高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分互認
1.怎么建立高校間的學分互認制度?
建立高校間的學分互認制度。
學分互認的實踐可以從教考分離開始，高?？蓢L試小范圍的校內教考分離政策。任課教師可以把評價學生的權力上移，即把學生平時和最終的考核權力交由教研室主任來進行，從而實現(xiàn)校內的教考分離。
校內的教考分離逐漸成熟時，可以考慮實行高校間的教考分離。如果某一學生被學?；驅I(yè)所淘汰，轉入到其他學?；驅I(yè)學習時，先前學校所修的學分仍然有效，即可通過高校間的學分互認促進學生個性發(fā)展。
高校間的學分互認可以減少由于淘汰率給學生和家長帶來的損失。
2.大學
學分互認，指實行學分制管理的不同高等院校之間，互相認可學生跨校所修的學分，一般限于選修課。
例如，學生甲在A校，每年需修滿10學分的選修課，如果A校和B校實行了“學分互認”，那么學生甲可以在A校修4分，B校修6分，這樣A校就認可了學生甲已完成當年的選修課學分任務。學分互認，也可稱之為“校內專升本”一般有兩種形式：1+3或者2+2 的模式。
學分互認全國承認所謂高校學分互認，是指學生除學習原來學校課程之外，還可以學習其他院校的相關課程，所得學分可以轉換為本校學分，同時本校學分也為其他院校所承認。近幾年，隨著高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，在高教教學等領域出現(xiàn)了一些合作趨勢，其主要表現(xiàn)為在相鄰的學校間或“大學城”內開展合作，以實現(xiàn)資源優(yōu)勢互補。
學分互認主要包括四方面工作：一是積極推進區(qū)域間、學校間和專業(yè)間的學分互認；二是承認學習者已有的學習和實踐經歷，并可折算成相應的學分；三是要建立學分銀行；四是改進和加強對于實行學分制的學校的教學安排和教學質量的檢查與評估，從互認、折算、管理和監(jiān)控四個方面規(guī)范學分互認機制的政策保障。我國高校之間的學分制管理差異很大，有的高校實行學年制，有的是學年學分制，有的正朝完全學分制過渡；從學分設置看，有的把17課時定為1學分，有的把16學時或15課時定為1學分。
各學校規(guī)定學生每學期至少需修學分數及至多能修學分數也不盡相同。這就在高校之間劃出了一條難以逾越的鴻溝。
3.如何將學分制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評估結合起來
1、改革人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標，實施專業(yè)教育與素質教育、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的雙融合，以“創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)-創(chuàng)業(yè)知識的積累-創(chuàng)業(yè)實踐的探索-創(chuàng)業(yè)項目的孵化”為主線進行創(chuàng)業(yè)教育探索。結合職業(yè)生涯教育、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教學計劃、專業(yè)創(chuàng)新教育、第二課堂活動、比賽模擬平臺、項目孵化平臺多方位多層次逐步推進，構建專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)新體系。
2、強化創(chuàng)業(yè)素質，以 CDIO 思想打造創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺借鑒國際先進的 CDIO(conceive、design、implement、operate)思想，面向創(chuàng)業(yè)過程的生命周期（構思-設計-實施-運行），以“創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)-創(chuàng)業(yè)知識的積累-創(chuàng)業(yè)實踐的探索-創(chuàng)業(yè)項目的孵化”的創(chuàng)業(yè)活動全過程為載體打造創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。
3、結合我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念，融合 CDIO 思想，以創(chuàng)業(yè)活動全過程為載體，制定一套科學培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生的工程系統(tǒng)能力、知識運用和創(chuàng)新能力、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力，激勵和支持學生高層次的科技創(chuàng)業(yè)嘗試，以創(chuàng)業(yè)教育為核心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型精英人才，造就了一批具有突出社會責任感、時代使命感和探索冒險精神的“敢創(chuàng)業(yè)”、“能創(chuàng)業(yè)”的時代精英。
4、管理與運行改革與創(chuàng)新實時評估、加強反饋、動態(tài)管理，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。對于教學質量以及培養(yǎng)計劃的完成采取實時評估，及時反饋，掌握第一手信息，根據相關信息對下一步的工作做出相應的調整。這種做法改變以往教學計劃的執(zhí)行過于死板的問題，把動態(tài)管理引入了人才培養(yǎng)的日常管理中。
5、通過研究發(fā)現(xiàn)，實施學分制能把以學生為本真正落到實處，能夠真正形成以學生需求來組合和配置教學資源，優(yōu)化教學資源的使用效率；才能在學校內部真正形成競爭的機制，從要我做轉變?yōu)槲乙?；同時形成一系列與學分制配套的管理制度，才能真正深化學校的教學改革，全面、整體的提升學校的人才培養(yǎng)質量。
6、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究—— — 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式框架、課程體系框架、教育平臺框架等，在實踐上根據專業(yè)特點將其推廣或移植到其他同類高職院校是可行的。
7、研究表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式對提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、全面提升學生綜合素質具有深遠意義，必將為學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)活動，對全國全民創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略將產生巨大影響，對增加工作機會、減少失業(yè)率起到重要作用，對建設和諧社會將發(fā)揮積極作用。
