角色游戲教師介入的方法(結(jié)合實例談一談,教師介入幼兒游戲的方法)
1.結(jié)合實例談一談,教師介入幼兒游戲的方法有哪些
游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園以游戲為基本活動，因此，教師如何指導幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導游戲就需要介入到幼兒的游戲當中去，介入的目的是引導幼兒繼續(xù)游戲！促進幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進幼兒社會性發(fā)展。那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究與探討的問題。我認為：
一、觀察是適時介入游戲的前提
實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲進行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。
二、教師介入游戲的方式
（一）平行式介入法：是指教師在幼兒附近！和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用，這種指導是隱性的.當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導.例如，教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動手通過畫#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品，結(jié)果無人問津。這時，教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來！活動便進行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。
（二）交叉式介入法：是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開商店游戲時“售貨員”和“顧客”都很正常地進行業(yè)務往來，如果扮演“售貨員”的幼兒說店里很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務人員介入到中間去，并巧妙引導孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鉆在用紙箱做的火車頭里面，想玩開火車的游戲，但就是沒有“旅客”游戲無法進行，教師扮作“旅客”加入進去，并告訴幼兒我要到天安門去，找誰買票，這名孩子趕緊找來伙伴，扮作售票員，開始玩了起來。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關(guān)鍵時刻再登場，當幼兒的游戲只是在一個層面上進行時，教師要引導幼兒向游戲的高級水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過去問：“你做什么菜？”幼兒想了想說：“炒菠菜?！苯處熡謫枺骸澳銈冇腥嗽谧鲲垎?？幼兒聽后恍然大悟，連忙對另一幼兒說：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃。”兩幼兒由同時切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲?，他們心中確立了共同的目標：“開飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。
（三）垂直介入法：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則或攻擊性等危險為時，教師直接介入游戲，對幼兒的為進行直接干預，這時教師的指導顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。
三、教師介入指導游戲的方法
教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒游戲為作具體的指導。
2.教師如何介入指導.介入指導的方法有哪些
“科學，合理地安排和組織一日活動”時，“教師直接指導的活動和間接指導的活動相結(jié)合”，就是要求教師靈活的根據(jù)不同的現(xiàn)象，不同對象采取不同的指導藝術(shù)。如果以直接指導（間接指導）和被動（主動）兩個方面看相關(guān)關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)：教師直接指導得越多，幼兒越被動；反之，教師直接指導得越少，幼兒主動性就越強，自主游戲的目的越能體現(xiàn)。
但是，教師直接指導的過分減少和開放度的加大，也會使幼兒在活動中產(chǎn)生一些過激行為。又因為年齡，經(jīng)驗的限制，游戲內(nèi)容往往單一，游戲水平不高。所以在游戲中，教師應注意兩個極端，一是認為間接指導就是不指導，讓幼兒放任自流，認為自主游戲就是讓幼兒隨意玩，教師無須干預，只要不打起來，在一旁看著就行；二是看到放任自流的結(jié)果，矯枉過度而強制介入，追求游戲結(jié)果，直接告訴幼兒應該怎么玩，缺乏引導幼兒探索和發(fā)展的信心和耐心。
3.教師介入兒童結(jié)構(gòu)游戲的方式有哪些
幼兒園區(qū)域游戲中教師介入的方法 《規(guī)程》明確指出：幼兒園應“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之 中”，而區(qū)域活動因其具有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，因而能滿足幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。
幾年來，我園依據(jù)幼兒的年齡特點、發(fā)展需要及教育目標，注重為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的游戲環(huán)境，充分挖掘資源開展區(qū)域活動，進行了有效嘗試，調(diào)動了幼兒參與活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性；但仍有部分教師對區(qū)域活動的指導出現(xiàn)了一些偏頗現(xiàn)象：一是教師放任自流，完全讓幼兒自己玩；二是教師干預過多，從活動主題的確定、情節(jié)的安排，一直到活動過程，都由教師決定。這兩種極端都沒有發(fā)揮教師在活動中的積極作用，有失區(qū)域活動的意義和價值。
那么，教師如何介入?yún)^(qū)域活動呢？我想談幾點粗淺的認識。 一、觀察是前提 實施教育，觀察先行。
教師只有在充分觀察的基礎上，才能對區(qū)域游戲作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其區(qū)域游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒材料恰不恰當，是否需要更長的時間去玩，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。
二、教師介入的方式 （一）平行介入：是指教師和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用，這種指導是隱性的.當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，或只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導.例如，教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動手通過畫 、剪、貼制作出各種物品，結(jié)果無人問津。這時，教師用這些材料制作出了非常逼真的食物，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來！活動便進行了下去。
又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時教師用這些材 料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。 （二）交叉介入：是指當幼兒需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。
當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開超市游戲時“售貨員”和“顧客”都很正常地進行業(yè)務往來，如果扮演“售貨員”的幼兒說店里很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務人員介入到中間去，并巧妙引導孩子提升游戲技巧。
教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關(guān)鍵時刻再登場，當幼兒的游戲只是在一個層面上進行時，教師要引導幼兒向游戲的高級水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過去問：“你做什么菜？”幼兒想了想說：“炒菠菜。”
教師又問：“你們有人在做飯嗎？幼兒聽后恍然大悟，連忙對另一幼兒說：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃?！眱晌挥變河赏瑫r切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲?，他們心中確立了共同的目標“開飯”，并且知道飯和菜是要一起上的。
從而使該項游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。 （三）垂直介入：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則或攻擊性的危險行為時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進行直接干預，這時教師的指導是顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些暴力的消極的游戲時，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。
三、教師介入游戲的方法 教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒游戲作積極具體的指導。 （一）心理指導 良好的心理環(huán)境對人的行為產(chǎn)生積極的影響。
只有為幼兒提供一個能感到寬松、愉快的活動環(huán)境，才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在興趣，增強自信心、發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。因此，教師在組織區(qū)域活動時要面向全體幼兒，為每個幼兒提供充分活動和表現(xiàn)能力的機會。
指導幼兒建立良好的人際關(guān)系，豐富幼兒的詞匯、短句，幫助幼兒掌握人際交往中的規(guī)則、行為，如：進區(qū)域活動的規(guī)則（該區(qū)域活動人員已夠，就應另選區(qū)域活動），分配角色的規(guī)則（自愿選擇，不強迫別人服從自己等），使用材料的規(guī)則（不在朋友手上奪?。┑取Ｒ龑в變涸谌穗H交往中正確使用“請”、“謝謝”、“對不起”等禮貌用語。
同時還應提醒幼兒在活動中要團結(jié)友愛，相互謙讓，相互協(xié)作，共同進步，使幼兒在區(qū)域活動中人際關(guān)系和諧、融洽。這樣，不僅有利于幼兒愉快地參加活動，而且有利于幼兒身心健康地發(fā)展。
（二）語言指導。 1、提問。
提問主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進行啟發(fā)引導等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學會辨別是非，作出明確的行為判斷。
2、提示。提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展。
例如，玩“菜市場”游。
4.如何在幼兒游戲中適時介入以及介入的有效方法
平行式介入法：
是指教師在幼兒附近！和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用，這種指導是隱性的。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導。
交叉式介入法：
是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。
垂直介入法：
是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則或攻擊性等危險為時，教師直接介入游戲，對幼兒的為進行直接干預，這時教師的指導顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。
指導游戲的方法——教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒游戲為作具體的指導。（一）語言指導。1.發(fā)問2.提示3.鼓勵與贊揚（二）行為指導1.身體語言，是指教師在指導游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。2.提供材料3.場地布置4.動作示范。
5.幼兒園區(qū)域游戲中教師介入的方法
去百度文庫，查看完整內(nèi)容>內(nèi)容來自用戶：香泥樂手機幼兒園區(qū)域游戲中教師介入的方法 《規(guī)程》明確指出：幼兒園應“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，而區(qū)域活動因其具有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，因而能滿足幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。
幾年來，我園依據(jù)幼兒的年齡特點、發(fā)展需要及教育目標，注重為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的游戲環(huán)境，充分挖掘資源開展區(qū)域活動，進行了有效嘗試，調(diào)動了幼兒參與活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性；但仍有部分教師對區(qū)域活動的指導出現(xiàn)了一些偏頗現(xiàn)象：一是教師放任自流，完全讓幼兒自己玩；二是教師干預過多，從活動主題的確定、情節(jié)的安排，一直到活動過程，都由教師決定。這兩種極端都沒有發(fā)揮教師在活動中的積極作用，有失區(qū)域活動的意義和價值。
那么，教師如何介入?yún)^(qū)域活動呢？我想談幾點粗淺的認識。 一、觀察是前提 實施教育，觀察先行。
教師只有在充分觀察的基礎上，才能對區(qū)域游戲作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其區(qū)域游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒材料恰不恰當，是否需要更長的時間去玩，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。
