奧爾夫教學(xué)打擊樂器使用(奧爾夫音樂打鼓一個怎么使用)
1.奧爾夫音樂打鼓一個怎么使用
聲勢教學(xué)法是奧爾夫教學(xué)體系中獨(dú)特的教學(xué)方法，在具體實(shí)施過程中，要求學(xué)生用簡單而原始的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音，如：拍手、拍腿、跺腳等方式進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。
這種聲勢教學(xué)法對學(xué)生的聽辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力、節(jié)奏感以及對學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有非常大的意義。聲勢教學(xué)法在音樂教學(xué)中的具體實(shí)踐內(nèi)容有：1、節(jié)奏模仿。
可以是師生間的也可以是學(xué)生之間的。模仿的節(jié)奏可重復(fù)做，標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對節(jié)奏是否掌握。
模仿的節(jié)奏也是有見到到復(fù)雜，慢速到快速，要適時為止，時間不要過長，否則學(xué)生的興趣減弱，就失去了教學(xué)的意義。2、接龍游戲。
在模仿訓(xùn)練的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的節(jié)奏訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方法最能提高學(xué)生的反應(yīng)能力、記憶能力、和即興創(chuàng)作能力。
練習(xí)時學(xué)生根據(jù)教師的速度進(jìn)行節(jié)奏連接，學(xué)生可以模仿教師的節(jié)奏，變換不同的動作，也可以自由創(chuàng)作。3、節(jié)奏創(chuàng)作。
以小組為單位，共同創(chuàng)編。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的節(jié)奏詞匯時，這一練習(xí)是很容易達(dá)到的。
學(xué)生能夠創(chuàng)作出多種聲勢節(jié)奏型，但教師分組時要注意學(xué)生的搭配，避免出現(xiàn)小組之間過大的差距而影響一部分學(xué)生的積極性。
2.奧爾夫音樂與其它音樂有什么不同????我想請問專家,現(xiàn)在親子班
德國奧爾夫音樂帶有自娛的特性，比如老師教一首歌謠“毛毛蟲爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上；毛毛蟲爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到腳底下?！?/p>
前兩句老師從低音唱到高音，后兩句從高音唱到低音，動作則是人坐在地板上，腿屈膝腳掌平放在地，雙手從腳下隨著歌聲向上做爬的動作，當(dāng)唱到爬到頭頂上時，手正好到達(dá)頭頂，唱下兩句時，手又從頭頂爬到腳下。 這種一邊唱一邊做動作的方法，讓孩子用身體動作理解了高音、低音。
在教學(xué)中，還配合了奧爾夫樂器的使用。奧爾夫樂器比較容易操作，比如鼓、木琴、響板等，這些樂器不強(qiáng)調(diào)過多的技巧，只要在老師的啟發(fā)下，寶寶就可有節(jié)奏地敲擊，奏出音樂，使寶寶很容易喜歡音樂。
（1）培養(yǎng)寶寶對音樂的興趣 （2）培養(yǎng)寶寶的專注力和協(xié)調(diào)能力 （3）培養(yǎng)寶寶的聽力和創(chuàng)造力 （4）培養(yǎng)寶寶的情感 （5）培養(yǎng)寶寶其它藝術(shù)天分 引用 jyt回復(fù)道： 我想請問專家，現(xiàn)在親子班里很多有叫什么奧爾夫音樂的，這個是什么音樂？與平時家里買的音樂有什么不同嗎？。
3.請問如何激發(fā)幼兒進(jìn)行打擊樂活動的興趣
打擊樂活動是幼兒感受音樂，表現(xiàn)音樂的重要途徑之一。
德國音樂家、音樂教育家卡爾.奧爾夫認(rèn)為：打擊樂器是最早為人類所掌握的樂器之一，也是現(xiàn)代社會中兒童最容易掌握的樂器。由于打擊樂器演奏主要使用大肌肉動作，所以對于精細(xì)的小肌肉動作能力尚處于發(fā)展初期的幼兒來說，它們是最自然的音樂表達(dá)工具也是最容易從中獲得快樂的源泉。
打擊樂活動不僅能幫助幼兒初步掌握樂器演奏的一般知識和技能，發(fā)展節(jié)奏感，而且能發(fā)展幼兒對音色、曲式結(jié)構(gòu)、多聲部組體表現(xiàn)力的敏感性，培養(yǎng)幼兒基本的合作意識、合作能力、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力、組織紀(jì)律性和責(zé)任感。要想充分體現(xiàn)打擊樂活動的這些教育價值，在打擊樂活動中幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)就尤為重要。
打擊樂活動中幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)特點(diǎn) 學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行的重要支持性條件。學(xué)習(xí)動機(jī)形成后，只是一種潛在的力量或是內(nèi)在的動機(jī)，要使這一潛伏的內(nèi)在動力轉(zhuǎn)化為一種活躍狀態(tài)，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望或意向，成為一種實(shí)際的、激活的動力還需要利用一定的誘因來激發(fā)它—形成動機(jī)。
因此，幼兒在打擊樂活動中幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)不僅要增強(qiáng)幼兒對打擊樂活動參與或?qū)W習(xí)的積極需要和愿望，而且還要利用一定的外部刺激即誘因來引起學(xué)習(xí)動機(jī)滿足幼兒需要。一般在打擊樂活動中幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)大部分由外部刺激即誘因引起。
例如，在打擊樂活動中與眾不同的活動形式，動聽婉轉(zhuǎn)富于節(jié)奏感的樂曲，各種不同音色及性能的打擊樂器，集體合作時寬松協(xié)調(diào)的氛圍等等都必將對幼兒產(chǎn)生直接的刺激誘導(dǎo)幼兒參與。打擊樂活動對幼兒的音樂理解力，音樂詞匯的掌握程度，聽辯音色的能力，節(jié)奏感，音樂表現(xiàn)力，合作能力，技能協(xié)調(diào)能力等都具有一定的要求。
因此，教師要將這些“困難因素”在教學(xué)活動中游戲化、趣味化，教學(xué)的方法及手段也要多樣化，教學(xué)內(nèi)容的生動化。從而使它們轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的“活躍因素”。
對于中大班幼兒來說教師還可以采用激發(fā)挑戰(zhàn)心理的方法即“迎難而上”，引起幼兒對打擊樂活動中這些“困難因素”的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)興趣，使幼兒將學(xué)習(xí)動機(jī)直接指向于打擊樂活動的內(nèi)容及任務(wù)中。打擊樂活動中幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)1、發(fā)揮幼兒的自主性，滿足并增強(qiáng)幼兒需要 幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)和需要是密切聯(lián)系在一起的，離開需要的動機(jī)是不存在的。
但需要必須在強(qiáng)度上達(dá)到一起水平才能激起學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，在打擊樂活動中教師不僅要滿足幼兒的需要，而且還要增強(qiáng)幼兒的需要即發(fā)揮幼兒在打擊樂活動中的自主性，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。
利用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，滿足并增強(qiáng)幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)需要 幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)需要即認(rèn)知的需要。認(rèn)知需要是一種掌握知識、技能和闡明、解決學(xué)業(yè)問題的需要，即求知欲望。
在打擊樂活動中，幼兒想要掌握樂器的打擊方法、樂曲的節(jié)奏規(guī)律，想與同伴協(xié)同合作演奏等僅是潛在的學(xué)習(xí)需要。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒不斷獲得豐富的節(jié)奏感體驗，在豐富多彩的樂器演奏活動中獲得生理上的快感和心理上的滿足，從而逐漸將潛在的學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為對打擊樂活動的長期興趣。
為了充分的滿足和增強(qiáng)幼兒的這一需要，在打擊樂活動中應(yīng)讓幼兒充分動手動腦，變被動學(xué)習(xí)為主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。改變打擊樂活動中幼兒單一模仿學(xué)習(xí)的方式，積極從多角度來引導(dǎo)幼兒主動的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。
例如，在打擊樂活動《小看戲》中，讓幼兒邊聽音樂邊有節(jié)奏地編節(jié)目詞，有的幼兒編了看川戲、看秧歌舞、看變臉、看扇子舞……等等，接著請幼兒隨音樂將編的這些“節(jié)目”有節(jié)奏的用身體動作表現(xiàn)出來，再請幼兒按樂曲段落將“節(jié)目”分置，最后請幼兒嘗試探索性按他們自己編的“節(jié)目”配器，整個活動過程讓幼兒發(fā)現(xiàn)探索，創(chuàng)造學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主動性，滿足并增強(qiáng)了認(rèn)知的需要。2、重視幼兒參與，滿足并增強(qiáng)幼兒的外部學(xué)習(xí)需要 外部學(xué)習(xí)需要即自我提高的需要。
自我提高的需要是指個體那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相地位的需要。在打擊樂活動中教師要給幼兒創(chuàng)造機(jī)會，設(shè)置情景發(fā)揮幼兒的主動性。
例如，開展“我是樂器管理員”活動，讓幼兒參與打擊樂器的整理、保護(hù)和制作，與幼兒一同在生活中發(fā)現(xiàn)制作樂器的材料，帶領(lǐng)幼兒通過親自操作體驗創(chuàng)造的成功，并定期更換“管理員”讓每個幼兒都有為集體服務(wù)，得到集體認(rèn)可的機(jī)會。又如，讓幼兒參與活動前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師提前將節(jié)奏譜給幼兒觀察，請幼兒根據(jù)觀察到的節(jié)奏譜來擺放椅子或擺成馬蹄形、或擺成“八”字形……。
