幼兒運(yùn)動(dòng)評估方法方法(幼兒評價(jià)方式方法)
1.幼兒評價(jià)方式方法
幼兒發(fā)展評價(jià)的方法是指收集評價(jià)信息的方法。幼兒教師所運(yùn)用的方法，應(yīng)符合幼兒園教育工作的特點(diǎn)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并易于為教師學(xué)習(xí)、練習(xí)、掌握和運(yùn)用。幼兒發(fā)展評價(jià)過程和課程、教學(xué)整合的過程是一個(gè)統(tǒng)一的整體。鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應(yīng)用。觀察法。觀察法按照觀察的時(shí)空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始、真實(shí)的記錄，以此來了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進(jìn)行教育。以下是一位教師記錄的實(shí)例：東東拿著穿線玩具玩，他先穿了一個(gè)橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來。他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒拉到頭時(shí)就停住了，他從繩子的尾部和頭部兩端拉起繩子，連續(xù)穿了三個(gè)圖形片后，左手一拉繩子，三個(gè)圖形片都漏了下來。他愣了一下，想了想，又穿了一個(gè)圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著把繩子的兩頭交叉打結(jié)，試了一會(huì)兒沒有成功，他就拉著繩子的兩頭向身體內(nèi)側(cè)甩了起來，看著圖形片繞著繩子上下蕩著，頭也跟著晃動(dòng)起來。時(shí)間抽樣是在規(guī)定的時(shí)間間隔內(nèi)觀察記錄預(yù)選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，容易被觀察到的外顯行為。例如：觀察內(nèi)容：在幼兒自由游戲時(shí)每隔觀察表格要預(yù)先準(zhǔn)備好。表示幼兒合作游戲，教師觀察幼兒，判斷幼兒的游戲類型，在相應(yīng)的空格里打“事件抽樣是觀察者事先確定觀察目的，選擇某種或某類事件作為觀察的目標(biāo)，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細(xì)觀察記錄事件全過程的方法。它不受時(shí)間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。運(yùn)用此方法時(shí)，教師要事先設(shè)計(jì)好觀察記錄表。行為檢核是將要觀察的項(xiàng)目和行為預(yù)先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，或行為表現(xiàn)的等級如何，并在所選擇的項(xiàng)目上做上標(biāo)記。行為檢核是觀察目的的具體體現(xiàn)，所以，這種方法可使觀察更具有針對性，教師在對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以將所選擇的評價(jià)指標(biāo)體系分解為若干個(gè)行為檢核表，一個(gè)階段對全體幼兒進(jìn)行核查，對核查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解幼兒個(gè)體或群體的發(fā)展情況。情景觀察法是在教育的實(shí)際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活場景類似的情景中，由評價(jià)者觀察在該特定情景中幼兒的行為。例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進(jìn)行某個(gè)主題的創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，就可以觀察到不同幼兒使用工具的能力、美術(shù)技能、想象力、創(chuàng)造力等多方面的表現(xiàn)。情景觀察法可以和幼兒園的各種教育活動(dòng)結(jié)合起來使用。？記錄的方法。在幼兒發(fā)展評價(jià)中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術(shù)記錄采用觀察記錄的方法來收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。教師要從以下幾個(gè)方面來提升自己：</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT: n>；？教師要具有觀察記錄的意識。意識的沉淀會(huì)轉(zhuǎn)化成習(xí)慣，在幼兒園我們經(jīng)?？梢钥吹?，同一個(gè)幼兒的行為或語言能使某個(gè)教師有所觸動(dòng)、有所欣喜，而對另一個(gè)教師來說則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。這說明教師對觀察記錄的理解是不相同的，對幼兒外顯的行為或語言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語言后，再進(jìn)行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉(zhuǎn)換成教育行為與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，這一過程的速度對于不同的教師也有很大的差異。可見，教師首先要明確觀察記錄的意義和價(jià)值，有目的地去強(qiáng)化自己這方面的意識，不斷學(xué)習(xí)和豐富自己有關(guān)理論知識，漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，使觀察技能成為教師內(nèi)在的素質(zhì)之一。另外，教師也可通過一些手段來提醒自己更便捷地進(jìn)行觀察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來，再用繩子將便條和筆穿起來掛在胸前，或放在口袋里，這樣當(dāng)觀察到幼兒的行為或語言時(shí)就能馬上進(jìn)行記錄。教師也可在教室內(nèi)的不同區(qū)域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來貼）和筆，在觀察記錄需要時(shí)能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀察時(shí)機(jī)或遺忘記錄的內(nèi)容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區(qū)域內(nèi)，供其他教師了解幼兒活動(dòng)的情況。經(jīng)過一周時(shí)間后，教師可以將告示貼進(jìn)行整理，分類放進(jìn)幼兒個(gè)人的檔案袋里。</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT:
normal; FONT-SIZE: 10.5pt; mso-bidi-font-size: 12.0pt"><o:p></o:p></SPAN></P>
2.嬰幼兒常用的發(fā)育評估方法有哪些
您好：幼兒發(fā)展評價(jià)的方法是指收集評價(jià)信息的方法。
幼兒教師所運(yùn)用的方法，應(yīng)符合幼兒園教育工作的特點(diǎn)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并易于為教師學(xué)習(xí)、練習(xí)、掌握和運(yùn)用。幼兒發(fā)展評價(jià)過程和課程、教學(xué)整合的過程是一個(gè)統(tǒng)一的整體。
鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應(yīng)用。（1）觀察法。
觀察法按照觀察的時(shí)空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：日記描述描述觀察然觀察法軼事記錄觀察法時(shí)間抽樣抽樣觀察事件抽樣行為檢核情景觀察法（2）作品分析法。教師和幼兒合作收集幼兒學(xué)年中不同時(shí)期具有代表性的閱讀、描述、數(shù)學(xué)、美工和音樂作品，如繪畫、泥塑、各種記錄單、參觀訪談的記錄報(bào)告、幼兒自創(chuàng)的書寫符號、敘述自編故事時(shí)的錄音帶、創(chuàng)編舞蹈時(shí)的錄像帶、一張反映幾個(gè)幼兒正在合作探究某一實(shí)物時(shí)的攝影作品、集體創(chuàng)作或積木建構(gòu)的照片、成人記錄幼兒描述的故事或事件等等，把作品和教師的文字記錄放在一起，可以幫助教師看出幼兒的發(fā)展形式，確認(rèn)幼兒進(jìn)步的情形。
例如，大二班進(jìn)行測量活動(dòng)時(shí)，要求幼兒將自己的測量情況用圖畫、數(shù)字記錄下來，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒的記錄單上畫了一把尺子，尺子上還標(biāo)明了許多數(shù)字，但數(shù)字的排列是無序的>>。
3.幼兒體育活動(dòng)的方式有哪些
（一）正規(guī)性體育活動(dòng) 正規(guī)性體育活動(dòng)相對比較注重幼兒動(dòng)作與技能的訓(xùn)練，目的性、計(jì)劃性較強(qiáng)。
在各種游戲的活動(dòng)開展中培養(yǎng)幼兒的平衡、鉆、爬、跳躍、投擲、攀登、走、跑等能力，教師主要采取講解、示范、指導(dǎo)、評價(jià)等途徑讓幼兒明確活動(dòng)目的要求，并按老師的要求去完成某種活動(dòng)，從而達(dá)到鍛煉身體和發(fā)展某方面的技能，提高能力的目的，教師及時(shí)的給予指導(dǎo)和評價(jià)，幫助幼兒開展體育活動(dòng)。例如：在大班體育活動(dòng)《小公雞》中，老師從游戲的方式、口吻由始至終指導(dǎo)，組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)要求非常明確：在活動(dòng)中練習(xí)單腳獨(dú)立的技能，并能在活動(dòng)中機(jī)智靈敏、善于躲閃。
活動(dòng)開始，老師便以大公雞身份組織教學(xué)，通過客觀的游戲情節(jié)牽引著每位幼兒參與這個(gè)活動(dòng)，從開始的公雞找食-練本領(lǐng)（單腳獨(dú)立）-再找食-再練本領(lǐng)-至狐貍捉公雞等系列情節(jié)，使幼兒不僅在活動(dòng)中玩得開心，而且不自覺中練到了某項(xiàng)技能，使之得到鍛煉。又如：在《一球多玩》的活動(dòng)中，幼兒在歡快活躍的音樂情景中自由的做著各種準(zhǔn)備活動(dòng)，把身體各部分都活動(dòng)開來；他們有的手捧皮球在娃娃跳；有的拿了球在做球操；有的在繞球走、跳；有的在拍球等。
當(dāng)老師啟發(fā)式的提問：一人一球能怎樣玩？看誰的玩法最棒！此時(shí)幼兒都踴躍的投身于想一想、玩一玩、創(chuàng)一創(chuàng)的自娛自樂活動(dòng)中，只見有的幼兒把球壓在身下，身體挺直，兩手試著離開地面，用一個(gè)球作為身體支撐點(diǎn)；又見有些幼兒夾球跳、走；還見一些幼兒在滾球、追球，玩累了，就把球當(dāng)成一張小椅子坐在身下休息。此時(shí)老師請個(gè)別玩得有創(chuàng)意的幼兒示范給其他伙伴看，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)；接著，活動(dòng)要求又變成了兩位幼兒玩一只球，幼兒馬上兩兩組合起來。
有的幼兒玩起了背靠背夾球走；有的幼兒則用手臂、肩膀小心翼翼的夾球走；有的幼兒玩起了互相拋接球、上下傳球、用頭頂球走等……慢慢地，幼兒想出的玩法越來越多。老師參與在活動(dòng)中，時(shí)而觀察著每個(gè)幼兒的表現(xiàn)、時(shí)而開心地和幼兒玩著；時(shí)而發(fā)現(xiàn)了新玩法，及時(shí)在幼兒面前示范。
整個(gè)活動(dòng)幼兒參與積極、思維活躍，做到了活而不亂；又使幼兒在不斷創(chuàng)編新玩法的同時(shí)，讓自身動(dòng)作和技能得到了鍛煉。 （二）非正規(guī)性體育活動(dòng) 在非正規(guī)體育活動(dòng)中，教師主要采用個(gè)別輔導(dǎo)和分層指導(dǎo)和方法，隨機(jī)教育相當(dāng)突出，在非正規(guī)性體育活動(dòng)中充分讓幼兒主動(dòng)、積極的參與活動(dòng)，幼兒可按自己的意愿，選擇活動(dòng)內(nèi)容，選擇活動(dòng)方法和活動(dòng)伙伴。
在這種活動(dòng)方式中我們較多地在幼兒的晨間體育中加以了應(yīng)用，有些幼兒愛玩一些類似成人的游戲活動(dòng)，如踢足球、打羽毛球等等，針對幼兒這一活動(dòng)特點(diǎn)，我們可以把活動(dòng)場地劃分出若干個(gè)活動(dòng)區(qū)，譬如：器械玩具區(qū)、踢足球區(qū)、打陀螺區(qū)域、跑步區(qū)、跳繩區(qū)、踢毽區(qū)等。每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容不同，目標(biāo)、要求也不同。
活動(dòng)中幼兒可根據(jù)自己興趣愛好自主選擇活動(dòng)內(nèi)容，如玩圈，幼兒可以玩跳圈、滾圈、套圈、平衡走，也可以接龍開火車或做游戲（過山洞），可以一個(gè)人玩，也可以幾個(gè)人一起玩，非常自由。在此過程中，教師基本不加干涉，因?yàn)榕c多孩子已具備很強(qiáng)的自主意識及調(diào)節(jié)自己運(yùn)動(dòng)量、更換游戲的能力。
此時(shí)，教師可利用這段時(shí)間，輔導(dǎo)一些能力差的幼兒，耐心教他們一些技能方法，如學(xué)習(xí)跳繩、學(xué)會(huì)拋接球等等。也可以教一些能力強(qiáng)的幼兒玩出一些花樣來，如在學(xué)會(huì)拋接球和運(yùn)球的基礎(chǔ)上，我們可以與他們一起玩投籃、躲閃球等技能，使他們玩得更精彩，興趣更高，這樣，就充分體現(xiàn)了這種非正規(guī)體育活動(dòng)的優(yōu)異之處，可以有目的的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和分層輔導(dǎo)，使不同能力層次的幼兒都或多或少的得以鍛煉，從而身體、心理在不同程度上都有所提高。
二、家庭體育活動(dòng)有針對性、堅(jiān)持性 家是我們永遠(yuǎn)的避風(fēng)港，外界事物不停地轉(zhuǎn)變，唯獨(dú)家依然不變。在家中，幼兒的體育活動(dòng)更容易得到父母長輩有針對性的練習(xí)、指導(dǎo)。
因?yàn)榧抑兄挥幸粋€(gè)孩子，卻有四位大人包圍，因此，家庭體育活動(dòng)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越感，它可以： （一）提高孩子體育運(yùn)動(dòng)的興趣 孩子是好動(dòng)的，家長應(yīng)把這種天性積極轉(zhuǎn)化為體育興趣，如給孩子講名人鍛煉的軼聞，與孩子一起觀看體育比賽，與孩子一起跑步、打球、做操等都是促進(jìn)孩子產(chǎn)生體育興趣的有效途徑，有時(shí)還可把鍛煉與游戲娛樂結(jié)合起來。如郊游時(shí)，和孩子比賽看誰最先到達(dá)目的地，教孩子一邊念兒歌，一邊跳皮筋。
這種鍛煉方式會(huì)使孩子滿心喜悅，充滿激情，整個(gè)身心都得到發(fā)展，同時(shí)，家長要為孩子的體育活動(dòng)創(chuàng)造物質(zhì)條件，給孩子買繩、球、小足球等運(yùn)動(dòng)器材，使孩子更經(jīng)常地鍛煉身體。 （二）幫助孩子了解體育運(yùn)動(dòng)知識 體育鍛煉強(qiáng)調(diào)通過具體活動(dòng)增強(qiáng)體能，但僅把體育作為一種體力活動(dòng)是不行的，應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識和技能，才能增強(qiáng)孩子鍛煉的積極性并提高成效，家長可以給孩子講講各種體育活動(dòng)的特點(diǎn)和意義。
如田徑類運(yùn)動(dòng)靠力量和速度；球類運(yùn)動(dòng)對靈敏性和彈跳力要求較高。還可以教孩子一些常見運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)，如打籃球的傳接球、帶球突破、投籃、防守等等，并告訴孩子基本的比賽規(guī)則，如打球不可以故意撞人，打籃球不可以帶球跑等。
（三）督促孩。
4.體育評價(jià)的方法有哪些
所有的健康運(yùn)動(dòng)都有三個(gè)特點(diǎn)：一是適合自己的；二是身體能夠接受的最大運(yùn)動(dòng)量；三是運(yùn)動(dòng)量和時(shí)間要均衡；運(yùn)動(dòng)以多為好，但有個(gè)限制，簡單理解就是今晚的鍛煉要用明天上班的時(shí)間睡覺補(bǔ)償，那就是過量，有害而無益了。
瑜伽鍛煉講究心境和動(dòng)作統(tǒng)一，所以舒適的心情很重要，這心情能保持的時(shí)間是多少？你運(yùn)動(dòng)多久會(huì)疲憊？在這些你能達(dá)到的“極限”之前，就是你最適合的練習(xí)時(shí)間。常規(guī)室內(nèi)運(yùn)動(dòng)是兩個(gè)小時(shí)，你可以根據(jù)上述內(nèi)容反復(fù)調(diào)試自己的最佳練習(xí)時(shí)間，記住要均衡，根據(jù)生活規(guī)律、工作時(shí)間、餐飲時(shí)間、體力接受程度調(diào)試最佳的練習(xí)時(shí)間后，保持每天的均衡鍛煉。
特別是你要練習(xí)出自己的瑜伽生物鐘（自然開始，自然結(jié)束）那就是最佳境界了。
5.學(xué)前兒童游戲的評價(jià)方法有哪些
怎樣評價(jià)學(xué)前兒童游戲活動(dòng)。
游戲作為幼兒活動(dòng)的一種模式，有其固有的基本特征 。我國教育工作者通常把游戲特征歸為四個(gè)方面：
第一，游戲是幼兒主動(dòng)的、自愿的活動(dòng)；第二，游戲是在假想的情景中反映周圍的生活；第三，游戲沒有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，不直接創(chuàng)造財(cái)富；第四，游戲伴隨著愉悅的情緒。而這游戲的基本特征，也就成為評價(jià)幼兒園游戲的重要依據(jù)。
1.游戲應(yīng)當(dāng)是體現(xiàn)幼兒的自主性。一個(gè)真正“好”的游戲，游戲者――即幼兒是自主的，游戲不會(huì)過于注重結(jié)果而更注重幼兒在活動(dòng)中的體驗(yàn)，是一種沒有受評價(jià)制約的活動(dòng)，是一種充滿安全感、勝任感和成就感的活動(dòng)，而同時(shí)，它又蘊(yùn)含著一定的教育目標(biāo)。 例如 ：在游戲活動(dòng)中，老師提供了大量的運(yùn)動(dòng)材料，高低不同的跨欄、重重疊疊的輪胎、大小不等的軟墊等等，幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)中就開始自由選擇材料進(jìn)行游戲，他們推翻了教師疊好的輪胎重新搭建山坡；跨欄也變成了“敵人”的封鎖線，他們在欄下匍匐前行，軟墊被遺忘在一邊沒有人關(guān)注，而老師看到了幼兒的需要，及時(shí)增添了沙包、雙梯、長凳等，幼兒的游戲更加豐富了……這是一個(gè)游戲，它產(chǎn)生于幼兒自己的興趣，由于老師對信息的及時(shí)捕捉，有力地推動(dòng)了游戲的發(fā)展。在這個(gè)過程中，老師沒有評價(jià)幼兒游戲得好或不好、沒有制止幼兒對原有場地布置的“破壞”，而是觀察并支持著幼兒，而同時(shí)，幼兒在屬于自己的世界里得到了運(yùn)動(dòng)、合作、競爭、想象、語言、建構(gòu)等多種能力的發(fā)展。
2、游戲應(yīng)當(dāng)更注重幼兒體驗(yàn)的過程而非結(jié)果。例如幼兒最愛玩的游戲“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”，這是一個(gè)傳統(tǒng)游戲，幾十年甚至近百年不衰，正因?yàn)橐淮變旱南矏?，才賦予了這個(gè)游戲頑強(qiáng)的生命力。而許多老師卻不太愿意組織幼兒玩這個(gè)游戲，原因是老師們都愈來愈重視游戲的教育價(jià)值，而“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”卻“太
陳舊”、“沒有創(chuàng)意”、“教育功能不強(qiáng)”……，于是老師們開始吃力地尋找或設(shè)計(jì)更“新”、更具有“教育意義”的游戲，即使采用了這個(gè)傳統(tǒng)游戲，也總是千方百計(jì)地將眾多的“教育因素”不斷地加入到游戲中，例如將老狼的報(bào)時(shí)改為“看時(shí)鐘”或“加減法的運(yùn)用”，將逃跑改為按老師的規(guī)定指令動(dòng)作跳，這樣做確實(shí)是提高了幼兒在數(shù)學(xué)或動(dòng)作技能上的發(fā)展，但是不是也使游戲在教師的主觀控制下降低了原有的趣味性、忽略了幼兒的游戲過程中的愉悅感受呢，因此，老師們可以做的是：重視這類幼兒非常喜愛的游戲，更深入地去分析游戲本身蘊(yùn)含的價(jià)值，分析幼兒喜愛此類游戲的內(nèi)在原因，引導(dǎo)幼兒自己來拓展游戲的情節(jié)、豐富游戲的內(nèi)容或材料，而不要生搬硬套，強(qiáng)加一些令幼兒卻步的內(nèi)容于游戲之中。
6.學(xué)前兒童體格生長常用評價(jià)方法有哪些
一、名詞解釋1.生長發(fā)育 2.生長發(fā)育的形態(tài)指標(biāo) 3.身體指數(shù)評價(jià)法 4.健康教育 二、填空題1.學(xué)前兒童新陳代謝的特點(diǎn)是（ ）作用顯著大于（ ）作用。
2.運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)由（ ）、（ ）和（ ）三部分組成。 3.2001年頒布并實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）提出了四條幼兒園健康領(lǐng)域總目標(biāo)，它表明了（ ）、（ ）、（ ）三個(gè)方面的價(jià)值取向。
4.學(xué)前兒童健康教育評價(jià)包括健康教育活動(dòng)的評價(jià)和（ ）、（ ）。 三、判斷題（要求先判斷正誤，錯(cuò)誤的要予以改正。）
1.“毛發(fā)整潔有光澤”不是評價(jià)學(xué)前兒童健康的一項(xiàng)標(biāo)志。 2.kap包括三個(gè)方面，具體有健康知識、健康態(tài)度、健康行為。
四、簡答題1.簡述學(xué)前兒童循環(huán)系統(tǒng)的衛(wèi)生要求2.簡述學(xué)前兒童消化系統(tǒng)的衛(wèi)生要求。3.簡述幼兒園健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的步驟 五、分析論述題1.為什么說學(xué)前兒童的生長發(fā)育包括生理和心理兩個(gè)方面，請談?wù)勀鷮@一觀點(diǎn)的看法。
2.論述學(xué)前兒童健康教育的主要內(nèi)容。
7.學(xué)前兒童體格發(fā)育的評價(jià)方法有哪些
寶寶生長發(fā)育指標(biāo) 1月生理指標(biāo)： 滿月時(shí)，男嬰體重3.09-6.33千克，身長48.7-61.2厘米；女嬰體重2.98-6.05千克，身長47.9-59.9厘米。
1月發(fā)育指標(biāo)： 滿月時(shí)，俯臥抬頭，下巴離床三秒鐘；能注視眼前活動(dòng)的物體：啼哭時(shí)聽到聲音會(huì)安靜；除哭以外能發(fā)出叫聲；雙手能緊握筆桿；會(huì)張嘴模仿說話。 2月生理指標(biāo)： 滿兩個(gè)月時(shí)，男嬰體重3.94-7.97千克，身長52.2-65.7厘米；女嬰體重3.72-7.46千克，身長51.1-64.1厘米。
2月發(fā)育指標(biāo)： 逗引時(shí)會(huì)微笑；眼睛能夠跟著物體在水平方向移動(dòng)；能夠轉(zhuǎn)頭尋找聲源；俯臥時(shí)能抬頭片刻，自由地轉(zhuǎn)動(dòng)頭部；手指能自己展開合攏，能在胸前玩，會(huì)吸吮拇指。 3月生理指標(biāo)： 滿三個(gè)月時(shí)，男嬰體重4.69-9.37千克，身長55.3-69.0厘米；女嬰4.40-8.71厘米，身長54.2-67.5厘米。
3月發(fā)育指標(biāo)： 俯臥時(shí)，能抬起半胸，用肘支撐上身；頭部能夠挺直；眼看雙手、手能互握，會(huì)抓衣服，抓頭發(fā)、臉；眼睛能隨物體180度；見人會(huì)笑；會(huì)出聲答話，尖叫，會(huì)發(fā)長元音。 4月生理指標(biāo)： 滿四個(gè)月時(shí)，男嬰體重5.25-10.39千克，身長57.9-71.7厘米，女嬰體重4.93-9.66千克，身長56.7-70.0厘米。
4月發(fā)育指標(biāo)： 俯臥時(shí)寶寶上身完全抬起，與床垂直；腿能抬高踢去衣被及踢吊起的玩具；視線靈活，能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)物體；開始咿呀學(xué)語，用聲音回答大人的逗引；喜歡吃輔食。 5月生理指標(biāo)： 滿五個(gè)月的男嬰體重5.66-11.15千克，身長59.9-73.9厘米。
女嬰5.33-10.38千克，身長58.6-72.1厘米。 5月發(fā)育指標(biāo)： 能夠認(rèn)識媽媽，以及親近的人，并與他們應(yīng)答；大部分孩子能夠從仰臥翻身變成俯臥；可靠著坐墊坐一會(huì)兒，坐著時(shí)能直腰；大人扶著，能站立；能拿東西往嘴里放；會(huì)發(fā)出輔音一二個(gè)。
6月生理指標(biāo)： 滿六個(gè)月時(shí)，男嬰體重達(dá)5.97-11.72千克，身長61.4-75.8厘米，女嬰體重5.64-10.93千克，身長60.1-74.0厘米。出牙兩顆。
6月發(fā)育指標(biāo)： 手可玩腳，能吃腳趾；頭、軀干、下肢完全伸平；兩手各拿一個(gè)玩具能拿穩(wěn)；能聽聲音看目的物兩種；會(huì)發(fā)兩三個(gè)輔音；在大人背兒歌時(shí)會(huì)做出一種熟知的動(dòng)作；照鏡子時(shí)會(huì)笑，用手摸鏡中人；會(huì)自己拿餅干吃，會(huì)咀嚼。 7月生理指標(biāo)： 滿七個(gè)月時(shí)，男嬰體重達(dá)6.24-12.20千克，62.7-77.4厘米，女嬰體重5.90-11.40千克，61.3-75.6厘米。
牙齒2~4顆。 7月發(fā)育指標(biāo)： 會(huì)坐，在大人的幫助下會(huì)爬；手能拿起玩具放到口中；會(huì)表示喜歡和不喜歡；能夠理解簡單的詞義，懂得大人用語言和表情表示的表揚(yáng)和批評；記住離別一星期的熟人3~4人；會(huì)用聲音和動(dòng)作表示要大小便。
8月生理指標(biāo)： 滿八個(gè)月時(shí)，男嬰體重達(dá)6.46-12.60千克，身長63.9-78.9厘米。女嬰體重達(dá)6.13-11.80千克，身長62.5-77.3厘米.本月可出2~4顆牙。
8月發(fā)育指標(biāo)： 能夠扶著欄桿站起來；可以坐得很好；會(huì)兩手對敲玩具；會(huì)捏響玩具；會(huì)把玩具給指定的人；展開雙手要大人抱；用手指抓東西吃；會(huì)用1~2種動(dòng)作表示語言。 9月生理指標(biāo)： 滿九個(gè)月時(shí)，男嬰體重達(dá)6.67-12.99千克，身長65.2-80.5厘米。
女嬰體重達(dá)6.34-12.18千克，身長63.7-78.9厘米。牙齒2~4顆。
9月發(fā)育指標(biāo)： 扶物站立，雙腳橫向跨步；拇指和食指能捏起細(xì)小的東西；能聽懂自己的名字；能用簡單語言回答問題；會(huì)隨著音樂有節(jié)奏地?fù)u晃；認(rèn)識五官；會(huì)做3~4種表示語言的動(dòng)作；知道大人談?wù)撟约?，懂得害羞；?huì)配合穿衣。 10月生理指標(biāo)： 滿十個(gè)月時(shí)，男嬰體重6.86-13.34千克，身長66.4-82.1厘米。
女嬰體重6.53-12.52千克，身長64.9-80.5厘米。出4~6顆。
10月發(fā)育指標(biāo)： 會(huì)叫媽媽、爸爸；認(rèn)識常見的人和物；能夠獨(dú)自站立片刻；能迅速爬行；大人牽著手會(huì)走；喜歡被表揚(yáng)；主動(dòng)地用動(dòng)作表示語言；主動(dòng)親近小朋友。 11月生理指標(biāo)： 滿十一個(gè)月時(shí)，男嬰體重7.04-13.68千克，身長67.5-83.6厘米。
女嬰體重達(dá)6.71-12.85千克，身長66.1-82.0厘米。出4~6顆。
11月發(fā)育指標(biāo)： 大人牽一只手就能走；能準(zhǔn)確理解簡單詞語的意思；會(huì)叫奶奶、姑、姨等；拿指出身體的一些部位；會(huì)豎起手指表示自己一歲；不愿意母親抱別人；有初步的自我意識。 12月生理指標(biāo)： 滿十二個(gè)月時(shí)，男嬰體重達(dá)7.21-14.00千克，身長68.6-85.0厘米，女嬰體重達(dá)6.87-13.15千克，身長67.2-83.4厘米。
出牙6-8顆。 12月發(fā)育指標(biāo)： 不必扶，自己站穩(wěn)能獨(dú)走幾步；認(rèn)識身體部位三到四處；認(rèn)識動(dòng)物三種；會(huì)隨兒歌做表演動(dòng)作；能完成大人提出的簡單要求；不做成人不喜歡或禁止的事；開始對小朋友感興趣，愿意與小朋友接近、游戲。
1-3歲生長發(fā)育情況： 調(diào)查顯示，各種營養(yǎng)缺乏癥主要發(fā)生在1-3歲。這一時(shí)期的寶寶，體格和大腦的生長發(fā)育仍然非常迅速。
然而，很多媽咪只注重讓寶寶怎樣吃得好、吃得多，常常忽視怎樣吃得合理，吃得符合生長發(fā)育的需求。所以，很多的寶寶在這一時(shí)期出現(xiàn)了各種營養(yǎng)問題，如缺鐵、缺鈣、缺鋅、缺乏多種維生素、肥胖癥等。
1-3歲生長發(fā)育特點(diǎn)： 1.生長發(fā)育速度仍很快。1-3歲的寶寶，雖然生長發(fā)育的速度比嬰兒時(shí)期有所減慢，可仍然非常迅速，對各種營養(yǎng)素的需求都還很高。
加上處于斷母乳，正是離乳食品轉(zhuǎn)變?yōu)橹魇车娘嬍尺^渡階段。因此，應(yīng)該更注意保證各種營。
8.幼兒科學(xué)活動(dòng)評價(jià)的方法有哪些
幼兒的操作任務(wù)是通過打孔看到小精靈。由于對神秘的小精靈特別感興趣，整個(gè)活動(dòng)氣氛相當(dāng)熱烈?；顒?dòng)最后，教師把幼兒集中在一起，進(jìn)行了簡單的評價(jià)：今天小朋友們都玩得特別高興，而且也都通過打孔找到了小精靈。
案例二：在《漂亮的窗簾》科學(xué)活動(dòng)中，教師提供了三種材料：紙、布、塑料袋子，讓幼兒自由分為三組操作制作一個(gè)漂亮的窗簾。預(yù)定活動(dòng)評價(jià)時(shí)間到了，教師硬性把興趣正濃的幼兒集中起來對活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容極其簡單。
由以上兩個(gè)案例可以看出幼兒園科學(xué)活動(dòng)“評價(jià)環(huán)節(jié)”主要存在下面幾個(gè)問題：評價(jià)的主體是教師，以教師發(fā)言為主，很少有幼兒的回應(yīng)，缺少真正的師幼、幼幼互動(dòng)；評價(jià)的內(nèi)容比較膚淺，缺乏實(shí)質(zhì)性意義；評價(jià)的時(shí)機(jī)選擇不靈活，僅僅為完成評價(jià)而進(jìn)行評價(jià)；等等。
科學(xué)教育活動(dòng)中的評價(jià)應(yīng)基于教師對幼兒活動(dòng)進(jìn)程的把握，應(yīng)貫穿于幼兒整個(gè)科學(xué)探究過程之中。教師要選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)時(shí)機(jī)，靈活地對幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。如果幼兒的探索方向偏離了預(yù)定目標(biāo)，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)。如案例一中，有不少幼兒的興趣點(diǎn)專注于材料的新奇而偏離了探究本身，教師就可以采用適當(dāng)手段引導(dǎo)幼兒回歸到探究活動(dòng)上來。如果幼兒的探究興趣正濃，教師就不能為了評價(jià)而阻止他們的探究，破壞他們的探究欲望。
科學(xué)活動(dòng)中的評價(jià)不應(yīng)是教師表面化、形式化、空洞乏味的評價(jià)，而應(yīng)激發(fā)幼兒參與評價(jià)的主動(dòng)性，發(fā)揮幼兒在評價(jià)中的積極作用。如案例一中，教師可以引導(dǎo)幼兒介紹自己的操作過程和探究結(jié)果，這不僅能幫助幼兒反思自己的行為，更能使幼兒清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，還便于教師了解幼兒的發(fā)展水平，以便作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。同時(shí)，鼓勵(lì)多個(gè)幼兒參與評價(jià)可以達(dá)到同伴分享經(jīng)驗(yàn)的教育效果，讓這種多主體的評價(jià)形式發(fā)揮積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評價(jià)結(jié)論，即獲得了“在精靈所在位置的對面魔盒上打孔，才能打孔最少而又看得最清”這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。在案例二中，教師可引導(dǎo)每組幼兒大膽介紹自己組的操作過程和結(jié)果，再讓其他組幼兒對此進(jìn)行評價(jià)，這樣，不僅可以幫助幼兒思考自己的行為，還有助于其他組幼兒了解同伴在操作過程中的想法和思路，通過參與評價(jià)綜合比較自己的操作和探索。顯然，這樣的評價(jià)比單純由教師做出“你真棒”“今天小朋友們表現(xiàn)都很好”等極其簡單和膚淺的評價(jià)效果更好，更有意義。
在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，大部分教師側(cè)重于對知識技能的評價(jià)，有的教師也認(rèn)識到科學(xué)態(tài)度和情感的重要性，但這方面的評價(jià)往往較空洞，一般只是“你真聰明”“你們對這個(gè)活動(dòng)感興趣嗎”“某某小朋友在實(shí)驗(yàn)過程中非常認(rèn)真”等之類的評價(jià)。合理有效的評價(jià)可以包括任何一個(gè)對幼兒發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容，如在幼兒進(jìn)行充分探索之后，教師可以針對個(gè)別幼兒具有創(chuàng)新性的探究行為進(jìn)行集體討論和交流，并請其進(jìn)行示范，以發(fā)揮優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值。甚至教學(xué)過程中某些幼兒如何專注、認(rèn)真地進(jìn)行探究、某組小朋友如何很好地進(jìn)行合作共同完成任務(wù)等行為都可以成為評價(jià)的內(nèi)容。合理有效的評價(jià)應(yīng)基于教師對幼兒活動(dòng)進(jìn)程的全面把握，應(yīng)以幼兒的發(fā)展需要為基礎(chǔ)，應(yīng)是全面的、全方位的，不僅重視科學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，而且也要重視評價(jià)幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度，探索發(fā)現(xiàn)的過程，解決問題的方法，以及是否善于思考，有所創(chuàng)造等等；不僅應(yīng)關(guān)注幼兒的知識技能，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼兒多方面的潛能，如學(xué)習(xí)愿望和能力、交流與合作、個(gè)性與情感以及創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等。
首先，教師必須在活動(dòng)過程中傾聽幼兒的談話，觀察幼兒的表現(xiàn)，判斷幼兒的發(fā)展水平，確定評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)；其次，評價(jià)的方式應(yīng)采取自評、他評、互評相結(jié)合。如在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師可以側(cè)重評價(jià)幼兒在活動(dòng)過程中的情感、態(tài)度，請幼兒自己說說操作過程中遇到哪些困難，再通過小組互評形式介紹他們解決問題的方法；再次，評價(jià)的形式可以多樣化。例如可以把幼兒閃光點(diǎn)以問題形式提出來供大家討論：針對實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以利用驗(yàn)證方式進(jìn)行總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)分享；還可以讓幼兒相互交流，在交流過程中幫助幼兒梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；最后，教師的態(tài)度和語言應(yīng)該是中立的，教師即使不贊同幼兒的想法也不要馬上糾正或指出其錯(cuò)誤，可以用“還有別的想法嗎”“我們可不可以聽聽別的小朋友的想法”等語言來鼓勵(lì)幼兒傾聽別人的想法，讓其在傾聽同伴的評價(jià)中反思自己的錯(cuò)誤。
