幼兒園建構(gòu)區(qū)拼搭方法(幼兒搭建的方法)
1.幼兒搭建的方法有哪些
導語 搭建游戲，是幼兒通過動手操作建構(gòu)材料，進行模擬、再現(xiàn)和塑造的活動，是一種蘊含著想象力和創(chuàng)造力的創(chuàng)造性活動。
搭建游戲是積木游戲中最基礎(chǔ)的游戲類型，因而，提高幼兒搭建技能是積木游戲的首要目標。通過學習探索，首先，幼兒將在搭建中逐步掌握重復（平鋪、搭高）、架空、圍合、模式與對稱、早期表征、創(chuàng)造性表征等基本搭建技能；其次，幼兒將掌握加固、保持平衡等搭建技巧與方法；最后，幼兒將實現(xiàn)從自由搭建、模仿搭建到創(chuàng)意搭建，從個人搭建到合作搭建，從單元搭建到場景搭建的發(fā)展。
本文選自2016年10月刊，總第38期 《奕陽幼教評論·樂高?教育?？穲D1 一、搭建技能的發(fā)展階段 幼兒的搭建不能是無意識、無目的的活動，教師需要在幼兒搭建活動中，引導幼兒掌握搭高、平鋪、圍合、架空等搭建技能，發(fā)展幼兒從二維空間到三維空間的感知，為搭建更復雜、豐富的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。水平 1：搬弄（2 歲以下）。
幼兒只是擺弄積木或玩積木（例如，把積木當作電話，玩打電話游戲）。水平 2：重復（平鋪、疊高、加寬、延長）。
重復的搭建技能一般在小班初期出現(xiàn)較多。水平 3：橋式 / 架空。
架空技能要求幼兒能夠目測比較兩塊積木之間的距離和判斷第三塊積木的長度是否足夠蓋在兩塊積木之上。圖2 水平 4：圍攏。
圍攏技能要求幼兒能準確判斷物體內(nèi)外部之間的關(guān)系。例如，幼兒搭建動物園，他可能會采取這樣兩種方式：先圍攏，然后根據(jù)圍攏后的內(nèi)部空間填充動物園；或是先搭建動物園里的內(nèi)部空間，然后再根據(jù)內(nèi)部空間圍攏，這兩種方式都是需要幼兒把握物體結(jié)構(gòu)內(nèi)外部之間的關(guān)系。
這項技能對后期幼兒搭建更復雜的、內(nèi)部豐富的建筑具有重要的作用。水平 5：對稱。
掌握了對稱技能，說明幼兒對結(jié)構(gòu)有了更多的視覺或動覺意識，具體而言 ， 幼兒在搭建的過程中放置順序非常有節(jié)奏 ， 如將積木分別放在左邊、右邊、前面、后面等。圖3 水平 6：早期表征。
幼兒己經(jīng)能夠掌握積木搭建的一般結(jié)構(gòu) ， 并會靈活運用 ， 在搭建過程中或者搭建完成以后為建筑命名。但名字一般和搭建的建筑并不相似。
早期表征的出現(xiàn)，說明幼兒嘗試將眼前的搭建作品形象與象征性符號相對應(yīng)，說明了幼兒抽象思維的初步發(fā)展。水平 7： 進一步表征（5 歲）。
在搭建之前就已經(jīng)開始命名 ， 有計劃地搭建 ， 搭建的結(jié)構(gòu)多為幼兒熟悉的物體。幼兒還會運用輔助材料和這些建構(gòu)物進行表演游戲。
二、搭建過程中蘊含的科學概念 從科學領(lǐng)域的角度看，搭建過程其實是探索結(jié)構(gòu)和力的穩(wěn)定性的過程。而要探索結(jié)構(gòu)和力的穩(wěn)定性，則要了解不同連接方式（完全重疊、部分重疊、階梯排列）的作用。
在搭建過程中，幼兒需要根據(jù)結(jié)構(gòu)和力的穩(wěn)定性，選擇合適的搭建方法進行搭建。例如，幼兒搭建一座高樓，需要探索如何讓高樓又高又不易倒。
圖4 如下圖所示，左邊的高樓采用完全重疊的方式進行搭建，支撐不穩(wěn)，容易倒塌，而右邊的高樓采用部分重疊的方式搭建，支撐較穩(wěn)，不易倒塌。因此，在游戲中，教師需要觀察幼兒搭建的高樓是否容易倒，如果倒了，幼兒會如何改進，并逐步引導幼兒感知采用部分重疊搭建比采用完全重疊搭建高樓要更穩(wěn)固。
圖5 又如，幼兒要搭建樓梯，則需要探索階梯排列方法的運用以及階梯排列中如何加固，以讓樓梯更穩(wěn)定。圖6 三、搭建的內(nèi)容、方法 以上內(nèi)容主要是關(guān)于搭建水平的描述與分析，那么到底如何進行搭建呢？其實，搭建包括以下幾個內(nèi)容：（1）根據(jù)物體的造型、結(jié)構(gòu)，能運用相應(yīng)的積木表征、搭建出物體，發(fā)展表征能力和想象力。
（2）掌握搭建的基本順序和基本技能。圖7 (3)掌握特殊積木的功能以及它們相互之間的關(guān)系。
掌握了前三個搭建技能，幼兒就能基本搭建出物體，并進行創(chuàng)意搭建。（4）從單元搭建向場景搭建發(fā)展，制定計劃、實施計劃，規(guī)劃、組合搭建的事物，組合成一定的場景，發(fā)展幼兒整合、規(guī)劃的能力。
這里主要以樂高?教育9333 車輛套裝為例，分享它們是如何發(fā)展幼兒搭建技能的，可以進行哪些有趣的游戲。9333車輛套裝是探索搭建公交車、垃圾車、警車等的小顆粒積木套裝，適合投放在大班上學期使用。
該套裝主要是讓幼兒了解物體基本構(gòu)造，進一步運用搭建技能，規(guī)劃、組合場景，進行角色扮演，理解生活中常見規(guī)則的典型套裝。幼兒要搭建車輛則要了解車輛的基本結(jié)構(gòu)（如車輛由輪組、底板、車頭、車廂、車燈、車窗、方向盤、座位、發(fā)動機、剎車等組成）和造型，學習運用相應(yīng)的積木表征、搭建物體； 掌握搭建的基本順序（從下到上、從里到外）和基本技能（搭高、平鋪、圍合、架空、對稱；部分重疊、完全重疊等方法）； 了解特殊積木（如輪胎、連接鞘、接頭積木等）的功能及其他部分之間的關(guān)系。
在這個過程中幼兒發(fā)展了觀察能力、空間表征能力、建構(gòu)能力。且當幼兒終于完成搭建時，他會非常愉悅、自信，有成就感，而這也是樂高?教育游戲的魅力所在。
圖8 在掌握基本的搭建方法之后，教師可以鼓勵幼兒進行創(chuàng)意搭建，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。當然，教師也可以鼓勵幼兒先創(chuàng)意搭建，了解幼兒的經(jīng)驗，發(fā)揮幼兒的想象力，如果幼兒沒有什么搭建經(jīng)驗，可以讓幼兒。
2.幼兒園能做拼搭游戲的材料有哪些
拼搭游戲是幼兒利用各種不同的拼搭材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體。通過游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和拼搭技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧全面發(fā)展。結(jié)合小班幼兒特點制定目標如下：
（一）認識各類拼搭材料，并了解其用途。
（二）學習獨立選擇材料進行拼搭游戲。
（三）學習與同伴合作拼搭，并體驗合作的樂趣。
（四）認識夾子，知道其用途。
（五）能夠大膽地嘗試夾夾子，使圖形更加完善。
（六）通過活動體驗拼搭游戲、玩轉(zhuǎn)架子的樂趣。
三、材料對幼兒拼搭的影響
拼搭游戲室中積木、積塑要豐富，并且種類多，這樣幼兒才會有濃厚的興趣。盡管每天幼兒都玩，由于材料豐富及及時地更換，幼兒也不會失去拼搭興趣。在投放材料的同時，要充分考慮幼兒的年齡特點及興趣愛好，這樣幼兒在拼搭過程中才會有良好的效果，促進幼兒拼搭能力的發(fā)展。反之，單一的材料讓幼兒每天玩，長時間下來會使幼兒失去拼搭興趣，無法得到鍛煉；抑制幼兒的合作、想象力的發(fā)展，導致幼兒了拼搭能力的下降。
四、教師在拼搭游戲中角色意識的認識
拼搭游戲是幼兒自主自由的活動，教師對幼兒的這種自主自由的活動要不要施加影響，進行干預或指導？有的教師往往會“迫不及待”地告訴幼兒答案，甚至包辦拼搭，或是放任幼兒完全地“自由活動”，正是由于教師缺乏正確的角色意識，往往會讓幼兒的建構(gòu)游戲失去了原本其應(yīng)有的教育意義。其實，在幼兒拼搭游戲中教師仍然起者主導的作用，要根據(jù)幼兒建構(gòu)的興趣、產(chǎn)生的問題和困難，支持、幫助、引導、鼓勵他們?nèi)ソ?gòu)，這其實是師幼互動和相互應(yīng)答的過程，要讓教師自身的價值在孩子發(fā)展過程中得到體現(xiàn)。
五、活動指導策略
在幼兒的自主游戲過程中教師的指導是一個隱形的教育過程，對教師的潛能是一個非常大的挑戰(zhàn)。在活動中，教師要能觀察幼兒的拼搭興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒的一些困惑，也要意識到進行相應(yīng)的指導和引導。
（一）豐富幼兒的感性經(jīng)驗
讓幼兒接觸生活，觀察生活，對它們有深刻的印象。這樣幼兒可以利用豐富的經(jīng)驗來進行拼搭游戲。反之，沒有豐富的生活經(jīng)驗，幼兒在拼搭游戲過程中無法想象；失去拼搭的愿望，失去有效的拼搭能力。所以在平時的活動，要讓幼兒加深對事物的了解，加深對物體的感性認識。
（二）培養(yǎng)幼兒拼搭技能
在平時幼兒拼搭的過程中，引導幼兒逐步識別各種材料。如木質(zhì)的、塑料的、金屬的，懂得它們的作用、性能。由于幼兒的個性差異，我們教師有意識地教個別幼兒一些新的技能，幼兒的模仿能力是很強的，他們在共同建構(gòu)的過程中，互相交流，一起學習，共同進步，不用多少時間這種建構(gòu)技能幼兒大多都會了。還要注重培養(yǎng)幼兒的設(shè)計構(gòu)思及善于引導，使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)揮。
（三）啟發(fā)指導，保證幼兒的拼搭游戲
由于幼兒年齡較小，經(jīng)驗知識有限，在游戲中會遇到不少問題。這時教師要計息觀察，了解幼兒的水平和需要，及時地采取有效指導方法。在指導中運用正面的語言加以誘導啟發(fā)，使幼兒不斷聯(lián)想，不斷創(chuàng)造出新的內(nèi)容。
六、具體活動安排
九月份：
1.和積木寶寶手拉手
2.拼搭小積木
3.積木變變變
十月份：
1.夾子寶寶和我做游戲
2.夾子藝術(shù)
3.玩小型積木
4.玩夾子
十一月份：
1.漂亮的房子
2.小積木個搭積木一起來比賽
3.積木碰碰頭
4.夾子寶寶排排隊
十二月份：
1.夾子寶寶變身
2.我們的家
3.你來和我比一比
4.夾子藝術(shù)
一月份：
1.自由拼搭
2.造房子
3.美麗的城堡
4.拼搭大型積木
3.幼兒園中班建構(gòu)區(qū)域有哪些材料圖
不同大的班級，建構(gòu)區(qū)的材料是不一樣的。
小班：一、建構(gòu)區(qū)
建構(gòu)區(qū)以積木為主要玩具，所以也稱積木區(qū)。不過，由于在材料方面的進步和兒童需求的增長，在當今的建構(gòu)區(qū)中不僅有多樣性積木（實心木質(zhì)，空心、原色，彩色等），塑料拼插玩具也成為了這個區(qū)角的新成員。除了普通積木和特殊積木以及插塑之外，建構(gòu)區(qū)也需要配備其他一些輔助材料，如能代表家庭成員的人物手偶、指偶玩具，家養(yǎng)和動物園的動物玩具，交通工具和建筑工具玩具，大張的紙質(zhì)或木質(zhì)薄板（用作房頂或墻壁），花草和樹木點綴玩具等。
二、配置
1. 360PCS積木（21種形狀）；2. 50PCS積木；
三：教學目標
我們的理念是強調(diào)兒童自主游戲的重要性。因此，我們在這里列出的教育目標均可在兒童自主活動中自動實現(xiàn)。
1.社會與情感
2.數(shù)學與科學
3.身體
4.語言
5.藝術(shù)
中班：一、建構(gòu)區(qū)
建構(gòu)區(qū)以積木為主要玩具，所以也稱積木區(qū)。不過，由于在材料方面的進步和兒童需求的增長，在當今的建構(gòu)區(qū)中不僅有多樣性積木（實心木質(zhì)，空心、原色，彩色等），塑料拼插玩具也成為了這個區(qū)角的新成員。除了普通積木和特殊積木以及插塑之外，建構(gòu)區(qū)也需要配備其他一些輔助材料，如能代表家庭成員的人物手偶、指偶玩具，家養(yǎng)和動物園的動物玩具，交通工具和建筑工具玩具，大張的紙質(zhì)或木質(zhì)薄板（用作房頂或墻壁），花草和樹木點綴玩具等。
二、配置
1. 400PCS積木（23種形狀）；2. 75PCS積木；
三：教學目標
我們的理念是強調(diào)兒童自主游戲的重要性。因此，我們在這里列出的教育目標均可在兒童自主活動中自動實現(xiàn)。
1.社會與情感
2.數(shù)學與科學
3.身體
4.語言
5.藝術(shù)
大班：
一、建構(gòu)區(qū)
建構(gòu)區(qū)以積木為主要玩具，所以也稱積木區(qū)。不過，由于在材料方面的進步和兒童需求的增長，在當今的建構(gòu)區(qū)中不僅有多樣性積木（實心木質(zhì)，空心、原色，彩色等），塑料拼插玩具也成為了這個區(qū)角的新成員。除了普通積木和特殊積木以及插塑之外，建構(gòu)區(qū)也需要配備其他一些輔助材料，如能代表家庭成員的人物手偶、指偶玩具，家養(yǎng)和動物園的動物玩具，交通工具和建筑工具玩具，大張的紙質(zhì)或木質(zhì)薄板（用作房頂或墻壁），花草和樹木點綴玩具等。
二、配置
1. 400PCS積木（23種形狀）；2. 100PCS積木；
三：教學目標
我們的理念是強調(diào)兒童自主游戲的重要性。因此，我們在這里列出的教育目標均可在兒童自主活動中自動實現(xiàn)。
1.社會與情感
2.數(shù)學與科學
3.身體
4.語言
5.藝術(shù)
一般幼兒園教學區(qū)角都有教案的，幼兒園區(qū)角有八個分區(qū)，分布于不同領(lǐng)域，培養(yǎng)孩子各項能力。國內(nèi)專業(yè)生產(chǎn)幼兒園區(qū)角廠家“育棟區(qū)角”，是很多幼兒園和玩教具經(jīng)銷商的選擇?；蛘咧苯勇?lián)系他們。零叁柒壹陸零壹陸柒貳貳柒（大寫）。
4.幼兒園區(qū)域建構(gòu)區(qū)能放些什么東西
管子積木是小朋友們的最愛。最近的一周，我在區(qū)域活動里安排了建構(gòu)區(qū)，請幼兒建構(gòu)積木小人。這一天，我巡視到了那里，看到浩浩、勛勛、帥帥等幼兒拼了個長長的棒子一樣的東西，握在手里還不停地開槍。我對他們說：“能不能搭個小人呢？”他們開始木然。我接著啟發(fā)說：“瞧，我這塊積木當作頭，行嗎？”聰明的涵涵開始迅速地用幾塊積木擺了個小人。我問他：“這個小人在干什么呢？”他說：“他在走路?！庇谑?，我夸張地表揚了他，并且說：“能不能拼個大力士、射擊運動員……？”他們勁頭十足，紛紛動起手來。不一會兒，一個個小人拼出來了，有各種動作，各種姿態(tài)。
幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲，尤其是男孩子，如果讓他們按意愿構(gòu)建會始終停留在自己的興趣上。那么老師該怎么辦呢。所以老師的適時啟發(fā)和有方向性的引導很關(guān)鍵。本次的區(qū)域活動里它是顯而易見的。
在第二天的區(qū)域活動中，我仍然繼續(xù)觀察建構(gòu)區(qū)。他們有了前一天的活動經(jīng)驗后，小朋友都想撘一個自己的運動小人。只是純粹模仿別人的大力士等。那我又想，怎么才讓他們拼出多種運動的小人呢。正當我無計可施時，一個孩子拿著自己的小人同時還擺出了小人的動作。于是，我請他們先做動作，然后再按照動作拼小人。結(jié)果好了起來。當我再次巡視到這個區(qū)域時，還發(fā)現(xiàn)了一個拼好的大方框，我想這可以當作足球門嗎！接著引導幼兒想象這個方框是什么，在我多次耐心地啟發(fā)下，幼兒才想到是足球門。那我就對他們說：“我們拼成的運動小人需要運動場地和運動器械，你能不能幫忙拼一些和運動有關(guān)的東西來呢？像足球門不就很好嗎！經(jīng)過這樣的啟發(fā)后，幼兒們又開始動腦筋建構(gòu)了，而且還引起更多幼兒的興趣，參與的幼兒多了。
在一個活動中，老師的啟發(fā)與引導應(yīng)該是多角度，多層次的，不但有橫向的思考，還要有縱向的審視。老師也需要發(fā)散思維。只有這樣才能讓幼兒的活動更充分，更加精彩！
5.幼兒建構(gòu)技能 幼兒建構(gòu)技能有哪些
主要有積木游戲、積塑游戲、積竹游戲、金屬構(gòu)造游戲、拼棒游戲、拼圖游戲、玩沙水雪石等自然材料游戲等。
幼兒利用各種建筑和結(jié)構(gòu)材料（積木，積塑，金屬結(jié)構(gòu)材料，沙，雪等）進行各種建筑和構(gòu)造活動，以及反映現(xiàn)實生活的游戲就叫構(gòu)建游戲。
根據(jù)時間和地點的不同，幼兒園里的結(jié)構(gòu)游戲可以分為兩種不同形式，一種是區(qū)角游戲或晨間游戲中的桌面結(jié)構(gòu)游戲，另一種是創(chuàng)造性游戲中的地面結(jié)構(gòu)游戲。一般在玩桌面結(jié)構(gòu)游戲時，地面結(jié)構(gòu)游戲區(qū)不會開放；玩地面結(jié)構(gòu)游戲時可能會開放桌面結(jié)構(gòu)游戲，幼兒的作品將送到地面結(jié)構(gòu)游戲區(qū)作為材料的補充。
教師心目中的結(jié)構(gòu)游戲更偏向于地面結(jié)構(gòu)游戲，桌面建構(gòu)更多的是作為一個過渡環(huán)節(jié)和增加小班幼兒自由練習的機會，因而在玩桌面結(jié)構(gòu)游戲時，教師往往忽略對游戲的評價和指導。在地面結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒往往建筑師的身份進入游戲進行搭建，而教師也可能扮演不同的角色進行評價和指導游戲。
因此在地面結(jié)構(gòu)游戲中，有角色游戲的成分，但根據(jù)游戲的主題和內(nèi)容能夠區(qū)分出它究竟是結(jié)構(gòu)游戲還是角色游戲。
擴展資料：
構(gòu)建游戲主要種類：
積木游戲
用各種積木或其他代用晶作為游戲材料進行的結(jié)構(gòu)游戲。積木的式樣很多，有大、中、小型積木，有空心或?qū)嵭男头e木，有動物拼圖積木等。這種結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園開展較早，也較為普遍。
積竹游戲
指將竹子制成各種大小、長短的竹片、竹筒等，然后用它們進行構(gòu)造物體的游戲。積竹可構(gòu)造“坦克、火車、飛機”，還可建“橋梁、公園”，構(gòu)造出的物體同樣栩栩如生，富有情趣。我國南方盛產(chǎn)竹子，積竹游戲前景廣闊，大有可為。
積塑游戲
用塑料制作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過接插、鑲嵌組成各種物體或建筑物模型。積塑輕便耐用，便于清潔。
金屬構(gòu)造游戲
以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，用螺絲結(jié)合，建造成各種車輛及建筑物的模型。
拼棒游戲
用火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙搓成紙棍等作為游戲材料，拼出各種圖形的一種游戲。
拼圖游戲
用木板、紙板、塑料或其他材料制成不同形狀的薄片并按規(guī)定方法進行拼擺的一種游戲，如可拼擺動物的房屋、故事情節(jié)等畫面。傳統(tǒng)的七巧板就屬于這類游戲。
玩沙玩水玩雪的游戲
沙土是一種不定型的結(jié)構(gòu)材料，幼兒可以隨意操作，幼兒也可利用水、雪玩劃船、堆雪人、打雪仗等游戲。玩沙、玩水、玩雪都是一種簡便易行的結(jié)構(gòu)游戲，在城市、農(nóng)村都可以廣泛開展。
參考資料：搜狗百科-結(jié)構(gòu)游戲
6.如何培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)活動
其中建構(gòu)區(qū)是以動手操作為主的區(qū)域活動，幼兒可在該區(qū)進行自主的創(chuàng)造性游戲，對該區(qū)域的指導首先要考慮到建構(gòu)區(qū)中游戲的特點，以及對小班幼兒身心發(fā)展的教育作用。
一、建構(gòu)區(qū)的特點及教育作用 在建構(gòu)區(qū)中幼兒利用各種建筑結(jié)構(gòu)材料，如積木、插塑玩具、沙土、金屬部件、廢舊材料等進行建筑、構(gòu)造的游戲。在游戲中，幼兒將可以根據(jù)自己的想象、意愿進行構(gòu)思、構(gòu)造來表現(xiàn)一定的事物的形態(tài)，如建樓房、架橋、鋪路、拼搭動物園等。
也就是說建構(gòu)區(qū)中的游戲是通過幼兒的想象，創(chuàng)造性的反映周圍的生活，通過建構(gòu)和構(gòu)造各種建筑物或物體來反映他們對周圍生活的印象的。 （一） 建構(gòu)區(qū)活動的基本特點 1. 建構(gòu)區(qū)中有幼兒的智力發(fā)展水平緊密相關(guān) 幼兒不同智力發(fā)展水平會在建構(gòu)區(qū)中表現(xiàn)出不同的游戲水平。
小班幼兒一開始往往是對單一結(jié)構(gòu)材料的擺弄，對材料進行各方面的認識，然后是對多個結(jié)構(gòu)材料的堆放、擺列，最后才能進行簡單的造型活動。在建構(gòu)區(qū)游戲中能較好的鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力水平，增強對物體的顏色、形狀、大小、功能的認識水平、空間認知水平。
2. 建構(gòu)區(qū)活動是以建構(gòu)與構(gòu)造為基本活動的及物活動 首先，游戲必須有物質(zhì)對象。沒有建筑結(jié)構(gòu)材料也就沒有建構(gòu)區(qū)的結(jié)構(gòu)游戲，多種多樣的結(jié)構(gòu)材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。
其次，建構(gòu)、構(gòu)造是該區(qū)的基本活動，也就是造型活動。在游戲活動中，幼兒必須通過直接動手操作，通過自己的建構(gòu)和構(gòu)造活動來反映對周圍生活的認識和感受。
也正是這種親手操作的造型活動可以是幼兒的活動要求的到滿足，給幼兒帶來愉快。 （二）建構(gòu)區(qū)活動的教育作用 建構(gòu)區(qū)的而活動對幼兒的發(fā)展有特殊的意義。
首先，游戲的過程就是幼兒動手動腦、創(chuàng)造性的、自由的再現(xiàn)物質(zhì)的形象的過程。它既提供了發(fā)展感知動作技能的機會，有培養(yǎng)了手眼協(xié)調(diào)和手腦并用的能力，也是使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到充分的表現(xiàn)。
幼兒在對結(jié)構(gòu)材料的直接操作中，不僅獲得了關(guān)于結(jié)構(gòu)材料性質(zhì)、大小、顏色的知識，而且獲得了一些空間方位概念和數(shù)學概念，可以說建構(gòu)區(qū)的活動室發(fā)展幼兒智力和豐富知識的重要手段。 其次，建構(gòu)區(qū)的游戲又是幼兒的一種藝術(shù)造型活動。
幼兒再現(xiàn)周圍事物是，在顏色，形狀，各部分比例中都體現(xiàn)了對稱、協(xié)調(diào)和美觀的要求，這是培養(yǎng)幼兒的審美能力和表現(xiàn)、創(chuàng)造美的能力的一種重要手段。 最后，一個成功的作品，需要幼兒有較強的目的性，并勇于克服在游戲中遇到的困難，善于和同伴互相配合、協(xié)作。
因此，通過建構(gòu)區(qū)的活動，可以培養(yǎng)幼兒的目的性、堅持性和與同伴祥和合作以及與他人分享的品德。 二、建構(gòu)區(qū)活動的指導 “根據(jù)美國心理學家埃里克森的人格發(fā)展學說提醒我們，2—4歲得幼兒要重點發(fā)展個性的自主性”，小班幼兒符合這個年齡階段，因此對其進行自主教育勢在必行。
但還是需要教師適時適地的指導，才能讓建構(gòu)區(qū)的游戲活動更好的發(fā)揮促進幼兒能力發(fā)展的功能。所以對小班的活動指導就顯得非常重要。
（一） 指導幼兒制定和遵守建構(gòu)區(qū)中的規(guī)則 區(qū)域活動具有自選性、自主性、小組活動、教育價值依托于操作材料、情境和相應(yīng)的活動中的特點，這決定了教師對區(qū)域活動的指導更多的只能是間接的方式來進行。因而，抓好區(qū)域活動規(guī)則的建設(shè)工作，就顯得尤為的重要。
我們認為：活動規(guī)則在活動中能起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動行為和相互關(guān)系的作用，能 最大限度地保證幼兒的活動權(quán)利；有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，增強幼兒的自控能力；同時，活動規(guī)則能有機地承載與體現(xiàn)我們的教育意圖，讓幼兒在玩中學?？梢哉f沒有規(guī)則，區(qū)域活動的質(zhì)量也就無法的到有效的保證。
1.指導幼兒與教師共同制定規(guī)則 由于區(qū)域活動規(guī)則的主體是幼兒，所以教師與幼兒共同制定的規(guī)則才是最有效的、最容易被幼兒遵守的。 （1） 在討論中商定 當幼兒在活動中遇到了影響其他人正?；顒拥膯栴}時，教師應(yīng)組織幼兒進行討論，然后制定規(guī)則。
有一段時間，我發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)出現(xiàn)了爭搶玩具、追逐打鬧、破壞他人搭建作品等現(xiàn)象。于是，我把孩子們這些行為用錄像的形式記錄下來，讓幼兒觀看并進行討論：這樣玩好不好？我們應(yīng)該怎么玩？小朋友討論得非常熱烈，有的說：“要按標志進區(qū)，標志沒有位置放就不能再進來”；有的說：“坐下來安靜的玩，不能大聲講話，這樣會吵著別人”；有的說：“要和小朋友一起玩，不可以一個人霸占或爭搶積木玩具”？？ 由于幼兒直接參與了規(guī)則的討論和制定，活動中幼兒能自覺而良好地遵守規(guī)則，而且互相監(jiān)督，保證了區(qū)域活動的順利進行。
因此，也使我認識到避免區(qū)域陷入喧嘩、破壞的場面，除了提供有序且有內(nèi)容的環(huán)境設(shè)施外，更要有賴于我們教師能夠有效地指導幼兒一起建立相互尊重的人際互動關(guān)系。 （2） 在試誤中形成。
幼兒在活動中遇到問題，教師不要急著把解決問題的辦法告訴幼兒，而是應(yīng)該引導幼兒自主的尋找解決問題的方法。讓幼兒在試誤中建立起相應(yīng)的活動規(guī)則，這讓幼兒深刻的體會到規(guī)則的重要性，增強幼兒遵守規(guī)則的自覺性；同時，有利于培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。
在搭建“漂亮的樓房”的活動時，在搭建的過程中幼兒的。
