不要過早鼓勵(lì)孩子的競(jìng)爭教育

不要過早鼓勵(lì)孩子的競(jìng)爭教育

前段時(shí)間去省示范幼兒園上課。老師先給孩子們看了一張課件：“福娃”貝貝、晶晶、歡歡、迎迎和妮妮四人競(jìng)相爬竹竿，讓孩子們根據(jù)自己的爬行高度統(tǒng)一說出自己的排名。然后，老師把15個(gè)孩子分成3組，站在起跑線上進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)比賽。當(dāng)我們到達(dá)第二組時(shí)，我們注意到一個(gè)細(xì)節(jié)：一個(gè)超重的女孩雖然盡了最大努力，但仍然落在最后。她從左往右看，趁大家著急的時(shí)候“立足未穩(wěn)”，悄悄向前走了一步，看到自己沒有引起別人的“注意”，就趕緊往前走了一步。最后，她獲得了第三名。老師把獎(jiǎng)?wù)聮煸谒牟弊由?，她接受了?

下課回來已經(jīng)三個(gè)多月了，我還時(shí)不時(shí)地回憶這堂課。我覺得這個(gè)案例反映的一些教育問題并不令人不快。教育，尤其是幼兒教育，不是一場(chǎng)試競(jìng)爭。我們不可能在任何活動(dòng)中獲得亞洲第三名、金牌、銀牌和銅牌。我們不應(yīng)一概而論“競(jìng)爭”，過早地將其納入幼兒教育。日本等一些國家的幼兒園甚至中小學(xué)，大多以團(tuán)隊(duì)的形式評(píng)價(jià)自己的活動(dòng)。他們刻意避免過分夸大個(gè)人成就，甚至不愿提及與競(jìng)爭相關(guān)的詞匯，而是更多地談?wù)摵献?。早在一百年前，美國著名作家西頓就創(chuàng)立了“印度林業(yè)知識(shí)小組”，這是一個(gè)青年實(shí)地考察組織。在為這個(gè)組織寫的《樺樹皮手冊(cè)》中，西頓主張“非競(jìng)爭性競(jìng)爭”。他認(rèn)為，孩子不應(yīng)該把“其他伙伴”視為敵人，而應(yīng)該與時(shí)間、空間和自然力量競(jìng)爭；比賽的目的不是壓倒別人，而是提升自己。

這對(duì)我們的學(xué)前教育應(yīng)該是有啟發(fā)的。在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)多采用“達(dá)標(biāo)”的方式，即幼兒只要達(dá)到設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，就能得到肯定或獎(jiǎng)勵(lì)；鼓勵(lì)孩子與“標(biāo)準(zhǔn)”競(jìng)爭，不斷挑戰(zhàn)和超越自己，而不是必須在小伙伴中尋找“你死我活”的競(jìng)爭對(duì)手。當(dāng)今社會(huì)遠(yuǎn)不是個(gè)人英雄主義的時(shí)代。任何一個(gè)大項(xiàng)目、大項(xiàng)目，都是集體智慧的結(jié)晶，都是兵團(tuán)式作戰(zhàn)的結(jié)果。中國人的團(tuán)隊(duì)合作能力不強(qiáng)。一個(gè)重要的方面是他們從小就不重視合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

其實(shí)上面提到的老師注意到女孩作弊，但是覺得這個(gè)問題很難處理，怕當(dāng)面指出會(huì)傷害孩子的自尊心。的確，這是教育教學(xué)中的一個(gè)難題，考驗(yàn)著教師的教育方法和能力。但問題是，如果老師放任這種行為發(fā)生，不糾正、不給予正確的引導(dǎo)，孩子會(huì)覺得“作弊沒有被批評(píng)，卻能獲獎(jiǎng)”，嘗到“甜頭”后可能越走越遠(yuǎn)，最終會(huì)害了自己。其他孩子也會(huì)覺得“老實(shí)人會(huì)吃虧”。因此，他們要么會(huì)繼續(xù)“誠實(shí)”，但他們會(huì)對(duì)自己心中的不公平行為甚至行為表示不滿或憤怒；還是不要“老實(shí)”服人，“坑人”。不公平競(jìng)爭對(duì)孩子的傷害尤其大。

幼兒期是社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，教師要努力為孩子營造一個(gè)健康的氛圍，讓孩子在良好的環(huán)境和文化中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，誠實(shí)守信。如果現(xiàn)階段教育出現(xiàn)偏差，以后糾正起來會(huì)非常困難，未必能“事半功倍”。