關于文言文翻譯

關于文言文翻譯

　　文言文翻譯為高考必考題，加大了考查力度，其重要性不言而喻。導學案資料之文言文翻譯，一起來看看吧。

　　關注點一、詞類活用

　　詞類活用是文言文中特有的語法現(xiàn)象，含有詞類活用的句子也是高考命題專家特別關注的一項內容。因此，我們在翻譯文言文的時候，一定要認真把握，仔細辨別。詞類活用主要包括名詞的活用、形容詞的活用、動詞的活用等。我們在翻譯文言文遇到含有詞類活用的句子時，一定要先判斷出詞類活用的類型，然后據(jù)此推斷其意義。

　　例1 然亦奇其不用吾言而行其志也。(2002年高考上海卷)

　　分析 ：此句中的“奇”字為意動用法，應譯為“對……感到驚奇”。此句應譯為：然而也對他不采納我的意見而實現(xiàn)自己的心愿感到驚異。

　　例2 自古及今，未有窮其下而能無危者也。(2004年高考廣東卷)

　　分析：此句中的“窮”字是使動用法，應譯為“使……窘迫”。此句應譯為：從古至今，從無使他的臣民窘迫而自己能沒有危險的。

　　例3 可晨馳至富家，發(fā)櫝出券歸其主。(2005年高考重慶卷)

　　分析：此句中的“晨”是名詞用作狀語，可譯為“在早晨”“一大早”。如果不能識別名詞活用就很難獲得滿分。此句應譯為：侯可一大早騎馬直奔富人家，打開木匣拿出田契歸還他的主人。

　　例4 大用則王，小用則亡。(2005年高考福建卷)

　　分析：此句中的“王”本為名詞，在句中用做動詞，譯為“稱王”。因此本句應譯為：用在大處就可稱王，用在小處就會身亡。

　　例5 馬病肥死，使群臣喪之，欲以棺槨大夫禮葬之。(2005年全國卷Ⅱ)

　　分析：此句中的“喪”是動詞的為動用法，應譯為“為……治喪”。如果判斷不出“喪”的活用就很容易鬧出笑話來。本句應譯為：馬患肥胖癥而死，(莊王)讓群臣為它治喪，要用內棺外槨的大夫禮制安葬它。

　　關注點二、特殊句式

　　文言文中有許多特殊句式，如“判斷句、被動句、倒裝句”等。含有特殊句式的句子，常被命題老師看重。要想能夠準確翻譯此類句子，就必須能夠譯出其句式特征;否則就極容易造成失分。

　　例6 良欲籍農故為兵者，民大恐。(2003年高考安徽春招)

　　分析：此句為定語后置?！肮蕿楸摺睘椤稗r”的后置定語，在翻譯的時候，一定要將定語還原到原來的位置，此句應譯為：吳良想對原先當過兵的農民登記編冊，老百姓十分恐慌。

　　例7 乃招其酋豪，諭以禍福，諸蠻皆以君言為可信。(2004年高考浙江卷)

　　分析：此句中的“諭以禍?！睘闋钫Z后置。在翻譯時首先應將其調整成正常語序，再進行翻譯，此句應譯為：于是召集他們的首領，把福禍(利害關系)告知(他們)，各部落都認為許逖的話是可信的。

　　例8 聞太子所欲用周者，欲絕王之喜好也。(2005年高考天津卷)

　　分析：此句為以“…者…也”作標志的判斷句。在翻譯時必須將其譯成“……是……”的格式，即：聽說太子您想要用我的原因，是想終止大王對斗劍的喜好。如不能將此句式特點譯出就很難得滿分。

　　例9 趙國何求而不得也。(2005年高考天津卷)

　　分析：此句為賓語前置句。在翻譯時必須將“何”回歸其位。應譯為：在趙國想要什么而不能得到呢?

　　例10 暉剛于為吏，見忌于上，所在多被劾。(2005年高考廣東卷)

　　分析：此句的“剛于為吏”屬介詞結構后置，“見忌于上”屬于被動句式。在翻譯時首先應將其調整成正常語序，再進行翻譯，即：朱暉做官很正直，被上司嫉恨，所到之處，他都被人彈劾。

　　關注點三、一詞多義

　　古代漢語的詞語大多是多義的，這種一詞多義的現(xiàn)象常常是翻譯題考查的重點。在具體翻譯時，我們一定要注意結合具體語境從眾多的義項中選擇出最恰當?shù)囊粋€進行翻譯。因此我們在平時的復習備考中要對詞語的不同義項加以區(qū)分辨別。

　　例11 范氏富，盍已乎?(2004年高考福建卷)

　　分析：句中的“已”是多義詞，常見的義項有：停止;取消;已經;過分;語氣詞等。根據(jù)語境，可知“取消”義項最恰當。此句應譯為：范家富貴，何不取消這門親事呢?

　　例12 俠曰：“以口腹役人，吾所不為也。”乃悉罷之。(2005年高考全國卷)

　　分析：句中“罷”字是多義詞，常見的義項有：停止;罷免;結束，遣散等。根據(jù)語境可知“結束，遣散”義項最恰當。此句應譯為：裴俠說：“因為自己的口腹之欲而役使他人，這是我所不愿意做的。”于是全部都遣散了。

　　例13 事雖劇，必時時至母所視問輒去。(2005年高考山東卷)

　　分析：句中“劇”的’常見義項有：厲害，嚴重;復雜，繁多等。根據(jù)語境可知“繁多”義項最合適。此句應譯為：事物雖然繁多，一定經常到母親那里看望問候才離開。

　　關注點四、成分省略

　　成分省略也是文言文中的一種常見現(xiàn)象，省略的成分通常是主語，賓語，介詞賓語等。省略的成分常常是命題老師注意的地方，我們在翻譯時一定要把省略的內容補出來。

　　例14 因乞李氏以歸。(2005年高考湖南卷)

　　分析：此句中省略的成分是賓語“這部書”，翻譯時應補出來，即，于是向李氏討取(這部書)回家。

　　例15 主簿大驚，遽以白就。(2005年高考廣東卷)

　　分析：此句中的“遽以白就”省略了介詞“以”的賓語“之(這件事)”，在翻譯時省略的內容要補上，即“遽以(之)白(于)就”。此句應譯為：主簿非常吃驚，立即把(這件事)稟告陰就。

　　例16 李初不言，尼固詰之，乃以僧告。(2005年高考湖北卷)

　　分析：此句中的“乃以告僧”省略了主語、賓語和名詞性短語的中心語，在翻譯的時候要注意把他們補出來。即：李超最初不說，尼姑一再追問，(李超)才把和尚(的名字)告訴(她)。

　　關注點五、古今異義

　　文言文中的古今異義現(xiàn)象非常普遍。這一知識點也是高考命題經常涉及到的內容。我們在翻譯文言文時尤其要特別注意那些存在古今異義的詞語，千萬不可以今譯古。否則，就會出現(xiàn)錯誤。

　　例17 隱處窮澤，身自耕傭。臨縣士民慕其德，就居止者百余家。(2004年高考全國卷)

　　分析：此句中的“窮”不能譯成“貧窮”“窮困”，而應該譯成“偏僻”。因此該句應譯為：(孟嘗)隱居在偏遠的湖澤，親自種田做工。臨縣的士人民眾仰慕他的道德，到他那里定居的有百余戶。

　　例18 學者當至于是而止爾!(2005年高考湖南卷)

　　分析：此句中的“學者”是古今異義的詞語，不能譯為“做學問的人”，而應譯為“學習寫的人”。即該句應譯為：學習寫的人應達到這個地步才罷休啊!

　　例19 遠者三歲一更，近者一二歲再更。(2005年高考浙江卷)

　　分析：此句中的“再”是古今異義的詞語。應譯為“兩次”。即該句應譯為：(任期)長的三年一輪換，(任期)短的一二年就輪換兩次。

　　例20 楚相孫叔敖持廉至死，方今妻子窮困負薪而食，不足為也!(2005年高考全國卷Ⅲ)

　　分析：此句中的“妻子”是古今異義的詞語，應譯為“妻子和兒女”。如果不能識別就會失去此點的得分。該句正確的翻譯為：楚相孫叔敖，一生堅持廉潔的操守，現(xiàn)在妻兒老小卻貧困到靠打柴為生。清官實在不值得做啊!

　　關注點六、單音節(jié)詞

　　現(xiàn)代漢語詞匯以雙音節(jié)為主，而古代漢語詞匯與此相反，以單音節(jié)為主。此類知識點也常常是高考命題老師重點關注的對象之一。因此，我們平時的復習備考過程中要加強對單音節(jié)詞翻譯的訓練。在具體翻譯文言文時，我們一定要注意不要輕易地把古漢語的詞匯當成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞去解釋。

　　例21 隱處窮澤，身自耕傭。臨縣士民慕其德，就居止者百余家。(2004年高考全國卷)

　　分析：此句中的“耕傭”并非現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞，而是“耕”和“傭”兩個詞，意思是“種田”“做工”。按照評分標準如若不能解釋出“傭”的含義要扣分。所以該句應譯為：(孟嘗)隱居在偏遠的湖澤，親自種田做工。臨縣的士人民眾仰慕他的道德，到他那里定居的有百余戶。

　　例22 遂大困，尋死富陽。(2005年高考山東卷)

　　分析：此句中的“尋死”并非現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞，而是“尋”和“死”兩個詞，意思是“不久”“死在(富陽)”。該句應譯為：于是極度貧困，不久死在富陽。

　　關注點七、固定句式

　　固定句式是文言文中的一種特殊現(xiàn)象，在翻譯時有相對固定的格式。如果不按照固定的格式翻譯就會出現(xiàn)錯誤，因此，我們在翻譯文言文時只能用它的固定意思來翻譯，不能擅自意譯。

　　例23 其李將軍之謂也!(2002年高考全國卷)

　　分析：此句中的“……之謂也”是固定格式，應譯為“說的是……”。如不清楚此格式很容易誤譯成：大概是李將軍說的吧!正確的翻譯應為：大概說的是李將軍吧!

　　例24 今之朝臣無以易薛季昶。(2004年高考湖北卷)

　　分析：此句中的“無以……”是固定格式，應譯為“沒有用來……的”。所以此句正確的翻譯為：如今的朝臣當中，沒有能夠取代薛季昶的。

　　例25 我孰與城北徐公美?(《鄒忌諷齊王納諫》)

　　分析：此句中的“……孰與……”是固定格式，應譯為“與……相比……”。即此句應譯為：我同城北的徐公比，誰更漂亮?

　　常見的固定結構還有：何以……為?(表反問語氣，譯為“為什么……”)、無乃……乎?(表示揣度語氣，譯為“恐怕……吧”)、奈……何?(表示用來詢問的，“拿……怎么辦”)、得無……乎?(表示懷疑與揣測語氣，譯為“恐怕……吧”)等。

　　關注點八、修辭知識

　　文言文中常見的修辭有比喻、借代、互文、委婉等。具有這些特點的句子大都不能采用直譯的方式，而應根據(jù)其修辭方式的特點采用相應的意譯方式。如果需翻譯的句子采用了比喻的修辭方式，有的需將喻體直接換為本體，有的就需抓住喻體采用形象描繪的方式進行意譯;如果需翻譯的句子采用了借代的修辭方式，就應采用直接點明借代本體的方式進行翻譯;如果采用的是互文的修辭方式，翻譯時就要把相應的內容合并到一起意譯;如果需翻譯的句子是委婉的修辭方式，就要根據(jù)語境譯出句中所要表達的意思。目前高考試題中雖然此知識點設題并不多，但今后是否會加大這方面的力度，我們很難知道。因此對這一知識點略做說明以備后患。

　　例26 不以物喜，不以己悲。(1991年高考全國卷)

　　分析：此句采用了互文的修辭方式。如果不了解此修辭方式很容易將此句誤譯為：不因為外物的美好而感到喜悅，也不因為自己的坎坷而感到悲傷。正確的翻譯是要把相對應的內容合并到一起。此句應譯為：不因為外物的好壞、自己的得失而感到喜悅或悲傷。

　　例27 峰極危者，必躍而居其顛;洞極遂者，必猿掛蛇行，窮其旁出之竇。(2002年高考上海卷)

　　分析：該句中的“猿掛蛇行”是比喻的修辭方式，應譯為“像猿一樣懸掛，像蛇一樣爬行”。如果不了解此修辭就很容易翻譯錯誤。

　　例28 但以劉日薄西山，氣息奄奄。(李密《陳情表》)

　　分析：該句采用了比喻的修辭方式。此句中的“日薄西山”就是比喻祖母劉氏壽命將盡。在翻譯時可采用描述性的語言將其譯為：只因為祖母劉氏的生命就像太陽將要落到西山一樣，奄奄一息，生命垂危。

　　例29 金就礪則利。(《荀子勸學》)

　　分析：此句采用的是借代的修辭方式?！敖稹笔墙璐浮敖饘僦瞥傻牡秳Α?，屬材料代物。翻譯時要直接點明借代的本體，譯為：金屬制成的刀劍放在磨刀石上去磨就鋒利。如果不了解該句中使用了借代的修辭方式就很容易鬧出笑話來。

　　高考文言文翻譯主要考查以上內容。因此，我們在文言文翻譯的備考過程中，重點要從上述角度，揣摩命題者的意圖，從而做到胸有成竹。惟其如此，我們才不會事半功倍。

　　高考文言文翻譯題考查的固然是整句的翻譯，但命題者對文句的設定是獨具慧眼的，他們總是選擇那些帶有特殊語法現(xiàn)象(詞類活用、倒裝等)和含有關鍵性詞語的句子給考生翻譯，并將其設定為高考閱卷的采分點。