山東創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識教材編寫
1.《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》（濟南出版社）的副主編是誰
《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》（山東城市出版?zhèn)髅郊瘓F·濟南出版社）編委會：主編：李忠誠副主編：張秀霞 王海濤 陳懷安 楊先彬 楊衛(wèi)強副主編張秀霞個人簡介： 張秀霞，女，中共黨員，北京師范大學畢業(yè)。
副教授，濱州職業(yè)學院學生工作處副處長?！洞髮W生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》（山東城市出版?zhèn)髅郊瘓F·濟南出版社）副主編。
務實濱職2013年度人物。 從寬嚴相濟抓學風，到實施學生工作溫暖工程；從開展關愛學生四季行動，到促進德育工作規(guī)范系統(tǒng)，處處印烙著她的思想印記。
學生工作無小事，點點滴滴是教育，她每周定時定點定次數(shù)，利用課余、晚自習、入住公寓等時間，進教室、進宿舍、進社團，謹記領導囑托：把學生事務解決在學工處，不給黨委添麻煩，盡己所能，為同學們解難題、辦實事。難題不解不撒手，實事不辦不罷休，是她的職業(yè)追求和履職品格！ 做事干練、勤于思考，雷厲風行，是她的形象寫照；務實嚴謹、不事張揚、甘于奉獻，是她的品格寫真。
對事業(yè)的忠誠，對學生的摯愛，對同事的熱情，對工作的盡責，鋪就了她平凡無奇中的精彩詩行。
2.如何實施“教學案一體化”
其一，從教師層面而言，教學案一體化的出籠要真正做到集眾人之智慧，克服“短板”現(xiàn)象，做到質量上乘；同時，教師在使用教學案的過程中，要提倡“拿來主義”， 確實把“二次備課”工作落到實處。
一體化教學案的編寫，必須集眾人之智慧。要集思廣益，博取眾長，群策群力，共謀提升。所有教師都應懷著對全體學生極端負責的態(tài)度，認真參與一體化教學案的編寫。要做到“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，千萬不能是“三個和尚沒水吃”。切忌“輪流坐莊，杜絕某一人閉門造車現(xiàn)象，千萬不能因一己之局促而影響大局，更反對用敷衍塞責的態(tài)度對待編寫任務。只有這樣，所編制的一體化教學案才有價值。
其二，從學校管理層面而言，對教學案是否一體化不做硬性規(guī)定，不搞一刀切。同時，在加強對一體化教學案質量檢查的同時，加強對教師二次備課的督查力度。
我們要深刻認識一體化教學案的利和弊，既不迷信，也不排斥；既不把其作為提高教學質量的不二法門，也不視之為洪水猛獸。不要把教學案一體化作為備課組規(guī)定動作來檢查，但可以把其作為一種值得研究的教學手段，一種短時段行之有效的教學方法。
“教育的目的是讓學生們擺脫現(xiàn)實的奴役，而現(xiàn)在的年輕人正意圖做著相反的努力――為了適應生活而改變自己?！惫帕_馬政治家西塞羅在公元前提及的年輕人，今天看來仍如此熟悉，在我們的教師，我們的學生中，這樣的人太多了。
3.創(chuàng)業(yè)基礎課的四大學習目標是什么
課程性質與教學目標（一）課程性質： “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”是我校面向全體本科學生的核心必修課程，納入學校教學計劃，共34學時，2學分。
（二）教學目標： 通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程教學，在教授創(chuàng)業(yè)知識、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造思維等方面達到以下目標： ——使學生了解開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識和流程，認知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本內涵和創(chuàng)業(yè)活動的特殊性，辨證地認識和分析創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)項目。 ——使學生了解創(chuàng)造思維，鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，增強學生團隊協(xié)作能力，提高學生綜合素質和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。
——種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子，使學生樹立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，主動適應國家經濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需求，正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關系，自覺遵循創(chuàng)業(yè)規(guī)律，積極投身創(chuàng)業(yè)實踐。二、教學內容、重（難）點、教學要求及學時分配 第一章：認識創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)自我評估（理論講授4學時） 通過本部分教學，使學生了解創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)者素質與創(chuàng)業(yè)精神的關系，從創(chuàng)業(yè)與人生發(fā)展的關系中挖據(jù)創(chuàng)業(yè)動機，結合當今時代背景和自身實際情況進行自我創(chuàng)業(yè)評估，并正確認識、理性對待創(chuàng)業(yè)。
第二章：創(chuàng)造思維和思考方法（理論講授3學時，實踐教學2學時） 通過本部分教學，使學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式，并掌握創(chuàng)意思考方法，為方案的評估和選擇掌握技巧，突破傳統(tǒng)的思維障礙，提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力。第三章：創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)風險（理論講授3學時，實踐2學時） 采用問題驅動型學習方式，通過本部分學習，讓學生從為什么要發(fā)現(xiàn)問題，如何發(fā)現(xiàn)問題，如何評估問題，到如何把問題轉化為創(chuàng)業(yè)機會來解決問題，從而達到更精益評估創(chuàng)業(yè)機會，合理規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險。
第四章：創(chuàng)業(yè)團隊（理論講授3學時，實踐2學時） 通過本章學習，學生了解創(chuàng)業(yè)團隊組建及其重要性，并了解創(chuàng)業(yè)團隊基本管理方法和高效創(chuàng)業(yè)團隊的特點，了解一定的股權分配知識，提升團隊協(xié)作能力。第五章：商業(yè)模式設計（理論講授3學時，實踐1學時） 使學生知道什么是商業(yè)模式和商業(yè)模式設計的基本方法，并掌握幾種商業(yè)模式設計工具使用方法，明確開發(fā)商業(yè)模式的關鍵影響因素。
第六章：創(chuàng)業(yè)計劃（理論講授1學時，實踐3學時） 通過本部分教學，使學生認識創(chuàng)業(yè)計劃的作用，了解創(chuàng)業(yè)計劃的基本結構、編寫過程和所需信息等，掌握創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫方法。 第七章：創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)融資（理論講授2學時，實踐2學時） 通過本部分教學，使學生了解創(chuàng)業(yè)過程中的資源需求和資源獲取方法，特別是創(chuàng)造性整合資源的途徑，認識創(chuàng)業(yè)資金籌募渠道和風險，掌握創(chuàng)業(yè)資源管理的技巧和策略。
第八章：新企業(yè)的創(chuàng)建（理論講授3學時） 通過本部分教學，使學生對企業(yè)本質、建立企業(yè)流程、新企業(yè)成立相關的法律問題和新企業(yè)風險管理等有所了解，進而認識到創(chuàng)辦企業(yè)所必須關注的問題。 三、各教學環(huán)節(jié)的基本要求 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”是一門理論性、政策性、科學性和實踐性很強的課程，遵循教育教學規(guī)律，堅持理論講授與案例分析相結合，經驗傳授與創(chuàng)業(yè)實踐相結合，采用頭腦風暴、小組討論、角色體驗等教學方式，利用翻轉課堂模式，線上線下學習相結合，把知識傳授、思想碰撞和實踐體驗有機統(tǒng)一起來，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教學質量和水平。
——設計真實的學習情境。通過運用模擬創(chuàng)業(yè)軟件、現(xiàn)場教學組建創(chuàng)業(yè)團隊等方式，將相關教學過程情境化，使學生更真實地學習知識、了解原理、掌握規(guī)律。
——翻轉課堂教學，線上線下課程相結合。根據(jù)課程教學需要建設網(wǎng)絡教程，重點提供教學內容案例、教學版塊內容以及創(chuàng)業(yè)信息資源等，加強師生互動，提升教學效果。
——利用學校創(chuàng)業(yè)孵化基地組織學生開展創(chuàng)業(yè)沙龍活動，舉辦創(chuàng)業(yè)項目設計、創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及創(chuàng)業(yè)社團活動等。 ——通過在校外組織開展創(chuàng)業(yè)者訪談、創(chuàng)業(yè)項目考察、企業(yè)創(chuàng)辦等活動，邀請企業(yè)家到課堂，將課堂知識與創(chuàng)業(yè)實踐緊密結合起來，培養(yǎng)學生在實踐中運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的創(chuàng)業(yè)能力。
四、作業(yè)和考核方式 本課程建議采用平時作業(yè)與項目路演展示相結合的方式進行考核。 （40%平時考勤+30%平時作業(yè)+30%課程項目展示））。
4.什么叫通識性培訓
其一，從通識教育的性質角度加以闡述。通識教育是高等教育的組成部分；通識教育是“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”；通識教育是對所有大學生的教育；通識教育是一種大學理念，即整個大學的辦學思想；通識教育與自由教育同義，通識教育的實質就是對自由與人文傳統(tǒng)的繼承。
其二，從通識教育目的的角度進行闡述，如：“通識教育指非職業(yè)性和非專業(yè)性的教育，目的在于培養(yǎng)健全的個人和自由社會中健全的公民”；“通識教育作為大學的理念應該是造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育”；“通識教育旨在給學生灌輸關于好公民的態(tài)度和理解”等等。這類定義強調通識教育是關注人的生活的、道德的、情感的和理智的和諧發(fā)展的教育。
其三，從通識教育的內容角度進行論述。如：“給20歲-25歲的青年一種關于人類興趣的所有學科的準確的、一般性的知識”；“通識教育是一種使學生熟悉知識主要領域內的事實的思想的教育類型”。這類定義認為，通識教育是關于人的生活的各個領域的知識和技能的教育，是非專業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的、不直接為職業(yè)作準備的知識和能力的教育，其涉及范圍寬廣全面。
