學前兒童數學教學中常見的教學方法(學前兒童數學教學中常見的教學方法)
1.學前兒童數學教學中常見的教學方法有哪些
應將以往的“灌輸式教學”變?yōu)椤安僮魇浇虒W”，讓幼兒參與到活動中，從活動中體驗知識的演變過程，從而獲得知識結構與知識結果.在活動中可把美術作為輔導手段，變“被動接受知識”為“主動操作獲取知識 .如在畫“日歷”、“時鐘”中感知時間所具有的特性，促進幼兒的認識.特別是在空間教學中，美術更有著 極其獨特的作用：在泥工活動中感知體驗幾何體的特征和守恒；在折紙活動中感知體驗圖形轉換；在涂色、粘 貼中感知形體分割和學習分份等.在數的組成、加減法運算的教學中也應與美術有機結合起來，采取“一圖多 式”、“多式碃亥百酵知寂版檄保漏一圖”、“一式多改”的教學方法.在數學教育中還應注意幾種教學方法的交互使用，使幼兒從 中體驗某一概念的內涵和運算規(guī)律，并要求幼兒講述自己的操作過程和結果.從而使幼兒獲得的知識系統(tǒng)化、符號化并形成一定的體系。
2.簡答學前兒童數學教育的方法有哪些
學前兒童數學教育的方法 教育方法是教育目標轉化為兒童發(fā)展的中介，是完成教育任務的重要手段。
在學前兒童數學教育活動中，教育方法運用得是否恰當，將直接關系到幼兒數學教育任務的完成和教學的效果。學前兒童數學教育方法的選擇要根據數學教育的目標內容、幼兒學習數學的特點和數學的學科特點。
在數學教育中常用的方法有： 一、操作法 （一）含義：教師為幼兒提供合適的材料、教具、環(huán)境，讓幼兒在自己擺弄的實踐過程中進行探索，獲得數學感性經驗和邏輯知識的一種方法。 （二）操作法幼兒學習數學的基本方法，也是幼兒園數學教育的主要方法 當代心理學研究證明：幼兒對數學知識的獲得方式始于幼兒對物體的行動，也就是說，幼兒學習數學首先依靠的是作用于物體的動作。
皮亞杰在論述數理知識與其他知識的不同時曾用“反省抽象”這一術語來解釋，他指出“反省抽象”包含了物體之間的關系的建立，而這種關系在客觀現實中是不存在的，它只存在于能夠形成物體關系的人的大腦中，兒童對這種關系的獲得就是兒童的大腦從他們與物體相互作用的動作中抽象出來的。比如幼兒在點數4個皮球時，“4”這一數理知識不存在于任何一個皮球上，而是由幼兒把連續(xù)點數的每個動作加在一起，在頭腦中建立了4個皮球之間的整體關系以及手點物體動作與口念數詞動作的一一對應關系（手口不一致就會出錯），這樣才得出了這幾個皮球數目為4的結論。
由此可見，數的知識存在于物體之間的關系上，而這種關系是幼兒通過各種作用于物體的動作在大腦中建立的。所以，從數理知識的抽象特點來看，幼兒是通過動作即操作活動學習數學的。
幼兒的自律性差，注意力集中時間短，不能較長時間安靜地看和聽，而操作法正符合幼兒好動天性的。所以我們強調在幼兒園的數學教育中應以幼兒的操作活動為主要的教育方法，因為這種方法既符合數學知識的抽象特征、幼兒學習數學的認知特點，又適于幼兒好動的天性，能誘發(fā)幼兒的學習興趣，有效地利用數學教育促進幼兒思維邏輯性的發(fā)展。
（三）運用要求 1、明確操作順序：動手操作材料，發(fā)現問題——語言表述動作結果——教師引導討論操作結果 2、創(chuàng)設操作條件：每個幼兒一份材料；有充分的操作空間和時間；允許同伴間的交流。 3、交待操作目的要求及方法：對缺乏經驗的幼小兒童、使用新材料或工具時，要交待具體的要求和方法。
4、體現年齡差異：不同年齡班在應用此法時要有所區(qū)別。 （四）存在的問題 操作法作為幼兒園數學教育的主要方法正逐漸引起廣大幼教工作者的重視，但在實際工作中，若以幼兒園數學教育目標為基準來分析該方法的運用，還存在這樣一些問題。
1、只把操作法作為鞏固知識的一種手段 在幼兒園數學教育過程中，操作活動應真正成為幼兒探索數學邏輯關系、積累數學經驗的主要手段。但不少教師在教育教學過程中往往先演示，先講解，然后通過操作法來鞏固練習，這種作法是與幼兒的認知特點相背離的，當然不能有效地促進幼兒的發(fā)展。
某幼兒園一教師教中班幼兒認識單雙數的數學活動：在整個教學過程中，大部分時間是教師站在那兒演示，講解，幼兒則按教師的指令“小手背后、小腳并攏”，坐在那兒安靜地聽、看，然后反復記憶：1、3、5、7、9是單數，2、4、6、8、10是雙數。因而盡管教師反復強調紀律，幼兒還表現出說話、做小動作等各種注意力不集中的現象。
雖然在教學活動結束時部分幼兒記住了單雙數，但在我追問為什么這幾個數是單雙數時，幼兒又無言以對。這說明他們是通過機械記憶掌握知識的。
這樣的教育又怎么能實現培養(yǎng)興趣、發(fā)展幼兒思維的數學教育目標呢？后來聽課的專家問這位老師，為什么不把教師演示的配對活動變成幼兒的動手操作，然后再讓他們用語言和數字表示配對結果，這樣既發(fā)揮了幼兒學習的主動性、調動了積極性，又能使幼兒通過動作體驗單雙數的涵義。這位老師說操作活動安排在下次的復習課上，如果這次安排，教學秩序怕是要亂的。
由此看來，在我們的幼兒園教育工作中，教師對操作法認識上的偏差以及怕亂的思想（這種思想的根源是沒把幼兒的發(fā)展放在教育的首位）是造成重演示，輕操作這一弊病的主要原因。而一切從幼兒園數學教育目標出發(fā)，從幼兒發(fā)展出發(fā)選擇教育方法是幼兒園數學教育改革的重要一步。
2、重指令性操作，輕主動性操作 動作操作法的意義在于該方法能極大地調動幼兒學習的積極性、促進幼兒思維發(fā)展。但在運用過程中，部分教師將其理解為完全的指令性操作，不是讓幼兒在動手過程中能主動地探索、積極地思考，而是教師發(fā)布口令，幼兒統(tǒng)一操作，把幼兒視為機器人，完全聽從于教師的指揮。
這樣的操作活動從形式上看注意了讓幼兒通過動作進行學習，但從實質上看沒有發(fā)揮幼兒的主體作用，也沒給幼兒的數學探索活動創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，更沒有尊重幼兒在思維品質、學習方式上的差異性，當然無法達到培養(yǎng)幼兒學習興趣，發(fā)展幼兒思維能力的目的。我們來看看南京鼓樓幼兒園的一次20多分鐘的數學教育活動：活動開始時教師只用兩三分鐘時間演示了一組圖片，啟發(fā)幼兒討論怎樣判斷。
3.簡答學前兒童數學教育的方法有哪些
學前兒童數學教育的方法教育方法是教育目標轉化為兒童發(fā)展的中介，是完成教育任務的重要手段。
在學前兒童數學教育活動中，教育方法運用得是否恰當，將直接關系到幼兒數學教育任務的完成和教學的效果。學前兒童數學教育方法的選擇要根據數學教育的目標內容、幼兒學習數學的特點和數學的學科特點。
在數學教育中常用的方法有：一、操作法（一）含義：教師為幼兒提供合適的材料、教具、環(huán)境，讓幼兒在自己擺弄的實踐過程中進行探索，獲得數學感性經驗和邏輯知識的一種方法。（二）操作法幼兒學習數學的基本方法，也是幼兒園數學教育的主要方法當代心理學研究證明：幼兒對數學知識的獲得方式始于幼兒對物體的行動，也就是說，幼兒學習數學首先依靠的是作用于物體的動作。
皮亞杰在論述數理知識與其他知識的不同時曾用“反省抽象”這一術語來解釋，他指出“反省抽象”包含了物體之間的關系的建立，而這種關系在客觀現實中是不存在的，它只存在于能夠形成物體關系的人的大腦中，兒童對這種關系的獲得就是兒童的大腦從他們與物體相互作用的動作中抽象出來的。比如幼兒在點數4個皮球時，“4”這一數理知識不存在于任何一個皮球上，而是由幼兒把連續(xù)點數的每個動作加在一起，在頭腦中建立了4個皮球之間的整體關系以及手點物體動作與口念數詞動作的一一對應關系（手口不一致就會出錯），這樣才得出了這幾個皮球數目為4的結論。
由此可見，數的知識存在于物體之間的關系上，而這種關系是幼兒通過各種作用于物體的動作在大腦中建立的。所以，從數理知識的抽象特點來看，幼兒是通過動作即操作活動學習數學的。
幼兒的自律性差，注意力集中時間短，不能較長時間安靜地看和聽，而操作法正符合幼兒好動天性的。所以我們強調在幼兒園的數學教育中應以幼兒的操作活動為主要的教育方法，因為這種方法既符合數學知識的抽象特征、幼兒學習數學的認知特點，又適于幼兒好動的天性，能誘發(fā)幼兒的學習興趣，有效地利用數學教育促進幼兒思維邏輯性的發(fā)展。
（三）運用要求1、明確操作順序：動手操作材料，發(fā)現問題——語言表述動作結果——教師引導討論操作結果2、創(chuàng)設操作條件：每個幼兒一份材料；有充分的操作空間和時間；允許同伴間的交流。3、交待操作目的要求及方法：對缺乏經驗的幼小兒童、使用新材料或工具時，要交待具體的要求和方法。
4、體現年齡差異：不同年齡班在應用此法時要有所區(qū)別。（四）存在的問題操作法作為幼兒園數學教育的主要方法正逐漸引起廣大幼教工作者的重視，但在實際工作中，若以幼兒園數學教育目標為基準來分析該方法的運用，還存在這樣一些問題。
1、只把操作法作為鞏固知識的一種手段 在幼兒園數學教育過程中，操作活動應真正成為幼兒探索數學邏輯關系、積累數學經驗的主要手段。但不少教師在教育教學過程中往往先演示，先講解，然后通過操作法來鞏固練習，這種作法是與幼兒的認知特點相背離的，當然不能有效地促進幼兒的發(fā)展。
某幼兒園一教師教中班幼兒認識單雙數的數學活動：在整個教學過程中，大部分時間是教師站在那兒演示，講解，幼兒則按教師的指令“小手背后、小腳并攏”，坐在那兒安靜地聽、看，然后反復記憶：1、3、5、7、9是單數，2、4、6、8、10是雙數。因而盡管教師反復強調紀律，幼兒還表現出說話、做小動作等各種注意力不集中的現象。
雖然在教學活動結束時部分幼兒記住了單雙數，但在我追問為什么這幾個數是單雙數時，幼兒又無言以對。這說明他們是通過機械記憶掌握知識的。
這樣的教育又怎么能實現培養(yǎng)興趣、發(fā)展幼兒思維的數學教育目標呢？后來聽課的專家問這位老師，為什么不把教師演示的配對活動變成幼兒的動手操作，然后再讓他們用語言和數字表示配對結果，這樣既發(fā)揮了幼兒學習的主動性、調動了積極性，又能使幼兒通過動作體驗單雙數的涵義。這位老師說操作活動安排在下次的復習課上，如果這次安排，教學秩序怕是要亂的。
由此看來，在我們的幼兒園教育工作中，教師對操作法認識上的偏差以及怕亂的思想（這種思想的根源是沒把幼兒的發(fā)展放在教育的首位）是造成重演示，輕操作這一弊病的主要原因。而一切從幼兒園數學教育目標出發(fā)，從幼兒發(fā)展出發(fā)選擇教育方法是幼兒園數學教育改革的重要一步。
2、重指令性操作，輕主動性操作 動作操作法的意義在于該方法能極大地調動幼兒學習的積極性、促進幼兒思維發(fā)展。但在運用過程中，部分教師將其理解為完全的指令性操作，不是讓幼兒在動手過程中能主動地探索、積極地思考，而是教師發(fā)布口令，幼兒統(tǒng)一操作，把幼兒視為機器人，完全聽從于教師的指揮。
這樣的操作活動從形式上看注意了讓幼兒通過動作進行學習，但從實質上看沒有發(fā)揮幼兒的主體作用，也沒給幼兒的數學探索活動創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，更沒有尊重幼兒在思維品質、學習方式上的差異性，當然無法達到培養(yǎng)幼兒學習興趣，發(fā)展幼兒思維能力的目的。我們來看看南京鼓樓幼兒園的一次20多分鐘的數學教育活動：活動開始時教師只用兩三分鐘時間演示了一組圖片，啟發(fā)幼兒討論怎樣。
4.學前教育常用的教學方法有哪些
1、啟發(fā)探索法
啟發(fā)探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數學知識和經驗，啟發(fā)其去探索并獲得新的知識，這是幼兒在教師的指導下學習數學的一個重要方法，它能最大限度地激發(fā)幼兒學習熱情，充分調動幼兒學習的主動性。啟發(fā)探索法的運用過程中必須注意：
(1)啟發(fā)探索法要貫穿整個數學教學過程，以及教師指導下幼兒進行積極思考探索的學習過程；
(2)啟發(fā)探索法應與操作法結合進行；
(3)教師的提問要能起到引導幼兒思路、引導探索方向的作用；
(4)在教師的啟發(fā)下，鼓勵幼兒獨立思考問題，充分調動幼兒的學習積極性；
(5)當幼兒在學習過程中遇到困難時，教師要及時予以開導、鼓勵，并給予幫助。
2、游戲法
游戲法的目的是通過游戲引發(fā)幼兒學習數學的興趣。游戲是幼兒學習數學的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數學知識和思維發(fā)展的有效手段。主要的游戲方法有：
(1)有情節(jié)的游戲，如看電影按票號坐座位；
(2)運用感官進行的游戲，如聽鼓聲說數；
(3)口頭游戲，如數數歌；
(4)競賽游戲，如倒數比賽等。
3、歸納演繹法
歸納法是借助已掌握的知識，概括出簡單本質特征和規(guī)律，以獲得新的數學知識的方法。演繹法是運用帶有規(guī)律性的知識進行推理以獲得新的數學知識的方法。通過這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力，并能運用之來學習新的數學知識。如幼兒在認識了三角形之后，知道凡是有三角三邊的圖形都是三角形；在學過1、2,3,4,5的排列規(guī)律后可以推理出6—10的排列形式。
其他方法（欣賞法、觀察法、談話法、歸納法、演繹法、情景法）
5.幼兒教學常用的教學方法有哪些
幼兒園數學教學方法選用得當與否，直接關系到教學效果優(yōu)劣和教學任務的完成。
1、啟發(fā)探索法 啟發(fā)探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數學知識和經驗，啟發(fā)其去探索并獲得新的知識，這是幼兒在教師的指導下學習數學的一個重要方法，它能最大限度地激發(fā)幼兒學習熱情，充分調動幼兒學習的主動性。啟發(fā)探索法的運用過程中必須注意：（1）啟發(fā)探索法要貫穿整個數學教學過程，以及教師指導下幼兒進行積極思考探索的學習過程；（2）啟發(fā)探索法應與操作法結合進行；（3）教師的提問要能起到引導幼兒思路、引導探索方向的作用；（4）在教師的啟發(fā)下，鼓勵幼兒獨立思考問題，充分調動幼兒的學習積極性；（5）當幼兒在學習過程中遇到困難時，教師要及時予以開導、鼓勵，并給予幫助。
2、游戲法 游戲法的目的是通過游戲引發(fā)幼兒學習數學的興趣。游戲是幼兒學習數學的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數學知識和思維發(fā)展的有效手段。
主要的游戲方法有：（1）有情節(jié)的游戲，如看電影按票號坐座位；（2）運用感官進行的游戲，如聽鼓聲說數；（3）口頭游戲，如數數歌；（4）競賽游戲，如倒數比賽等。
6.幼兒園數學教育的基本方法有哪些
幼兒數學教育活動常用的教育方法有以下幾種。
1、操作法。
操作法是指幼兒按一定的要求和規(guī)則操作、擺弄提供的材料，并在與材料相互作用中獲得數學知識和技能的一種方法。操作法是幼兒學習數學的基本方法。
2、游戲法
游戲法是指通過游戲的形式幫助幼兒學習數學知識、發(fā)展思維的一種方法。運
3、演示講解法。
演示法是教師把實物、教具和學具展示給幼兒看，或者通過示范的動作或選擇的范例來說明所要介紹的知識、技能和規(guī)則，使幼兒明確需要做什么以及怎樣做的一種方法。講解法是教師用口語說明或解釋向幼兒展示教具、范例、學具的一種方法。
4、觀察、比較法。
觀察法是指幼兒在教師的引導下有目的的感知物體的數、量、形的特征的一種方法。比較法是指幼兒在教師的引導下，對兩個（或兩組）以上的物體進行比較，感知和找出它們在數、量、形等方面異同的一種方法。
拓展資料：
數學教育是研究數學教學的實踐和方法的學科。而且，數學教育工作者也關注促進這種實踐的工具及其研究的發(fā)展。數學教育是現代社會激烈爭論的主題之一。這個術語有個歧義，它既指各地的教室里的實踐，也指新生的一個學科，它有自己的期刊，會議，等等。這方面最重要的國際組織是數學教育國際委員會（the International Commission on Mathematical Instruction）。
絕大部分的歷史時期，數學教育的標準是地域性的，由不同的學?；蚪處煾鶕W生的水平和興趣來設置。
在現代，有一種趨勢是建立地區(qū)或國家標準，通常隸屬于更廣泛的學校教學大綱。例如在英國，數學教育的標準是英國國家教育大綱的一部分。在美國，美國數學教師國家委員會制定了一系列文檔，最近的有學校數學的原則和標準，為學校數學的總體目標達成了一致。更具體的教學標準一般在州一級制定 - 譬如在加利福尼亞，加州教育理事會為數學教育制定了標準。
基礎數學是多數古文明的教育系統(tǒng)的一部分，包括古希臘，羅馬帝國，吠陀社會和古埃及。在多數情況下，只有足夠高地位，財富或等級的男性孩童才能接受正規(guī)教育。
在柏拉圖把文科分成三學科和四學科的劃分中，四學科包括數學的算術和幾何領域。這個結構在中世紀歐洲所發(fā)展的經典教育的體系得到了延續(xù)。幾何的教育基于歐幾里得的原本。商業(yè)的學徒，如石匠，商人和借貸者需要學習和他們的行業(yè)相關的這種實用數學。
第一本英語的數學教科書由Robert Recorde出版，從1540年的藝術的基礎（The Grounde of Artes）開始。
在文藝復興時期，數學的學術地位下降了，因為它和手工業(yè)和貿易緊密相關。雖然在歐洲的大學里繼續(xù)教授數學，它被視為自然哲學，形而上學和道德哲學的輔助。
這個趨勢在十七世紀得到某種逆轉，阿伯丁大學在1613年建立數學主席職位，隨后有牛津大學在1619年建立幾何主席職位和劍橋大學在1662年設立的盧卡遜教授。但是，數學一般不在大學之外教授。例如牛頓在他在1661年進入劍橋三一學院之前沒有受過正規(guī)數學教育。
在十八世紀和十九世紀，工業(yè)革命導致城市人口大量增加?；镜臄底旨寄?，如描述時間，數錢和簡單算術，稱為新的城市生活的基本能力。在新的公共教育系統(tǒng)中，數學成了從幼年開始的課程的中心部分。
到二十世紀，數學成了所有發(fā)達國家的核心課程的一部分。但是，多樣和變化著的關于數學教育的目的的思想導致所采用的內容和方法幾乎沒有任何整體上的一致性。
7.幼兒數學教學有哪些方式
在我們生活中，幼兒學數學已經成為一件很普遍的事情，在進行幼兒數學教學時，老師應該根據幼兒的特點，給予孩子學習的機會，這樣才有助于他們的數學學習。
幼兒數學教學：數學兒歌
幼兒注意力差，感知不精確，所以在數學的課堂上無法集中精力進行學習。而幼兒數學兒歌簡短，內容淺顯，瑯瑯上口，并且可以將數學概念形象化，是孩子學習數學比較好的方式。通過這種方式，能夠輕松地吸引孩子的眼球，讓他們在課堂上集中注意力，并參與進來，從而學到數學知識。雖然教學中的幼兒數學兒歌缺少了一些韻律，但是其中蘊藏的數學知識是非常豐富的，而且孩子也樂于接受。
幼兒數學教學：數學謎語
在孩子的印象里，數學的學習都是比較枯燥的，而幼兒天性活潑，這些枯燥的數學知識無法提起他們對學習的興致，但是如果將數學謎語融入到教學中，增加學習的趣味性，就能提高教學效率。為了讓孩子體驗到數學學習的趣味性，至慧學堂的課堂也采用多媒體互動課件和多樣化的游戲道具，將故事情境，角色扮演、動手實踐、團隊合作、趣味數學謎語等“多感官刺激”融入課堂，生動形象的展示知識的變化過程，將抽象的數學概念轉變的形象化、趣味化，讓孩子在輕松愉快的情境中自然構建思維系統(tǒng)。
幼兒數學教育：數學笑話
枯燥的數學知識會讓很多幼兒感到很疲勞，如果家長能夠及時運用一些幽默的語言，利用數學笑話，就可以緩解孩子的學習壓力，消除幼兒的聽課疲勞，讓幼兒感到輕松愉快，這個時候，孩子就會被家長所吸引，將思維轉移到聽課上面。這樣學習氣氛能得到一定的活躍，當然教學效果會得到很大的提高。
在幼兒數學教育中，家長要了解以上知識，從幼兒的生活中選擇教育內容，采取有效措施幫助孩子一步一步打好數學基礎，這對孩子以后深入的數學學習也會產生很大的促進作用。
8.學前教育常用的教學方法有哪些
1、啟發(fā)探索法 啟發(fā)探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數學知識和經驗，啟發(fā)其去探索并獲得新的知識，這是幼兒在教師的指導下學習數學的一個重要方法，它能最大限度地激發(fā)幼兒學習熱情，充分調動幼兒學習的主動性。
啟發(fā)探索法的運用過程中必須注意： （1）啟發(fā)探索法要貫穿整個數學教學過程，以及教師指導下幼兒進行積極思考探索的學習過程； （2）啟發(fā)探索法應與操作法結合進行； （3）教師的提問要能起到引導幼兒思路、引導探索方向的作用； （4）在教師的啟發(fā)下，鼓勵幼兒獨立思考問題，充分調動幼兒的學習積極性； （5）當幼兒在學習過程中遇到困難時，教師要及時予以開導、鼓勵，并給予幫助。 2、游戲法 游戲法的目的是通過游戲引發(fā)幼兒學習數學的興趣。
游戲是幼兒學習數學的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數學知識和思維發(fā)展的有效手段。主要的游戲方法有： （1）有情節(jié)的游戲，如看電影按票號坐座位； （2）運用感官進行的游戲，如聽鼓聲說數； （3）口頭游戲，如數數歌； （4）競賽游戲，如倒數比賽等。
3、歸納演繹法 歸納法是借助已掌握的知識，概括出簡單本質特征和規(guī)律，以獲得新的數學知識的方法。演繹法是運用帶有規(guī)律性的知識進行推理以獲得新的數學知識的方法。
通過這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力，并能運用之來學習新的數學知識。如幼兒在認識了三角形之后，知道凡是有三角三邊的圖形都是三角形；在學過1、2,3,4,5的排列規(guī)律后可以推理出6—10的排列形式。
其他方法（欣賞法、觀察法、談話法、歸納法、演繹法、情景法）。
