幼兒園社會評估評估方法(對幼兒社會適應能力發(fā)展水平進行評價,主要方法)
1.對幼兒社會適應能力發(fā)展水平進行評價,主要有哪些方法
一、走進幼兒的生活實際，開展各類活動 幼兒社會適應能力的培養(yǎng)是社會認知、社會情感及社會行為技能培養(yǎng)的有機結合。
社會認知是指幼兒對社會中的人、社會環(huán)境、社會規(guī)范等方面的認知，社會情感是人們在社會生活、社會交往中表現(xiàn)的基本情感，如自尊感、同情心、羞愧感、是非感、愛憎感等。因此，我們在設計活動時，盡量使教育內容更貼近幼兒的生活，給他們提供真情實感的機會和實際鍛煉的機會。
例如，前洲正在創(chuàng)建文明衛(wèi)生城鎮(zhèn)，結合主題《我們只有一個地球》，我們設計了活動“河水怎么變臟了”、“污染”、“垃圾箱哪里去了？”“環(huán)保小衛(wèi)士”等，帶領幼兒出去走走、看看、轉轉，增進了幼兒對環(huán)境保護的認識，體驗了“前洲是我家，衛(wèi)生靠大家”的情感，這樣的活動，小朋友喜歡，正是這種小朋友喜歡的社會實踐活動顯得比室內活動深刻、真實得多！ 又如：九月份是小班新生入園之際，我們開展了大帶小活動，通過“我和弟弟妹妹一起玩”、“給弟弟妹妹送禮物”、“幫助弟弟妹妹穿衣服”等一系列活動，讓他們在實際生活中能夠關心、幫助弱小者，感受到了“你快樂，所以我快樂”的情感，體會到了“關心”的樂趣。 二、積極爭取家長的配合，保持家園教育的一致性 社會學習是一個長時間的連續(xù)過程，如果教師和家長一致要求，共同培養(yǎng)，就能取得較好的效果。
例如，在培養(yǎng)孩子良好的交往能力方面，我們針對個別幼兒在交往中出現(xiàn)的攻擊性行為、合作意識差、不能學會分享等情況，同個別家長交談，交流彼此的看法，加強對幼兒的教育、指導，提高幼兒的交往力；又如我們發(fā)放了家長閱讀材料《注重培養(yǎng)孩子的交往力》，讓家長更好地了解了交往的重要性，這些對提高孩子的社會交往行為非常有幫助；我們組織了親子活動——游玩蘇州樂園，讓幼兒園、家庭、社會資源緊密地結合起來，不光增進了親子間的情感交流，更加強了老師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與家長、幼兒與社會人員的交往，交往范圍擴大了，這種走出幼兒園大門的活動，使得幼兒的社會性得到了更好的發(fā)展。又如，在培養(yǎng)孩子關心別人的情感中，我們組織了家長經(jīng)驗交流活動，“給孩子關愛父母的機會”，要求家長講述一些孩子關愛父母的實例，得到了許多家長的理解和支持，他們紛紛談了自己的感受，對怎樣教育孩子“關心”有了更多的認識。
教育具有社會性，需要得到全社會的支持，特別是家庭、社區(qū)等。如我們開展的住宅活動，首先我們和住宅小區(qū)的管理員取得聯(lián)系，確定參觀地點，同時和家長聯(lián)系，幫助幼兒統(tǒng)計有關于住宅的層數(shù)、樓梯數(shù)、標記等，并且記錄在表格上，幼兒在實踐活動中產生了強烈的興趣；幼兒還通過參觀工地，和建筑工人交談，了解了住宅的構成，這些活動即增進了對住宅的了解，又發(fā)展了他們的社會性。
另外，超市、廣場、郵電局、照相館等地方，也成為我們對幼兒進行社會教育的場所。 三、充分利用社會活動，豐富幼兒的社會經(jīng)驗 心理學家把兒童與社會相互作用的過程稱之為“社會化”，社會教化幼兒，幼兒認同社會，我們就利用這層關系，充分利用戶外活動，豐富幼兒的社會經(jīng)驗。
例如，“探望生病的幼兒”活動，我們帶著禮物到玲玲家探望，在活動中，小朋友的交往語言和體態(tài)得到了發(fā)展，恰逢彬彬小朋友的家和玲玲家是鄰居，小朋友又到他家做客，彬彬和玲玲學會了招待。這樣的活動方式，使幼兒有了真實的生活情境體驗，他們的交往范圍進一步擴大了。
“農民伯伯豐收忙！”、“河水怎么變臟了？”、“我的好朋友”、“給白血病患者捐款”、“我給小樹穿冬衣”等活動，增進了幼兒對社會環(huán)境的認識和對社會中各種身份的人所應有的情感、態(tài)度、方式的理解，培養(yǎng)了他們的社會知覺能力，道德判斷力和移請能力，在這些身臨其境的活動中，幼兒感受到了什么叫社會情感，他們的社會經(jīng)驗也豐富了。 社會適應能力的培養(yǎng)是社會情感、社會行為和社會認識的統(tǒng)一，完整的教育不可能只重視社會知識的傳授和道德認識的培養(yǎng)，而忽略對情感目標和行為目標的追求。
在以后我們應該多設計一些以情感人、觸景生情的社會活動，真正融入每個孩子的生活，讓每個孩子成為一個自由舒展生命、健康全面發(fā)展的社會有用人才。
2.幼兒評價方式方法
幼兒發(fā)展評價的方法是指收集評價信息的方法。幼兒教師所運用的方法，應符合幼兒園教育工作的特點，符合幼兒身心發(fā)展的特點，并易于為教師學習、練習、掌握和運用。幼兒發(fā)展評價過程和課程、教學整合的過程是一個統(tǒng)一的整體。鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談談其在幼兒園的應用。觀察法。觀察法按照觀察的時空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進行原始、真實的記錄，以此來了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進行教育。以下是一位教師記錄的實例：東東拿著穿線玩具玩，他先穿了一個橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來。他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒拉到頭時就停住了，他從繩子的尾部和頭部兩端拉起繩子，連續(xù)穿了三個圖形片后，左手一拉繩子，三個圖形片都漏了下來。他愣了一下，想了想，又穿了一個圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著把繩子的兩頭交叉打結，試了一會兒沒有成功，他就拉著繩子的兩頭向身體內側甩了起來，看著圖形片繞著繩子上下蕩著，頭也跟著晃動起來。時間抽樣是在規(guī)定的時間間隔內觀察記錄預選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，容易被觀察到的外顯行為。例如：觀察內容：在幼兒自由游戲時每隔觀察表格要預先準備好。表示幼兒合作游戲，教師觀察幼兒，判斷幼兒的游戲類型，在相應的空格里打“事件抽樣是觀察者事先確定觀察目的，選擇某種或某類事件作為觀察的目標，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細觀察記錄事件全過程的方法。它不受時間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。運用此方法時，教師要事先設計好觀察記錄表。行為檢核是將要觀察的項目和行為預先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，或行為表現(xiàn)的等級如何，并在所選擇的項目上做上標記。行為檢核是觀察目的的具體體現(xiàn)，所以，這種方法可使觀察更具有針對性，教師在對幼兒發(fā)展進行評價時，可以將所選擇的評價指標體系分解為若干個行為檢核表，一個階段對全體幼兒進行核查，對核查結果進行統(tǒng)計分析，了解幼兒個體或群體的發(fā)展情況。情景觀察法是在教育的實際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實生活場景類似的情景中，由評價者觀察在該特定情景中幼兒的行為。例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進行某個主題的創(chuàng)作活動時，就可以觀察到不同幼兒使用工具的能力、美術技能、想象力、創(chuàng)造力等多方面的表現(xiàn)。情景觀察法可以和幼兒園的各種教育活動結合起來使用。？記錄的方法。在幼兒發(fā)展評價中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術記錄采用觀察記錄的方法來收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。教師要從以下幾個方面來提升自己：</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT: n>；？教師要具有觀察記錄的意識。意識的沉淀會轉化成習慣，在幼兒園我們經(jīng)?？梢钥吹?，同一個幼兒的行為或語言能使某個教師有所觸動、有所欣喜，而對另一個教師來說則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。這說明教師對觀察記錄的理解是不相同的，對幼兒外顯的行為或語言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語言后，再進行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉換成教育行為與幼兒進行互動，這一過程的速度對于不同的教師也有很大的差異?？梢?，教師首先要明確觀察記錄的意義和價值，有目的地去強化自己這方面的意識，不斷學習和豐富自己有關理論知識，漸漸養(yǎng)成習慣，使觀察技能成為教師內在的素質之一。另外，教師也可通過一些手段來提醒自己更便捷地進行觀察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來，再用繩子將便條和筆穿起來掛在胸前，或放在口袋里，這樣當觀察到幼兒的行為或語言時就能馬上進行記錄。教師也可在教室內的不同區(qū)域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來貼）和筆，在觀察記錄需要時能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀察時機或遺忘記錄的內容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區(qū)域內，供其他教師了解幼兒活動的情況。經(jīng)過一周時間后，教師可以將告示貼進行整理，分類放進幼兒個人的檔案袋里。</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT:
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3.幼兒評價方式方法
幼兒發(fā)展評價的方法是指收集評價信息的方法。
幼兒教師所運用的方法，應符合幼兒園教育工作的特點，符合幼兒身心發(fā)展的特點，并易于為教師學習、練習、掌握和運用。幼兒發(fā)展評價過程和課程、教學整合的過程是一個統(tǒng)一的整體。
鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談談其在幼兒園的應用。觀察法。
觀察法按照觀察的時空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進行原始、真實的記錄，以此來了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進行教育。以下是一位教師記錄的實例：東東拿著穿線玩具玩，他先穿了一個橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來。
他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒拉到頭時就停住了，他從繩子的尾部和頭部兩端拉起繩子，連續(xù)穿了三個圖形片后，左手一拉繩子，三個圖形片都漏了下來。他愣了一下，想了想，又穿了一個圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著把繩子的兩頭交叉打結，試了一會兒沒有成功，他就拉著繩子的兩頭向身體內側甩了起來，看著圖形片繞著繩子上下蕩著，頭也跟著晃動起來。
時間抽樣是在規(guī)定的時間間隔內觀察記錄預選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，容易被觀察到的外顯行為。
例如：觀察內容：在幼兒自由游戲時每隔觀察表格要預先準備好。表示幼兒合作游戲，教師觀察幼兒，判斷幼兒的游戲類型，在相應的空格里打“事件抽樣是觀察者事先確定觀察目的，選擇某種或某類事件作為觀察的目標，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細觀察記錄事件全過程的方法。
它不受時間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。
運用此方法時，教師要事先設計好觀察記錄表。行為檢核是將要觀察的項目和行為預先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，或行為表現(xiàn)的等級如何，并在所選擇的項目上做上標記。
行為檢核是觀察目的的具體體現(xiàn)，所以，這種方法可使觀察更具有針對性，教師在對幼兒發(fā)展進行評價時，可以將所選擇的評價指標體系分解為若干個行為檢核表，一個階段對全體幼兒進行核查，對核查結果進行統(tǒng)計分析，了解幼兒個體或群體的發(fā)展情況。情景觀察法是在教育的實際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實生活場景類似的情景中，由評價者觀察在該特定情景中幼兒的行為。
例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進行某個主題的創(chuàng)作活動時，就可以觀察到不同幼兒使用工具的能力、美術技能、想象力、創(chuàng)造力等多方面的表現(xiàn)。情景觀察法可以和幼兒園的各種教育活動結合起來使用。
記錄的方法。在幼兒發(fā)展評價中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術記錄采用觀察記錄的方法來收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。
教師要從以下幾個方面來提升自己：？教師要具有觀察記錄的意識。意識的沉淀會轉化成習慣，在幼兒園我們經(jīng)常可以看到，同一個幼兒的行為或語言能使某個教師有所觸動、有所欣喜，而對另一個教師來說則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。
這說明教師對觀察記錄的理解是不相同的，對幼兒外顯的行為或語言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語言后，再進行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉換成教育行為與幼兒進行互動，這一過程的速度對于不同的教師也有很大的差異。可見，教師首先要明確觀察記錄的意義和價值，有目的地去強化自己這方面的意識，不斷學習和豐富自己有關理論知識，漸漸養(yǎng)成習慣，使觀察技能成為教師內在的素質之一。
另外，教師也可通過一些手段來提醒自己更便捷地進行觀察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來，再用繩子將便條和筆穿起來掛在胸前，或放在口袋里，這樣當觀察到幼兒的行為或語言時就能馬上進行記錄。教師也可在教室內的不同區(qū)域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來貼）和筆，在觀察記錄需要時能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀察時機或遺忘記錄的內容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區(qū)域內，供其他教師了解幼兒活動的情況。
經(jīng)過一周時間后，教師可以將告示貼進行整理，分類放進幼兒個人的檔案袋里。。
4.幼兒社會教育評價表中的教學方法怎么寫
1、科學有效地評價幼兒，了解幼兒身心發(fā)展的需要，是提高幼兒園教育適宜性和有效性的前提?！队變簣@教師專業(yè)標準》明確將評價幼兒作為教師必備的專業(yè)能力，指出幼兒園教師應能“客觀地、全面地了解和評價幼兒”，并“有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展”。
2、幼兒園教育旨在促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，要實現(xiàn)這個目標，教師必須在對幼兒身心發(fā)展的評價方面下功夫，科學地評價幼兒。科學評價幼兒應做到有理有據(jù)，有理即評價要有合理的依據(jù)，有據(jù)即評價要有可靠的證據(jù)。缺少依據(jù)或證據(jù)的評價都是主觀武斷的。因此，要提升教師評價幼兒的能力，教師需要從確立評價標準和收集評價證據(jù)兩方面進行努力。
5.幼兒社會教育評價表中的教學方法怎么寫
1、科學有效地評價幼兒，了解幼兒身心發(fā)展的需要，是提高幼兒園教育適宜性和有效性的前提。
《幼兒園教師專業(yè)標準》明確將評價幼兒作為教師必備的專業(yè)能力，指出幼兒園教師應能“客觀地、全面地了解和評價幼兒”，并“有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展”。2、幼兒園教育旨在促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，要實現(xiàn)這個目標，教師必須在對幼兒身心發(fā)展的評價方面下功夫，科學地評價幼兒。
科學評價幼兒應做到有理有據(jù)，有理即評價要有合理的依據(jù)，有據(jù)即評價要有可靠的證據(jù)。缺少依據(jù)或證據(jù)的評價都是主觀武斷的。
因此，要提升教師評價幼兒的能力，教師需要從確立評價標準和收集評價證據(jù)兩方面進行努力。
