思教學(xué)的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 2.反思教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決教育實(shí)踐中的問題。
3.反思教學(xué)中的研究，所采用的方法是教育行動(dòng)研究法，也就是一種教師通過自身的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究。這種研究的特點(diǎn)，可以簡單概括為教師在教育教學(xué)中，通過教育教學(xué)，為了教育教學(xué)研究。
4.反思教學(xué)也是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程。 反思教學(xué)不及只是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價(jià)值與意義，可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。
其中，支撐教師不斷對教學(xué)反思的，是基于“關(guān)懷”的倫理觀、社會建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，與創(chuàng)造性解決問題的教學(xué)觀等三種基本觀念。 2.如何理解課堂教學(xué)的有效性？簡要闡述提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要方法。
答：課堂教學(xué)的有效性，一般是指，在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。
在這里，所謂“最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益”，通常是指教學(xué)的實(shí)際效果至少不低于同。
5.教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是什么
教育學(xué)
教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科就是 教育學(xué)
教育科學(xué)是以教育規(guī)律為其共同研究對象的各門學(xué)科的總稱。
學(xué)科有兩種含義，一是指一門科學(xué)的分支，二是指課程的組成部分，與教學(xué)科目通用。教育學(xué)是教育科學(xué)體系中一門基礎(chǔ)性學(xué)科。其基礎(chǔ)性從兩方面理解。
一是由于教育學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合或教育學(xué)自身的分化，產(chǎn)生了一系列新的學(xué)科，如19世紀(jì)末和20世紀(jì)初，教育學(xué)逐步與其他學(xué)科結(jié)合，產(chǎn)生了教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育財(cái)政學(xué)、教育政治學(xué)、教育衛(wèi)生學(xué)、教育管理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測量學(xué)、教育評價(jià)學(xué)、教育法學(xué)、教育工藝學(xué)、教育未來學(xué)、比較教育學(xué)、教育史、教育心理學(xué)，等等。教育學(xué)自身的逐步分化又產(chǎn)生了許多相互聯(lián)系的教育學(xué)科，如課程論、教學(xué)論、德育原理、各科教學(xué)法。又由于教育對象的分化，導(dǎo)致教育學(xué)研究對象的專門化，如由研究不同的受教育的對象分化出研究各年齡階段教育特點(diǎn)的教育學(xué)，如學(xué)前兒童教育學(xué)、普通教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)；各種特殊兒童教育學(xué)，如聾啞兒童教育學(xué)、盲人教育學(xué)、弱智兒童教育學(xué)、工讀教育學(xué)；此外還另有家庭教育學(xué)、工程教育學(xué)、軍事教育；職業(yè)教育學(xué)等。
二是教育學(xué)的基礎(chǔ)性也表現(xiàn)為它的基本原理構(gòu)成教育科學(xué)中其他學(xué)科的理論基礎(chǔ)。通常所說的教育學(xué)往往實(shí)指普通教育學(xué)?！捌胀ń逃龑W(xué)”有兩方面含義。一是以普通中小學(xué)教育為研究對象的，屬年齡教育學(xué)，與學(xué)前兒童教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)相區(qū)別。最近若干年來國內(nèi)的普通教育學(xué)又分化為小學(xué)教育學(xué)、中學(xué)教育學(xué)。
三是以教育的一般規(guī)律為研究對象，其原理具有一般性，具有普遍使用的意義，它的許多基本原理構(gòu)成其它許多分支學(xué)科的理論基礎(chǔ)，因此學(xué)好教育基本原理對學(xué)習(xí)其它教育學(xué)科來說，例如對學(xué)好學(xué)科教學(xué)法來說，具有理論上的奠基意義。也正是在這個(gè)意義上，我們說教育學(xué)是教育科學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。
6.教育基礎(chǔ)知識都涵蓋哪方面的內(nèi)容
2020山東教師招聘筆試考試內(nèi)容
首先教師招聘考試一般會分為三種科目：教育基礎(chǔ)知識、公共基礎(chǔ)知識、學(xué)科知識。
教育基礎(chǔ)知識包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教材教法、職業(yè)道德等模塊；公共基礎(chǔ)知識包括法律法規(guī)、時(shí)事政治等多種類型的知識；學(xué)科知識一般是所報(bào)階段的學(xué)科的知識，比如你報(bào)考的音樂，學(xué)科知識考點(diǎn)就是音樂這一科目的知識。
筆試考試的類別
通過2019年山東教師招聘考試公告我們不難發(fā)現(xiàn)，考試內(nèi)容主要包括“教基+公基、教基+學(xué)科、公基+學(xué)科、公基+教基+學(xué)科、教基、學(xué)科”等六種形式。和去年相比，部分地市增加對于學(xué)科專業(yè)知識的側(cè)重考察，例如：濰坊、濱州、東營，往年均以公共基礎(chǔ)知識和教育基礎(chǔ)知識作為主要考察范圍，而在今年，改為公共基礎(chǔ)知識+學(xué)科專業(yè)知識或教育基礎(chǔ)知識+學(xué)科專業(yè)知識的考察形式。
7.教育學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是什么
教育學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科就是教育學(xué)?。〗逃茖W(xué)是以教育規(guī)律為其共同研究對象的各門學(xué)科的總稱。
學(xué)科有兩種含義，一是指一門科學(xué)的分支，二是指課程的組成部分，與教學(xué)科目通用。教育學(xué)是教育科學(xué)體系中一門基礎(chǔ)性學(xué)科。
其基礎(chǔ)性從兩方面理解。一是由于教育學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合或教育學(xué)自身的分化，產(chǎn)生了一系列新的學(xué)科，如19世紀(jì)末和20世紀(jì)初，教育學(xué)逐步與其他學(xué)科結(jié)合，產(chǎn)生了教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育財(cái)政學(xué)、教育政治學(xué)、教育衛(wèi)生學(xué)、教育管理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測量學(xué)、教育評價(jià)學(xué)、教育法學(xué)、教育工藝學(xué)、教育未來學(xué)、比較教育學(xué)、教育史、教育心理學(xué)，等等。
教育學(xué)自身的逐步分化又產(chǎn)生了許多相互聯(lián)系的教育學(xué)科，如課程論、教學(xué)論、德育原理、各科教學(xué)法。又由于教育對象的分化，導(dǎo)致教育學(xué)研究對象的專門化，如由研究不同的受教育的對象分化出研究各年齡階段教育特點(diǎn)的教育學(xué)，如學(xué)前兒童教育學(xué)、普通教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)；各種特殊兒童教育學(xué)，如聾啞兒童教育學(xué)、盲人教育學(xué)、弱智兒童教育學(xué)、工讀教育學(xué)；此外還另有家庭教育學(xué)、工程教育學(xué)、軍事教育；職業(yè)教育學(xué)等。
二是教育學(xué)的基礎(chǔ)性也表現(xiàn)為它的基本原理構(gòu)成教育科學(xué)中其他學(xué)科的理論基礎(chǔ)。通常所說的教育學(xué)往往實(shí)指普通教育學(xué)。
“普通教育學(xué)”有兩方面含義。一是以普通中小學(xué)教育為研究對象的，屬年齡教育學(xué)，與學(xué)前兒童教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)相區(qū)別。
最近若干年來國內(nèi)的普通教育學(xué)又分化為小學(xué)教育學(xué)、中學(xué)教育學(xué)。三是以教育的一般規(guī)律為研究對象，其原理具有一般性，具有普遍使用的意義，它的許多基本原理構(gòu)成其它許多分支學(xué)科的理論基礎(chǔ)，因此學(xué)好教育基本原理對學(xué)習(xí)其它教育學(xué)科來說，例如對學(xué)好學(xué)科教學(xué)法來說，具有理論上的奠基意義。
也正是在這個(gè)意義上，我們說教育學(xué)是教育科學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。
8.“教育教學(xué)文化基礎(chǔ)知識“
教師職業(yè)應(yīng)具備的教育專業(yè)基礎(chǔ)知識：一般方法論知識教師知識結(jié)構(gòu)的最上位層面是一般方法論知識。
包括馬克思主義哲學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、邏輯學(xué)知識等。教師必須掌握科學(xué)的認(rèn)識方法、科學(xué)的分析方法以及科學(xué)的表達(dá)方法，才能在正確的方法論指導(dǎo)下從事高質(zhì)量的教育教學(xué)活動(dòng)。
一般科學(xué)文化知識教師知識結(jié)構(gòu)中間層面的是一般科學(xué)文化知識。包括基礎(chǔ)知識、較為廣博的文化科學(xué)知識和良好的文化素養(yǎng)、文化科學(xué)發(fā)展史知識和文化科學(xué)的新發(fā)展和新成果三個(gè)方面。
教育學(xué)科知識要成為一位好教師，不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，還要了解和遵循教育工作的規(guī)律，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等基本教育理論和知識。教育學(xué)科知識是關(guān)于教師“如何教”的知識。
一名優(yōu)秀的中小學(xué)教師應(yīng)具備的教育理論包括；教育概論、教學(xué)論、德育論、教師論、教育科學(xué)研究方法、心理與教育測評、青少年心理學(xué)及學(xué)科教學(xué)論、課程論、當(dāng)代世界教育思潮。既要包括普通教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)知識，又應(yīng)包括學(xué)科教育學(xué)和教材教法知識。
學(xué)科專業(yè)知識教師所從事的是具有的特定專業(yè)的實(shí)踐工作，只有具備一定學(xué)科專業(yè)知識水準(zhǔn)，教師才有可能進(jìn)行有效教學(xué)。隨著科學(xué)文化的發(fā)展和知識的更新，教師就更有必要了解自己專業(yè)的最新成就和發(fā)展趨勢，并且涉獵一些相鄰學(xué)科的知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生廣泛的求知欲。
實(shí)踐知識教師的經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)踐性知識在很大程度上影響著教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果。教師知識結(jié)構(gòu)中包含著實(shí)踐知識（practical knowledge）的因素，教師的實(shí)踐知識是一種多義的、活生生的、充滿柔性的知識；是憑經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地解釋、矯正、深化現(xiàn)成的知識而形成的綜合性知識。
教師實(shí)踐知識是來自教學(xué)實(shí)踐的智慧，是一種“緘默知識”（tacit knowledge）。教師的實(shí)踐知識作為一種緘默知識也是一種個(gè)人化的知識。
“教師的個(gè)人實(shí)踐知識主要關(guān)涉教師在教學(xué)情境中如何處理所遇到的困境的知識，是一種體現(xiàn)教師個(gè)人特征和教學(xué)智慧的知識。
