高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆

高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆

每次升到新的年級，學(xué)業(yè)壓力就會增加。高中數(shù)學(xué)在很多學(xué)生眼里是天書。以下小編整理了高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆，供大家參考。

第一部分：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆在教學(xué)過程中，我認(rèn)為主要針對以下幾個方面：對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的反思和對數(shù)學(xué)教學(xué)的反思。

1、重視視基礎(chǔ)知識、基本技能的基本方法的反思學(xué)會數(shù)學(xué)的思考。

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的就是學(xué)習(xí)如何在數(shù)學(xué)中思考，從數(shù)學(xué)的角度看世界。至于老師，他應(yīng)該從“教”的角度來看待數(shù)學(xué)。他不僅要會“做”，還要會教別人“做”。因此，教師對教學(xué)理念的反思應(yīng)從邏輯、歷史和關(guān)系三個方面進(jìn)行。

從不同的角度：以函數(shù)為例，從邏輯的角度來看，函數(shù)的概念包括定義域、值域、對應(yīng)規(guī)則、單調(diào)性、奇偶性、周期性、對稱性以及一些特定的函數(shù)，這些都是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是全部。從關(guān)系的角度來看，不僅功能的主要內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，而且功能也與其他內(nèi)容相關(guān)。方程的根可以作為函數(shù)圖像與x軸交點的橫坐標(biāo)；不等式的解是軸上函數(shù)圖像部分對應(yīng)的橫坐標(biāo)集；數(shù)列是在自然數(shù)集合上定義的函數(shù)；同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)密切相關(guān)。

2、學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的自我反思

高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)最大的區(qū)別就是從實際計算到理論思考。中學(xué)生初入高中數(shù)學(xué)課堂時，頭腦里不是一張白紙，對數(shù)學(xué)有自己的理解和感受。教師不能把它們當(dāng)作“空容器”，按照自己的意思把數(shù)學(xué)“灌輸”到這些“空容器”中，這往往會導(dǎo)致誤解，因為教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活經(jīng)驗等方面存在很大差異。這些差異使他們對同一教學(xué)活動有不同的感受。為了“制作”更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料用于課后反思，一個有效的方法就是在教學(xué)過程中盡可能地“擠出”學(xué)生頭腦中的問題，從而暴露他們解決問題的思維過程，讓他們感受到數(shù)學(xué)中的問題，修正思維，對數(shù)學(xué)有更深的理解。

3、教師對教數(shù)學(xué)的反思。

課堂上，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師要以學(xué)生為中心。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自始至終發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生變被動為主動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。教得好，本質(zhì)上是促進(jìn)學(xué)得好。但是在實際的教學(xué)過程中，它能滿足我們的愿望嗎？上課、閱卷、答題的時候，我們覺得自己思路清晰明了，學(xué)生也受到了一定的啟發(fā)。但是經(jīng)過反思，我們發(fā)現(xiàn)我們的講解并沒有針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決了學(xué)生的問題。我們只是想讓他們按照一定的固定程序去解決某一類問題，當(dāng)時的學(xué)生理解了，但是沒有理解問題的本質(zhì)。

第二部分：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆。我有幸搭上了這趟課程改革的快車。作為一線數(shù)學(xué)教師，學(xué)習(xí)課改理念，深入課堂開展課改實驗，讓我受益匪淺?？梢哉f“數(shù)學(xué)教學(xué)有得有失。下面我將從得失兩個方面對初二的教學(xué)進(jìn)行反思，具體如下：

成功的經(jīng)驗：

1、教學(xué)中能從學(xué)生的生活實際出發(fā)，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價值。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過于注重機(jī)械技能訓(xùn)練和抽象邏輯推理，而忽略了與生活實踐的聯(lián)系，使很多學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)枯燥、無用、神秘、難懂的印象，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力。而且我是課改老師，通過學(xué)習(xí)和實踐，基本上可以摒棄過去“割頭燒中間”的做法，盡量從生活中導(dǎo)入，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中應(yīng)用。比如我在幾何級數(shù)一個班的時候，沒有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣從概念上直接入門，而是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)細(xì)胞分裂后的細(xì)胞總數(shù)，并自主探索，從而知道細(xì)胞在整個分裂過程中是不斷增加的，這個問題可以用幾何級數(shù)來處理，然后讓學(xué)生驗證自己的估計是否準(zhǔn)確。讓學(xué)生在活動中揭示幾何級數(shù)的數(shù)學(xué)模型與實際細(xì)胞分裂問題的關(guān)系，建立數(shù)學(xué)中的幾何級數(shù)概念。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會明白幾何級數(shù)的重要性，并有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

2、課改使我改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。

通過學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，我體會到：“學(xué)習(xí)方式不僅決定了一個人的思維方式，也成為了一個人的生活方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)盲目采用灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，學(xué)生走的是別人踩過的路，而新的學(xué)習(xí)則需要學(xué)生找到自己的路?！痹谡n堂教學(xué)中，我不僅可以關(guān)注學(xué)生的知識獲取，還可以關(guān)注學(xué)生知識獲取的過程，讓學(xué)生在知識獲取的過程中提高學(xué)習(xí)水平和能力。

存在問題：

首先，組織學(xué)習(xí)活動是不夠的。由于學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的面不是很廣，往往讓少數(shù)學(xué)生參與，而大部分學(xué)生成為“旁觀者”；二是對弱勢群體關(guān)注不夠。在課堂上經(jīng)?？梢钥吹?，一些學(xué)生能夠積極舉手發(fā)言，與同齡人合作交流，踴躍參與自主探索。他們是課堂舞臺的主角，可以給課堂教學(xué)帶來生機(jī)和活力。但是，仔細(xì)觀察之后，我們可以看到，這種熱鬧景象的背后，有許多被遺忘的東西。

角落，總有一部分學(xué)生在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。根據(jù)兩點所想到的：要想改變上面的狀況，我認(rèn)為：首先要深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》并進(jìn)行理論聯(lián)系教學(xué)實踐的深入思考與研究。教學(xué)中設(shè)計的學(xué)習(xí)活動一方面要具有一定的現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性；而應(yīng)該設(shè)計具有層次性和開放性的活動，使得各個層次的學(xué)生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗。再次在教學(xué)中我們不能純粹追求活動數(shù)量的多少，而應(yīng)以追求活動的質(zhì)量為宗旨，這樣才可以保證各個學(xué)習(xí)活動都有充分的時間與空間。還可以確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。力爭做到“好生吃得飽、后進(jìn)生吃得了”，可提供各種層次的彈性練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇、實踐和解決。

　　第三篇：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)隨筆

　　以前上課時，我經(jīng)常只顧自己的想法，覺得講的題目越多越好，很少顧及學(xué)生的思維與感受。慢慢地，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課聽得懂，自己做卻不會，后來意識到，我們現(xiàn)正在倡導(dǎo)的許多新課程理念就是來自于這個理論背景，也使我的困惑茅塞頓開。原來我的教學(xué)方式大大壓縮了學(xué)生的自主思考、自主探究的時間和空間，打擊了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，磨滅了自我體驗、自我創(chuàng)新的個性。因此，學(xué)生的思維被定向了，無法進(jìn)行更好的建構(gòu)，形成不了有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致我們的教學(xué)效果不好。所以，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)改革的出發(fā)點，走出一條優(yōu)質(zhì)高效、可持續(xù)發(fā)展的新路?；趯σ陨蠁栴}的分析和認(rèn)識，經(jīng)過實踐，我得到以下幾點教學(xué)感悟：

　　1、關(guān)注學(xué)生的“預(yù)習(xí)”，淡化課堂筆記。

　　對于有些淺顯易懂的課應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的機(jī)會；對于有些概念性強(qiáng)、思維能力要求比較高的課則不要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。為什么呢？對于大多數(shù)學(xué)生而言，他們的預(yù)習(xí)就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節(jié)課的知識。但是，他們失去了課堂上鉆研問題的熱情；他們失去了思考問題時所用到的數(shù)學(xué)思想方法；更為可惜的是，由于他們沒有充分參與解決問題的過程，失去了直面困難、迎難而上的磨練！

　　2、以老師的無為造就學(xué)生的有為。

　　在教學(xué)中，我經(jīng)常堅持這樣一種做法：上課時老師盡量少講，主要是給學(xué)生騰出大量的時間與空間，讓學(xué)生更主動、更積極、更親歷其境地去學(xué)。正是由于有了學(xué)生的深層次的參與，才能取得過去我們以老師的教為主所不可能達(dá)到的高效。我在備課時想的第一個問題，也是想得最多的一個問題就是：什么內(nèi)容是非講不可的？什么內(nèi)容可以不講？

　　3、練在講之前，講在關(guān)鍵處。

　　只有在老師講解之前學(xué)生已經(jīng)深入地鉆研了問題，他才能有“資本”與老師進(jìn)行平等的對話、交流，他才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。因為在老師講的過程中，學(xué)生必然在心里把自己的想法和老師的想法進(jìn)行了對比、評價?！熬氃谥v之前”的另一個重要作用在于能夠讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)求知的無窮樂趣。

　　新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時，我希望通過課堂教學(xué)的不斷實踐，追求這樣的一種境界：讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)求知的樂趣；讓學(xué)生在不斷的探究和合作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；讓學(xué)生在解決問題的過程中全面提高素質(zhì)。