教師成長的方法方面(教師個人成長包括哪些方面)
1.教師個人成長包括哪些方面
原發(fā)布者：博愛平凡
教師專業(yè)發(fā)展包括哪些方面教師專業(yè)素養(yǎng)是指從事教育教學(xué)工作所必須具備的特質(zhì)。一般來講，教師專業(yè)素養(yǎng)主要由四個部分構(gòu)成：即專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐一、教師的專業(yè)精神教師的專業(yè)精神是教師應(yīng)具有的理想追求、道德規(guī)范和倫理要求等基本理性價值取向，是指導(dǎo)教師獻(xiàn)身于教育工作的精神動力。教師的專業(yè)精神具體包括教育理念、專業(yè)態(tài)度和師德。1.教育理念教育理念是指教師在對教育工作理解和體驗的基礎(chǔ)上，形成的個人的教育觀念和理性信念。一個教師的教育理念顯現(xiàn)出個人的教育理想，奠定了教師基本的教育判斷能力。一個教師是否具有對自己所從事教育職業(yè)的理念，往往是判斷專業(yè)與非專業(yè)人員的一個重要依據(jù)。2.專業(yè)態(tài)度專業(yè)態(tài)度是在一定專業(yè)意識支配下形成的對專業(yè)活動的特定對象的認(rèn)識、評價與行為傾向，它能對教師的行為起到重要的指導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用，對學(xué)生態(tài)度的形成與轉(zhuǎn)化也產(chǎn)生著潛移默化的影響。具體而言，教師應(yīng)樹立敬業(yè)精神和責(zé)任感，并將這種專業(yè)精神轉(zhuǎn)化為個體生命的組成部分，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的生命力；樹立服務(wù)意識，明確教師不是公共權(quán)力的貫徹者，不是道德裁判，也不是真理的代言人，教師應(yīng)為社會和個人發(fā)展提供精神和知識服務(wù)；教師還應(yīng)不斷改善和提高工作質(zhì)量，提高自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素質(zhì)，追求教師價值的最高實(shí)現(xiàn)，形成專業(yè)與生活相統(tǒng)一的發(fā)展取向，促進(jìn)教師自身個性品質(zhì)的和諧發(fā)展。3.師德教師對學(xué)生的教育作用不
2.教師成長與發(fā)展的基本途徑有哪些
教師成長與發(fā)展的基本途徑
一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師，具體包括：
（一）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動
課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。
（二）開展微格教學(xué)
微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。
（三）進(jìn)行專門訓(xùn)練
（四）反思教學(xué)經(jīng)驗
對教學(xué)經(jīng)驗的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。
科頓等人提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程：①教師選擇特定問題加以關(guān)注。②教師開始分析收集來的資料，形成對問題的表征，以理解這一問題。建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動，對行動的短期和長期效果加以考慮。實(shí)施行動計劃。
3.教師專業(yè)成長包括哪些方面的內(nèi)容
1：苦練基本功：一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，一手漂亮的字，準(zhǔn)確的表達(dá)能力和敏捷的反映能力是一個好教師所必備的自身素質(zhì)
2：掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)現(xiàn)代化教育意識與教育教學(xué)能力
3、積極應(yīng)對新課程，努力嘗試，讓自己的課堂成為孩子們的樂園。
4、樹立自我反思、在“做中學(xué)”的實(shí)踐觀念
途徑（包括方法）：用自己的空余時間進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)作，加強(qiáng)自己的專業(yè)技能。爭取在各類新青年教師的專業(yè)知識技能比賽中獲得好成績。還要加強(qiáng)對學(xué)生作品的輔導(dǎo)，珍惜每一次比賽的機(jī)會，認(rèn)真、塌實(shí)的對待，在作品的創(chuàng)新上下功夫，爭取獲得好成績。當(dāng)前的教育技術(shù)飛速發(fā)展，只有掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，才能更好地上好課。所以，我會抓住每一次的培訓(xùn)機(jī)會，謙虛好學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，也爭取多多鉆研相關(guān)軟件，掌握一定制作課件的方法，提高能力，每學(xué)期都出優(yōu)秀課件。 學(xué)校積極貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)將新課程理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為，爭取在新課程與校本的培訓(xùn)和實(shí)施中提高新課程的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教研方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在寬松自主的氛圍中快樂學(xué)習(xí)。自我反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的行為表現(xiàn)，從而不斷提高專業(yè)化水平的過程。成功的教師傾向于進(jìn)行主動的創(chuàng)造性反思，美國心理學(xué)家波斯納提出了一個公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。在反思中，我們學(xué)會了理性思考，提高了學(xué)習(xí)效率，而工作更像探索的科學(xué)家，不再只是辛勤的耕耘者。教師的成長僅有“經(jīng)驗+反思”是不夠的，還要加上“實(shí)踐”，因為改革最終將發(fā)生在課堂上。我也將把握好每次普通上課與重大研究展示課的機(jī)會，認(rèn)真對待，在實(shí)踐中成長。
新課程與教師專業(yè)成長的關(guān)系：機(jī)遇+挑戰(zhàn)
新課程特別強(qiáng)調(diào)教與學(xué)方式的變革，提出師生互動、有效學(xué)習(xí)，這其中蘊(yùn)涵著十分深刻的意義。過去，社會、學(xué)生、包括教師自己，都把教師定位成是一個百問不倒的權(quán)威，這對教師放下包袱、開動機(jī)器、應(yīng)對新知識的挑戰(zhàn)和建構(gòu)民主平等的師生關(guān)系來講，未見得是一件好事。我覺得新課程突破了這一點(diǎn)，新課程非常強(qiáng)調(diào)平等的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)師生的共同互動、共同成長。應(yīng)該看到師生關(guān)系的變化帶來了學(xué)校制度、學(xué)校文化的變化，現(xiàn)在我們鼓勵教師在學(xué)生面前說：“你今天問的問題我還真是不清楚，班上有哪位同學(xué)知道，誰能起來告訴大家和我呢？”這反映了一個深刻的問題，就是教師的絕對權(quán)威位置在發(fā)生變化。教師開始把追求真理的任務(wù)擺在師生共同追求的位置上，這是一個很大的變化，師生的平等互動、共同發(fā)展，對教師角色的定位是一個非常大的挑戰(zhàn)，也是一個有力的助推器，能幫助教師起飛。當(dāng)然這并不是說，教師就完全和學(xué)生是一樣的身份，教學(xué)可以“放羊”，完全讓學(xué)生自己去摸索。在上海召開的第一屆課程改革大會上，我講了一個觀點(diǎn)：我們反對過激的建構(gòu)主義，這種過激的建構(gòu)主義主張一切都讓孩子自己去摸索，完全由學(xué)生從零散的、瑣碎的經(jīng)驗中慢慢地積累和發(fā)展，這是不符合兒童認(rèn)知規(guī)律的。因為知識是有邏輯的，人的認(rèn)知發(fā)展也是有捷徑的，所以需要教師的引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)環(huán)境。教師要為學(xué)生設(shè)計一個如何促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境，教師的作用是不可替代的。同時，教師是成人社會的代表，對學(xué)生來說是組織者、指導(dǎo)者。另一方面，又是學(xué)生、伙伴，是學(xué)生的知心朋友，通過他對學(xué)生的理解，通過非常具有親和力的與同學(xué)的交往方式，會使學(xué)生非常熱愛學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)校。新課程倡導(dǎo)師生的平等互動、共同發(fā)展，對于教師的專業(yè)成長應(yīng)該說是助推器，幫助教師在一個好的平臺上起飛。
4.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有哪些
1、終身學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的前提保證
2、行動研究——教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑
3、教學(xué)反思——教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路
4、同伴互助——教師專業(yè)成長的有效方法
5、專業(yè)引領(lǐng)——教師專業(yè)成長的重要條件
6、課題研究——教師專業(yè)成長的有效載體
擴(kuò)展資料：
教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。教師的學(xué)歷水平普遍較高，并且高校作為知識更新與創(chuàng)新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，相對來說，這種先天性優(yōu)勢更能有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
第一，教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。高校歷來就是更新知識、創(chuàng)造知識的基地，教師除承載著為社會源源不斷的輸出人才之外，還擔(dān)負(fù)著專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科研工作。教師工作的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。
第二，教師專業(yè)發(fā)展的自主性。由于近年來高校改革對教師隊伍的高要求，教師的學(xué)歷水平普遍較高，并且高校作為知識更新與創(chuàng)新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，相對來說，這種先天性優(yōu)勢更能有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
并且，教師的教學(xué)對象是思維活躍、朝氣蓬勃的大學(xué)生，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識及思維能力，較易接受新的思想及知識，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識，拓展知識領(lǐng)域，開闊視野。
另外，學(xué)習(xí)型社會的時代背景使得終身學(xué)習(xí)觀的社會的普遍重視，教師更是成為直接實(shí)踐者。這些因素均成為促使教師自主學(xué)習(xí)，主動參與各種途徑的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷促進(jìn)自身教師專業(yè)發(fā)展。
第三，教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。一方面，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的循序漸進(jìn)的動態(tài)過程。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。
教師角色是通過教育實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)的。在教育實(shí)踐活動中，教師通過與其他角色——主要與學(xué)生——互動，建立起一定的關(guān)系，發(fā)揮著自己的角色功能。這里就有教師在教育活動中的角色地位問題。教育活動主要發(fā)生在教師與學(xué)生之間，因此教師的角色地位主要通過師生關(guān)系來確定。
教育活動中，教師與學(xué)生的角色關(guān)系，是孰為主體孰為客體的關(guān)系。
參考資料：百度百科-教師
5.教師成長與發(fā)展的基本方法（心理學(xué)）
教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作 為教師隊伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。
（一）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動 課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。通過觀摩分析，師范生和在職教 師可以學(xué)習(xí)到優(yōu)秀教師的教育機(jī)制和教學(xué)能力，從而能更好地駕馭專業(yè)知識、進(jìn)行教學(xué)管 理、調(diào)動學(xué)生積極性等。
組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，一般在觀摩之前制訂詳細(xì)的觀察計劃，確定觀 察的對象、角度以及觀察的大致程序，也可以進(jìn)行有組織的討論分析。一般來說，為培養(yǎng) 提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗欠缺的年輕教師，宜進(jìn)行組織化觀摩，這種觀摩可以是現(xiàn)場觀摩 （如組織聽課），也可以觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像。
非組織化觀摩則沒有組織化觀摩的這些特征。非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備 的理論知識和洞察力，否則難以達(dá)到觀摩學(xué)習(xí)的目的。
（二）開展微格教學(xué) 微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5?20分鐘），嘗試做小型的課堂 教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。微格教學(xué)是訓(xùn)練新教師、提高 教學(xué)水平的一條重要途徑，其對師范生和在職教師都是很有效的。
微格教學(xué)的基本程序 如下： （1）選定特定的教學(xué)行為作為著重分析的問題（如何向?qū)W生提問、如何導(dǎo)人新課等）。 （2）觀看有關(guān)的教學(xué)錄像，通過錄像師范生或在職教師要能理解著重要分析的問題 的要點(diǎn)。
（3）師范生或在職教師制訂微格教學(xué)計劃，以一定數(shù)量學(xué)生為對象，進(jìn)行微格教學(xué)， 并進(jìn)行錄像。 （4）和指導(dǎo)教師一起觀看自己微格教學(xué)的錄像，自我反思微格教學(xué)行為，指導(dǎo)教師分 析優(yōu)缺點(diǎn)，自己再進(jìn)行二度反思并提出改進(jìn)計劃。
（5）師范生或在職教師用重建后的教學(xué)方案對另外一批學(xué)生再次進(jìn)行微格教學(xué)。 （6）和指導(dǎo)教師一起分析第二次的微格教學(xué)。
微格教學(xué)可以使教師分析自己的教學(xué)行為更加直接和深入，增強(qiáng)了改進(jìn)教學(xué)的針對 性，因而往往比正規(guī)課堂教學(xué)的經(jīng)驗更有效。有研究表明，微格教學(xué)的效果在四個月后仍 很明顯。
（三）進(jìn)行專門訓(xùn)練 要想促進(jìn)新教師的成長，也可以對他們進(jìn)行專門化訓(xùn)練。 有人曾將某些“有效的教學(xué)策略”教給教師。
“有效的教學(xué)策略”中的關(guān)鍵程序有五 個：①每天進(jìn)行回顧；②有意義地呈現(xiàn)新材料；③有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；④布置家庭作 業(yè)；⑤每周、每月都進(jìn)行回顧。上述程序中有的屬于自動化的教學(xué)技能，有的屬于教學(xué)策 略。
研究者安排了訓(xùn)練組與控制組教師。為確定受訓(xùn)組教師的教學(xué)是否有成效，實(shí)驗者 在訓(xùn)練前后還對兩組教師的學(xué)生進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)成績測驗。
研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①在使用 訓(xùn)練程序的頻率上，受訓(xùn)組教師要比控制組教師高，特別是在回顧、檢査作業(yè)、練習(xí)心算、布置作業(yè)上。但也有一些行為，如總結(jié)前一天所學(xué)、至少留出五分鐘時間來消化吸收、通 過演示來呈現(xiàn)內(nèi)容等，受訓(xùn)組并不比控制組高。
值得注意的是，訓(xùn)練后使用頻率未增加的 行為屬于策略性的，而那些使用頻率增加的則更像教學(xué)常規(guī)。②受訓(xùn)教師的學(xué)生在后測 上的成績比前測增加31%，而控制組教師的學(xué)生成績只增加了 19%。
上述研究表明，專家教師所具有的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是可以教給新教師的，新教師 掌握這些知i只后，會在一定程度上促進(jìn)其教學(xué)。但同時我們也應(yīng)看到，受訓(xùn)教師的教學(xué)能 力僅僅有了一定程度的提高，離專家教師還有一定的距離，而且沒有一個研究宣稱能將其 被試訓(xùn)練成為專家教師。
（四）反思教學(xué)經(jīng)驗 僅靠短期訓(xùn)練來縮小專家與新手的差別是不夠的，很多研究者指出了對教學(xué)經(jīng)驗的 反思的重要性。通過反思來提高教師的教學(xué)水平，是教師心理研究的一個重要研究課題0 對教學(xué)經(jīng)驗的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，這是教師著眼于自己的教學(xué)活動 過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生結(jié)果，是一種通過提高教師的自我意識水 平來促進(jìn)其能力發(fā)展的手段。
教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，有助于教師自身教學(xué)能力的提高。波斯納提出了一個 教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。
他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能 形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深人思考，那么他的發(fā) 展將大受限制。
科頓等1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程：①教師選擇特定問題 加以關(guān)注，并從可能的領(lǐng)域，包括課程方面、學(xué)生方面等，收集關(guān)于這一問題的資 料。②教師開始分析收集來的資料，形成對問題的表征，以理解這一問題。
他們可以利 用自我提問來幫助理解。提出問題后，教師會在已有的知識中搜尋與當(dāng)前問題相似或相 關(guān)的信息。
如果搜尋不到，教師就會去請教其他教師和閱讀專業(yè)書籍來獲取這些信息。 這種調(diào)查研究的結(jié)果，有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。
③一旦對問題情境 形成了明確的表征，教師就開始建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動，并且還在內(nèi)心對行動的 短期和長期效果加以考慮。④考慮過每種行動的效果后，教師就開始實(shí)施行動計劃。
當(dāng) 這種行動再被觀察和分析時，就開始了新一輪循環(huán)。以上教師反思框架可以概括為：選擇 反思問題。
6.教師專業(yè)發(fā)展的策略有哪些
教師專業(yè)發(fā)展基本途徑的探索易森林教師作為課程改革的執(zhí)行者，在很大程度上決定著新課程改革的成功與否，隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，有必要對教師素質(zhì)提高的各種途徑進(jìn)行研究探索。
本文從以下幾方面對教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑進(jìn)行了初步的探索。一、反思性教學(xué)（一）反思性教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 反思性教學(xué)即“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’和‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。
①20世紀(jì)80年代，美國的國際經(jīng)濟(jì)地位下降，人們將教育視為造成這一狀況的重要原因，而教師的專業(yè)發(fā)展在很大程度上決定了教育教學(xué)質(zhì)量，因此提高師資水平就成為美國當(dāng)時教師教育的首要任務(wù)。但到底如何對教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系進(jìn)行改革以提高教師的素質(zhì)呢？ 《國家為2l世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》提出，設(shè)置教師碩士學(xué)校課程的目的，是使師范生充分利用教學(xué)的研究成果和優(yōu)秀教師積累的知識，發(fā)展其教學(xué)和管理技能，培養(yǎng)他們對自己的教學(xué)實(shí)踐反思的習(xí)慣，為專業(yè)上的持續(xù)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
這種通過教師對自己教學(xué)行為的反思提升自己教學(xué)專業(yè)化水平的方法在美國教師教育實(shí)踐中產(chǎn)生了很大影響，并很快在加拿大、英國、澳大利亞等國興起，進(jìn)而波及全球。（二）反思性教學(xué)的意義 反思性教學(xué)的意義從總體上講，就是有利于教師的成長，有利于教師素質(zhì)的提高，有利于教師專業(yè)的發(fā)展。
具體體現(xiàn)在以下幾方面：l、反思性教學(xué)有利于教師掌握實(shí)踐性知識 教師的實(shí)踐性知識是教師對教育教學(xué)的認(rèn)識。其意義主要體現(xiàn)在兩方面：首先，教師的知識構(gòu)成大體可分為一般文化知識、學(xué)科知識、教育學(xué)知識及實(shí)踐性知識，前三部分知識分別與其他文化人、學(xué)科專家、教育理論工作者類似，而實(shí)踐性知識則是其他人所沒有的。
因此，對教師實(shí)踐性知識的肯定，就是對教師職業(yè)獨(dú)特性的肯定，而這種肯定無疑有助于增強(qiáng)教師的自尊和自信。其次，實(shí)踐性知識為教師專業(yè)發(fā)展提供建設(shè)性工具。
教師實(shí)踐性知識的開發(fā)有利于解決教育理論與實(shí)踐相脫離的問題，更好地對教師實(shí)踐予以指導(dǎo)；教師實(shí)踐性知識的個體性、創(chuàng)造性和發(fā)散性特點(diǎn)有利于教師工作特點(diǎn)的充分發(fā)揮；教師的實(shí)踐性知識在教師從新手成長為一個成熟的專業(yè)人員過程中起決定性作用。2 反思性教學(xué)有利于教師的教學(xué)理論素養(yǎng)的提高 反思性教學(xué)能使教師對自己在教學(xué)中的活動以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的觀察與分析，并通過教師之間的相互觀摩講座使教師真正意識到自己的潛意識中對教育教學(xué)的理解與所接受的新信息之間的差異，從而使新信息不斷應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。
在不斷應(yīng)用的過程中，使自己對教育教學(xué)的理解得到發(fā)展和改變。3、反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變 經(jīng)驗型教師最主要的特點(diǎn)就是教師的教育觀、教學(xué)方法、策略、學(xué)生觀等不依時間、社會的發(fā)展而變化、發(fā)展。
首先我們必須承認(rèn)，經(jīng)驗型教師之所以產(chǎn)生并得到延續(xù)，是因為其適應(yīng)了當(dāng)時的社會發(fā)展，但是，隨著信息化社會的到來，社會對教師素質(zhì)的要求愈來愈高，經(jīng)驗型教師已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要了，社會呼喚反思型教師。反思性教學(xué)的實(shí)踐能夠提高教師的反思能力，并使之成為其習(xí)慣，這樣才能促進(jìn)經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變。
（三）反思性教學(xué)的策略 在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，根據(jù)反思的源起，我們可以將反思策略分為兩大類：內(nèi)省反思法和交流反思法。l、內(nèi)省反思法 內(nèi)省反思法是指反思主體主動地對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法。
根據(jù)反思對象及反思載體的不同，內(nèi)省反思法又可分為以下幾種具體的方法。（1）反思總結(jié)法 反思總結(jié)法主要是指通過自己記憶，對自己的教學(xué)實(shí)踐予以總結(jié)、反思的方法，從而進(jìn)一步使教學(xué)實(shí)踐中的“靈感”內(nèi)化，也使教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題得到考慮。
（2）錄像反思法 錄象反思法是通過錄象再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，反思主體以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過程的方法。這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)就是能客觀地對自己的教學(xué)過程進(jìn)行評價，這樣能更好強(qiáng)化自己已有的經(jīng)驗，改正和彌補(bǔ)自己的不足。
.（3）檔案袋反思法 檔案袋反思法則是以專題的形式為反思線索對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，包括課堂提高的形式是否多樣，課堂提問的內(nèi)容是否課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對某學(xué)生的提問的形式、難度是否符合該學(xué)生的實(shí)際能力等等。2、交流反思法 交流反思法可以就某一問題與其他教師進(jìn)行交流，也可以是在聽完某教師的一堂課以后，針對這堂課而進(jìn)行交流。
這樣可以反觀自己的意識與行為，加深對自己的了解，并了解其他與自己不同的觀念，進(jìn)而取他人之長，補(bǔ)自己之短。二、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。
7.教師自我成長的主要途徑有哪些
1教師學(xué)習(xí)
2教師研究
3教師發(fā)表
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