初中學(xué)生修改作文的方法(修改作文的方法有哪幾種)

1.修改作文的方法有哪幾種

修改作文的方法：

1、調(diào)。

文章的修改，應(yīng)本著先整體后局部，先大處后小處，先思路后材料，先內(nèi)容后形式的順序進(jìn)行，而不要一下筆就被一些細(xì)枝末節(jié)牽制了注意力，如同雕塑、繪畫，總是先有一個(gè)大體的輪廊，才去逐步細(xì)化，文章的修改亦如此。又好比帶兵打仗，先要調(diào)兵遣將，排兵布局。

所以修改的第一步，是要通過“調(diào)”使整篇文章的線索清楚、層次分明、結(jié)構(gòu)合理，之后再進(jìn)行段內(nèi)的梳理。通過“調(diào)“，使散亂的變得集中，混亂的變得清楚，上下不銜接的變得連貫。

2、補(bǔ)。

“補(bǔ)”主要是通過對疏漏、殘缺之處加以補(bǔ)充，使文章更加全面完整。比如議論文，在闡述某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，是否只分析了事物的正面、主流、成績和長處，而沒有辯證地看到其反面、支流、問題和短處，是否只有前因而無后果，只有伏筆而無照應(yīng)，是否只見材料不見觀點(diǎn)，是否有必要的中心句、點(diǎn)題句。

同時(shí)，在修改時(shí)要注意用一些必要的過渡詞，如“總之”、“因此”、“總而言之”、“反之”、“既然……那么……”、“不僅……而且……”，注意用一些過渡的短語。如“一言以蔽之”、“綜上所述”，用一些過渡的句子或語段。這些必要的過渡，將使文章更加完整而嚴(yán)謹(jǐn)。

3、增。

所謂“增”，即在修改時(shí)，通過補(bǔ)充一些材料，使抽象、空泛、言之無物的文章變得具體、實(shí)在，使單薄、無說服力的文章變得豐滿、有力。比如記敘文，如果只是平鋪直敘地記“流水賬”，自然乏味，我們就可考慮增添一些細(xì)節(jié)描寫，使描寫的對象更加清晰、豐滿；或者增添一些描寫角度。

4、刪。

在修改時(shí)，對那些重復(fù)、噦嗦、東拉西扯的語句要?jiǎng)h，拖泥帶水、可有可無、不言自明的句段要?jiǎng)h，節(jié)外生枝、離題、跑題、與觀點(diǎn)脫節(jié)、違背事實(shí)、明顯不真實(shí)的語段和材料，不管多么精彩，也要?jiǎng)h，某個(gè)事例已經(jīng)把觀點(diǎn)論證得很清楚了，多余的事例就要?jiǎng)h去。

5、換。

所謂“換”，就是將那些陳舊、平淡的材料換成新穎、生動(dòng)的材料，將那些含混、籠統(tǒng)、易生歧義、晦澀難懂的句段換為更加準(zhǔn)確、清楚、明快的表達(dá)。修改時(shí)，首先要看看文章的材料是否典型、新穎，對那些陳舊、已被別人多次引用過的材料最好換掉，不妨重新從你的素材庫中去搜尋，找出更加吸引人的更新的材料。

擴(kuò)展資料：

寫作方法

1、確定中心，寫出深意。我們要著于挖掘所寫事件中含有的生活哲理或找出它閃光的地方，反復(fù)思考，確定文章的中心思想。即善于從普通的小事中寫出深意來。

2、文章的六要素要交待清楚。一件事情的發(fā)生，離不開時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果這六方面，即常說的“六要素”，只有交待清楚這幾方面，才能使讀者對所敘述的事，有個(gè)清楚、全面的了解。

3、言之有序，條理要清楚。根據(jù)所述時(shí)間選擇合理的順序來安排材料。一般敘事順敘、倒敘和插敘三種。

4、詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)。一般事件的材料有主次之分，能體現(xiàn)文章中心的材料是主要材料，這部分要詳寫，次要內(nèi)容可略寫或不寫，主次分明，給讀者以深刻的印象。

5、要把事情寫具體。能不能把事情寫具體，那就看你是不是善于把事情一層層展開記敘，即把事情分為幾個(gè)階段，在這幾個(gè)階段中寫出事情的發(fā)展變化。這樣，文章的內(nèi)容才會(huì)具體、生動(dòng)。

6、渲染環(huán)境，生動(dòng)感人。任何事情的發(fā)生、發(fā)展都離不開環(huán)境，抓住環(huán)境的特點(diǎn)來寫，會(huì)很好的渲染氣氛，表達(dá)感情，使文章更加生動(dòng)感人。

參考資料來源：

百度百科-作文

2.如何教給學(xué)生修改作文的方法

修改作文是作文教學(xué)的重要一環(huán)。長期以來受“學(xué)生作，教師改”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學(xué)生卻收益甚少，教師也被拖得精疲力竭，且效率低下。于是有人編了這樣的順口溜：“上輩子不是人，這輩子改作文；白天上課寫筆記，晚上點(diǎn)燈改作文?！倍覍W(xué)生并不領(lǐng)情，常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂賬，改與不改一個(gè)樣”。葉圣陶先生曾直言不諱：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無功?！雹倨鋵?shí)，就達(dá)成文從句順這個(gè)作文目標(biāo)而言，學(xué)生的自改互改要比教師的批改有效得多?，F(xiàn)在，傳統(tǒng)的“精批細(xì)改”觀念已經(jīng)不能適應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”部分強(qiáng)調(diào)：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這就要求教師必須解放思想，提高認(rèn)識，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。而把批改權(quán)交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒間接增強(qiáng)學(xué)生作文能力。當(dāng)然，在教給學(xué)生自批互批之前，教師應(yīng)做好示范，先教給學(xué)生評改方法，規(guī)定修改符號，明確修改程序。

小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要認(rèn)真把握小學(xué)生作文的基本要求，爭對學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時(shí)有效地對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改，促進(jìn)小學(xué)生作文水平的不斷提高。

一、正確認(rèn)識小學(xué)生作文的性質(zhì)和教師批改作文的目的。

作為一名小學(xué)語文教師要認(rèn)識到小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項(xiàng)練筆活動(dòng)，是書面表達(dá)的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。因此，教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的不是小學(xué)語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評論家。所以，教師在批改學(xué)生作文時(shí)不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文。我們在批改他們的作文時(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因?yàn)樾W(xué)生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達(dá)方面的不足，但那是無關(guān)緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會(huì)知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴(yán)只會(huì)實(shí)得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時(shí)，只要學(xué)生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達(dá)的是真情實(shí)感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，②哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因?yàn)槲覀兣淖魑牡哪康牟皇谴鎸W(xué)生修改文章，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì)自己修改作文。

二、幫助學(xué)生修改作文，要注意的環(huán)節(jié)

1、講清意義，明確內(nèi)容。修改能力是作文能力的重要組成部分，學(xué)生自改作文能力的強(qiáng)弱是其獨(dú)立寫作能力高低的重要標(biāo)志。教學(xué)生修改作文，不僅能促進(jìn)“寫”，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，精益求精的良好習(xí)慣。我們應(yīng)該讓學(xué)生明白：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復(fù)多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節(jié)改美，使自己的文章生動(dòng)感人。讓其在反復(fù)修改的過程中領(lǐng)悟到：只要反復(fù)認(rèn)真修改，就能把作文“改好”，樹立起修改自己作文的信心。

2、傳授方法，掌握自改要領(lǐng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要深入淺出、由易到難，傳授給學(xué)生自改方法。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改時(shí)，我提倡七種修改方法：

示范法：范修改前，教師要瀏覽學(xué)生的習(xí)作，了解并歸納出學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，結(jié)合本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，選取較典型的文章作“鏡子”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)修改點(diǎn)。再以學(xué)生的佳作為“向?qū)А?，指?dǎo)學(xué)生找到“治病的良方”，從而悟出修改的方法。之后，便可讓學(xué)生為自己的病文“對癥下藥”。修改時(shí)，對修改困難大的學(xué)生，教師要個(gè)別指導(dǎo)。

誦讀法：于作文中語言不流暢、銜接不緊湊、情感不相稱等表達(dá)方面的毛病，光看是不容易察覺的，只有運(yùn)用“讀讀改改，邊讀邊改”的方法才能很快發(fā)現(xiàn)，才能動(dòng)手把毛病治好。如：馬進(jìn)武同學(xué)在作文中這樣寫到“一進(jìn)校園，我首先第一個(gè)看到的就是那富饒的假山”。當(dāng)他朗讀此句時(shí)，總覺得別扭，后經(jīng)仔細(xì)思考，認(rèn)為“首先”與“第一個(gè)”保留其一，避免重復(fù).又覺得用“富饒”來形容假山有些不妥，改為用”造型新穎”更為合適.修改好的句子再來讀一讀，覺得流暢多了.看來“耳朵”這個(gè)老師還真挺稱職，把毛病都挑了出來。另外朗讀自改法對于作文中的丟字落詞現(xiàn)象，修改有明顯的錯(cuò)誤的句子現(xiàn)象是快捷有效的修改方法。

3.修改作文的方法有哪三種

修改作文的方法

一.朗讀修改法.完成習(xí)作后，出聲地朗讀幾遍，讓自己的耳朵當(dāng)“老師”.說來奇怪，文章一朗讀，什么地方丟字落字，什么地方不流暢，什么地方有毛病，都聽出來了.凡是讀起來繞口，聽起來別扭的地方，就仔細(xì)查找問題，進(jìn)行修改.例如，有一個(gè)同學(xué)在作文中這樣寫到“一進(jìn)校園，我首先第一個(gè)看到的就是那富饒的假山”.當(dāng)他朗讀此句時(shí)，總覺得別扭，后經(jīng)仔細(xì)思考，認(rèn)為“首先”與“第一個(gè)”保留其一 ，避免重復(fù).又覺得用“富饒”來形容假山有些不妥，改為用”造型新穎”更為合適.修改好的句子再來讀一讀，覺得流暢多了.看來“耳朵”這個(gè)老師還真挺稱職，把毛病都挑了出來.另外朗讀自改法對于作文中的丟字落詞現(xiàn)象，修改有明顯的錯(cuò)誤的句子現(xiàn)象是快捷有效的修改方法.

二.同學(xué)互評法.俗語說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”因?yàn)樽约簩懙淖魑模亲约盒睦硐胝f的話，而別人并不知道你在想什麼，只能憑文字來理解.往往會(huì)出現(xiàn)自己寫的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白.正因如此，同學(xué)互評就顯得十分必要了，彼此‘橫挑鼻子豎挑眼’一番，作文中存在的問題，就難逃“法眼”了.可不要小瞧這一位位小老師，工作起來蠻有水平的.一位寫作能力挺強(qiáng)的學(xué)生在作文中的好詞佳句不斷，比喻擬人交錯(cuò)使用，可是一到‘小老師’那就通不過了“你一會(huì)兒寫花，一會(huì)兒寫藍(lán)天，一會(huì)兒又寫樹，一會(huì)兒又寫小草，按著你這樣的順序，讀完作文害得我象吃了‘點(diǎn)頭丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服氣，辯解自己就是按這個(gè)順序觀察的.二人爭執(zhí)不下，找老師理論.老師因勢利導(dǎo)，講解了觀察順序的重要性和觀察方法.兩位同學(xué)點(diǎn)頭稱是.不見得‘小老師’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病來加以改正，寫作水平就會(huì)在這一次次的修改中提高.

三.老師講評法.老師講評要精，具有代表性，我僅以小學(xué)第五冊教材中第三篇作文，是一幅看圖作文為例.

設(shè)計(jì)下表，進(jìn)行講評.

4.引導(dǎo)中學(xué)生修改作文的幾種形式

一、把批改的標(biāo)準(zhǔn)和方法教給學(xué)生要讓學(xué)生自己評改作文，首先要讓學(xué)生掌握作文評改的標(biāo)準(zhǔn)和方法，統(tǒng)一規(guī)范的評改符號。

因此，在首次進(jìn)行互評互改前，教師至少要用一課時(shí)的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生掌握評改作文的標(biāo)準(zhǔn)和方法，統(tǒng)一、規(guī)范評改符號，使學(xué)生在評改時(shí)有法可循，有規(guī)可依。具體做法如下：教師在學(xué)生第一次作文后先通覽全班學(xué)生的作文，從中選出具有代表性的、水平高和水平低的習(xí)作各一篇作精批細(xì)改，以備示范講解。

然后，借助多媒體把兩篇有代表性的習(xí)作投射到大屏幕上（或打?。?，組織、引導(dǎo)學(xué)生討論、明確評改的具體要求，統(tǒng)一評改符號、方法和評分標(biāo)準(zhǔn)。最后教師用課件出示（或板書）自己的評改結(jié)果，供學(xué)生借鑒、參考，讓學(xué)生心中有例，從而使互評互改進(jìn)入正軌，為下一步進(jìn)行分組互評互改奠定基礎(chǔ)。

在這個(gè)過程中，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作文評改的 “一般要求”和“特殊要求”。“一般要求”就是指任何一篇習(xí)作均須達(dá)到的常規(guī)性要求，即在立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、標(biāo)點(diǎn)、書寫等方面的要求。

具體來講，就是看作文的中心是否明確，有無獨(dú)到見解，能否透過現(xiàn)象看本質(zhì)；看材料是否能有效地表現(xiàn)中心，是否準(zhǔn)確、典型、新穎，是否充實(shí)，形象是否豐滿；看結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、思路是否清晰、過渡是否自然、行文是否流暢；看語言是否通順流暢、準(zhǔn)確得體、簡潔有力、生動(dòng)形象；看標(biāo)點(diǎn)是否正確規(guī)范；看書寫是否工整，字?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求?！疤厥庖蟆眲t是就某一次習(xí)作訓(xùn)練側(cè)重某一點(diǎn)、某一方面和某一階段的特殊性要求。

無論“一般要求”還是“特殊要求”都要引導(dǎo)學(xué)生制定出具體、可操作的細(xì)則。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握兩種評語及寫作要求。

評語有旁評（眉批）和總評（總批）兩種，旁評一般寫在作文右側(cè)評語欄中或?qū)懺谖淖猪敹耍怯脕碇赋鲎魑牡淖?、詞、句、段，標(biāo)點(diǎn)等局部的優(yōu)缺點(diǎn)的符號及文字?？傇u寫在作文的最后，是對學(xué)生的作文的優(yōu)缺點(diǎn)做出整體評析。

對評語的總體要求應(yīng)是一語破的，切中要害，指出作文的長處和不足，特別是對作文中存在的問題要重點(diǎn)指出來，切忌做一些不著邊際、泛泛而談、無關(guān)作文痛癢的評語。這樣經(jīng)常性的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，就能使學(xué)生逐步領(lǐng)悟、掌握評改作文的方法，并進(jìn)一步掌握作文的規(guī)律。

二、作好示范作文修改指導(dǎo)讓學(xué)生自己修改作文，雖擬訂有一定的標(biāo)準(zhǔn)、要求，但若沒有教師的示范，學(xué)生還是難以把握好批改的尺度，所以必要的示范是學(xué)生批改好作文的重要一步。教師應(yīng)當(dāng)有針對性的選取班里不同類型（好、中、差）的作文進(jìn)行修改，利用投影儀做示范批改，讓學(xué)生一目了然，從而能輕松進(jìn)入“教師”的角色。

影響學(xué)生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。

在開始評改的階段，需要教師示范指導(dǎo)。從學(xué)生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發(fā)給學(xué)生，師生共同修改，讓學(xué)生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、標(biāo)點(diǎn)等方面入手，使用的符號應(yīng)當(dāng)合乎通例，評改的語言文字乃至?xí)鴮懚紤?yīng)合乎規(guī)范，要有旁批和總評，要指出主要優(yōu)缺點(diǎn)，評出成績。

通過這種典型示范批改，讓學(xué)生得到啟發(fā)，多角度地思考文章的優(yōu)劣得失，找到提高作文質(zhì)量的途徑。三、互評互改這是學(xué)生互評互改作文的實(shí)質(zhì)階段。

在范改的基礎(chǔ)上，全班大部分作文交由學(xué)生互評互改，各小組集體評改組內(nèi)各人的習(xí)作，首先拿到作文的作為第一評改人，第一評改人對自已拿到的第一篇作文負(fù)全責(zé)。第一評改人評完后交第二評改人，以次類推，每篇作文由組內(nèi)成員輪流評改一遍，并按集體評改的幾個(gè)步驟評改作文。

每篇作文限時(shí) 10 分鐘完成，然后全組推選出本組范文，參加優(yōu)秀作文交流。一個(gè)人的作文經(jīng)過幾個(gè)人評，看法也不完全一致，他們在評改中思考、爭論，看看有沒有用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)，有沒有寫錯(cuò)別字，有沒有使用不當(dāng)?shù)脑~語，有沒有不通順的句子，還要想想思想內(nèi)容是否健康，內(nèi)容是否具體，是不是有中心，有條理，提出自己的意見和建議，或動(dòng)筆加以修改，從而形成良好的評改氛圍，使他們心靈得以自由地溝通，情感得以充分交流。

這樣不僅調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生的分析和糾錯(cuò)能力共同得到提高。所以，在引導(dǎo)學(xué)生推敲如何運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的同時(shí)，啟發(fā)他們明辨是非，區(qū)分美丑，褒善貶惡，奮發(fā)向上，真正做到改文育人，完善學(xué)生主體人格，通過作文評改，學(xué)生對作文更有興趣，更加充滿熱情。

四、改中輔導(dǎo)學(xué)生互評互改過程中，教師不能袖手旁觀，而是在各組間巡回輔導(dǎo)。一方面幫助學(xué)生解決評改過程中遇到的各種疑難問題，另一方面隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評改中出現(xiàn)的問題。

對于典型問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。對學(xué)生在評改過程中出現(xiàn)的問題，提出的疑問等及時(shí)作以糾正和指導(dǎo)，并迅速通覽每個(gè)小組推薦的優(yōu)秀作文及評語，在學(xué)生互評互改結(jié)束時(shí)，簡要地總結(jié)評價(jià)本次互評互改作文情況。

五、改后總評互評互改后教師更不能萬事大吉，而是把學(xué)生評改完的作文本收好，再做進(jìn)一步批閱，在必要的地方再次修改，寫上教。

5.如何教給學(xué)生修改作文的方法50

修改作文是作文教學(xué)的重要一環(huán)。

長期以來受“學(xué)生作，教師改”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學(xué)生卻收益甚少，教師也被拖得精疲力竭，且效率低下。于是有人編了這樣的順口溜：“上輩子不是人，這輩子改作文；白天上課寫筆記，晚上點(diǎn)燈改作文?！?/p>

而且學(xué)生并不領(lǐng)情，常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂賬，改與不改一個(gè)樣”。葉圣陶先生曾直言不諱：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無功?！?/p>

①其實(shí)，就達(dá)成文從句順這個(gè)作文目標(biāo)而言，學(xué)生的自改互改要比教師的批改有效得多。現(xiàn)在，傳統(tǒng)的“精批細(xì)改”觀念已經(jīng)不能適應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”部分強(qiáng)調(diào)：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！?/p>

這就要求教師必須解放思想，提高認(rèn)識，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。而把批改權(quán)交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒間接增強(qiáng)學(xué)生作文能力。

當(dāng)然，在教給學(xué)生自批互批之前，教師應(yīng)做好示范，先教給學(xué)生評改方法，規(guī)定修改符號，明確修改程序。 小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要認(rèn)真把握小學(xué)生作文的基本要求，爭對學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時(shí)有效地對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改，促進(jìn)小學(xué)生作文水平的不斷提高。

一、正確認(rèn)識小學(xué)生作文的性質(zhì)和教師批改作文的目的。作為一名小學(xué)語文教師要認(rèn)識到小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項(xiàng)練筆活動(dòng)，是書面表達(dá)的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。

因此，教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的不是小學(xué)語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評論家。所以，教師在批改學(xué)生作文時(shí)不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文。

我們在批改他們的作文時(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因?yàn)樾W(xué)生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達(dá)方面的不足，但那是無關(guān)緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會(huì)知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。

如果教師對他們的作文要求過高過嚴(yán)只會(huì)實(shí)得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時(shí)，只要學(xué)生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達(dá)的是真情實(shí)感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，②哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。

因?yàn)槲覀兣淖魑牡哪康牟皇谴鎸W(xué)生修改文章，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì)自己修改作文。二、幫助學(xué)生修改作文，要注意的環(huán)節(jié)1、講清意義，明確內(nèi)容。

修改能力是作文能力的重要組成部分，學(xué)生自改作文能力的強(qiáng)弱是其獨(dú)立寫作能力高低的重要標(biāo)志。教學(xué)生修改作文，不僅能促進(jìn)“寫”，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，精益求精的良好習(xí)慣。

我們應(yīng)該讓學(xué)生明白：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復(fù)多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節(jié)改美，使自己的文章生動(dòng)感人。讓其在反復(fù)修改的過程中領(lǐng)悟到：只要反復(fù)認(rèn)真修改，就能把作文“改好”，樹立起修改自己作文的信心。

2、傳授方法，掌握自改要領(lǐng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要深入淺出、由易到難，傳授給學(xué)生自改方法。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改時(shí)，我提倡七種修改方法：示范法：范修改前，教師要瀏覽學(xué)生的習(xí)作，了解并歸納出學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，結(jié)合本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，選取較典型的文章作“鏡子”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)修改點(diǎn)。再以學(xué)生的佳作為“向?qū)А?，指?dǎo)學(xué)生找到“治病的良方”，從而悟出修改的方法。

之后，便可讓學(xué)生為自己的病文“對癥下藥”。修改時(shí)，對修改困難大的學(xué)生，教師要個(gè)別指導(dǎo)。

誦讀法：于作文中語言不流暢、銜接不緊湊、情感不相稱等表達(dá)方面的毛病，光看是不容易察覺的，只有運(yùn)用“讀讀改改，邊讀邊改”的方法才能很快發(fā)現(xiàn)，才能動(dòng)手把毛病治好。如：馬進(jìn)武同學(xué)在作文中這樣寫到“一進(jìn)校園，我首先第一個(gè)看到的就是那富饒的假山”。

當(dāng)他朗讀此句時(shí)，總覺得別扭，后經(jīng)仔細(xì)思考，認(rèn)為“首先”與“第一個(gè)”保留其一，避免重復(fù).又覺得用“富饒”來形容假山有些不妥，改為用”造型新穎”更為合適.修改好的句子再來讀一讀，覺得流暢多了.看來“耳朵”這個(gè)老師還真挺稱職，把毛病都挑了出來。另外朗讀自改法對于作文中的丟字落詞現(xiàn)象，修改有明顯的錯(cuò)誤的句子現(xiàn)象是快捷有效的修改方法。

正如葉圣陶先生說：“文章改完后，最好是念一兩遍，這也是個(gè)好習(xí)慣。要跟平常說話一樣地念。”

③誦讀修改講的就是這個(gè)道理。冷卻法：學(xué)生將寫完的作文放下來，過幾天再看就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

因?yàn)樵陂_始寫作文時(shí)，往往對其中的觀點(diǎn)、人物、事件有一種特殊的偏愛，作者頭腦擺脫不了當(dāng)時(shí)滿以為。

6.作文的幾種修改方法

修改作文，是修改文章的內(nèi)容選擇是否恰當(dāng)，表達(dá)是否完善，其實(shí)就是修改思想，修改認(rèn)識，學(xué)生在寫寫改改，改改寫寫的過程中，反復(fù)思考原來認(rèn)識，就能使他們經(jīng)過這樣反復(fù)的過程，不斷提高，不斷進(jìn)步，就能真正獲得作文能力。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到自己的作文經(jīng)過修改，通暢，流暢多了，更具體、完美了，會(huì)產(chǎn)生一種成功成的喜悅，他們作文的興趣的也會(huì)增強(qiáng)。修改方法有多種，我在教學(xué)中常用以下幾種。

一、提綱修改法

學(xué)生作文“初成”后，可要求他們按照作文前所列的提綱逐項(xiàng)進(jìn)行檢查、對照。如寫“我敬佩的一個(gè)人”時(shí)，一名學(xué)生的提綱是這樣列的：

1.爸爸是我敬佩的人。

2.具體敘述爸爸讓我敬佩的典型事例。

3.爸爸真令我敬佩。

在他的作文中有這樣一段敘述：“爸爸很勤勞，為了我們這個(gè)家，他每天天不亮就起床，然后做飯、收拾屋子，打發(fā)我和媽媽吃過早飯，他又去開出租車。媽媽有腿病，行動(dòng)不方便，只負(fù)責(zé)我的學(xué)習(xí)，每次作業(yè)她都要給我檢查……”在對照提綱檢查時(shí)，他發(fā)現(xiàn)寫爸爸讓自己敬佩的作文，卻寫進(jìn)了媽媽的事，這樣與提綱不符，于是刪去了寫媽媽的材料，重點(diǎn)寫了爸爸讓自己敬佩的內(nèi)容。這種修改方法可使學(xué)生的作文邏輯性更強(qiáng)

二、擱置修改法

學(xué)生對某一事物的認(rèn)識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完后，如果擱置一段時(shí)間自己再看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的不妥之處，此時(shí)，再對作文進(jìn)行修改，往往會(huì)收到很好的效果。如寫“難忘的一件事”，一名學(xué)生寫自己第一次學(xué)縫衣服的事情，沒有在細(xì)節(jié)描寫上下工夫。幾天后，她拿出這篇作文再讀，自己發(fā)現(xiàn)縫衣服的過程寫得不夠詳細(xì)，于是進(jìn)行了補(bǔ)充修改，最后改為：

“……我進(jìn)屋把媽媽的針線簍拿出來，找了一條同我的衣服顏色相同的線，接著就穿針，誰知穿了幾次都沒有把線穿到針眼里去。……我便學(xué)著媽媽的樣子，把線捻了捻，捻得針尖般細(xì)，慢慢往里穿，終于穿上了，我特別高興。再把線的一頭挽個(gè)結(jié)，把衣服的破口對齊，便開始縫起來，不知怎么搞的，手總是被針尖扎著，手指流出了血，我慌忙擦掉，繼續(xù)縫，可是針總是不聽使喚，不是偏左，就是偏右……”

這樣一改，使情節(jié)變得一波三折，生動(dòng)具體，誰讀后也會(huì)覺得這的確是令人難忘的一件事。

三、朗誦修改法。

作文初稿完成后，誦讀幾遍，發(fā)現(xiàn)問題，然后修改。這種修改方法，對論文中存在的一些毛病，如語句不通、銜接不緊、缺詞漏字、情感不相稱等語言表達(dá)方面的問題，光看不容易發(fā)現(xiàn)，但一誦讀就讀出來了，甚至有時(shí)僅憑“語感”也能發(fā)現(xiàn)不妥之處。古代一些詩人寫作讀文，總是反復(fù)吟唱，直改到順口為止。杜甫是“新詩改罷自長吟”的。他詩寫完了，要反復(fù)長吟誦讀，在誦讀中發(fā)現(xiàn)問題，然后再改。寫詩如此，作文也需如此。一些有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很重視這種修改文章的方法。老舍說：“文章寫完之后，可以念給別人聽聽。念一念，那些不恰當(dāng)?shù)淖志洌豁樋诘牡胤?，就顯露出來了，才可以一一修改，文章叫人念著舒服順口，要花很多心思和功夫?！?/p>

四、互改修改法。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”學(xué)生修改自己的作文，有的達(dá)不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認(rèn)識角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老師要根據(jù)本次作文的訓(xùn)練要求，提出本次修改的主要任務(wù)。方法是先把學(xué)生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個(gè)人都閱讀其他人的作文，如遇到自己認(rèn)為需要修改的地方，應(yīng)說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執(zhí)的問題，老師要給予點(diǎn)撥解決。這種方法可集思廣益，激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性，培養(yǎng)他們分析問題和修改作文的能力。

關(guān)于修改還有分析修改法、重抄修改法等多種方法，但最重要的是你首先得有一種文不厭改的意識。這樣你才有可能建立起一套自己修改作文的經(jīng)驗(yàn)。

7.怎樣指導(dǎo)初中生批改作文

怎樣指導(dǎo)初中生批改作文 在作文教學(xué)中，作文批改往往是語文老師最頭痛的事，付出許多精力，花費(fèi)許多時(shí)間，卻是“背著兒媳婦朝華山——出力不討好。”

加之教學(xué)任務(wù)繁重（兩個(gè)班的學(xué)生150多人）每次作文都收上來，象倆座大山壓的老師們喘不過氣來，于是批改作文就成為廣大語文教師的沉重負(fù)擔(dān)。最遺憾的是，大多數(shù)同學(xué)對老師辛辛苦苦寫出來的評語，連看都不看一眼，接著剛發(fā)下來的作文本，往桌兜里一塞了事，前一次作文批語上明明寫著“書寫潦草、語句不通順”，這次作文依然“書寫潦草、語句不通順”。

早在二十世紀(jì)七十年代末，教育改革家魏書生就在“指導(dǎo)學(xué)生自改作文”方面作了大膽研究和試驗(yàn)，為我們指明了方向。為此，我校語文組全體成員進(jìn)行了近十多年的作文教改實(shí)驗(yàn)，摸索出一套較行之有效的批改方法，現(xiàn)簡述如下： 怎樣批改作文？我們按從易到難的方法，列出十條要求，前三次批改只提1一5條要求，大家覺得較簡單，會(huì)做了，有了興趣；第四次，再提第六條要求，以后逐條增加。

這樣初一年級十幾篇文章批改下來，每位學(xué)生就都能圍繞一篇作文，從10個(gè)方面算出文章的成績（寫在作文的左上角），寫出批語。 以下10個(gè)方面，每個(gè)方面給10分，一篇作文滿分為100分。

1.格式是否正確（題目、提行、落款、自我評價(jià)） 2.卷面是否整潔。 3.錯(cuò)別字幾個(gè)（找出來，在旁邊修改，每個(gè)扣1分，直到扣完為止）。

有的粗心的同學(xué)錯(cuò)字挑不出來，怎么辦？我們就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇作文要經(jīng)過甲、乙、丙、丁4個(gè)人之手。甲批錯(cuò)別字六個(gè)，乙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)別字是7個(gè)，那么甲就要對為什么漏掉這個(gè)錯(cuò)別字寫出一百字的說明書。

丙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)字是8個(gè)，那么甲、乙同學(xué)都要被追究責(zé)任，各追加一百字的說明書。學(xué)生批改之后，我還要抽查，重點(diǎn)抽查那些粗心的同學(xué)。

這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來，批改的時(shí)候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，每個(gè)扣1分，直到扣完為止，還要一一改錯(cuò)。

4.找病句，分析病因，旁修改（每個(gè)病句扣2分）。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。

每處病句減2分，減完為止。 5.標(biāo)點(diǎn)符號有幾處明顯錯(cuò)誤。

強(qiáng)調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方，一處扣一分，有幾處扣幾分。

以上五條，都是寫文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。在學(xué)生掌握得比較熟練的情況下，再一條一條地增加新的要求。

6.看文章的中心是否鮮明、集中。 這一點(diǎn)在作文指導(dǎo)時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。

學(xué)生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時(shí)，先簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生根據(jù)老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實(shí)際。 7.看文章的選材 這條批語提三點(diǎn)要求：①是否圍繞中心。

②是否符合生活實(shí)際。③是否具有典型性和新穎性。

這三點(diǎn)中最要緊的是第一點(diǎn)，隨著作文水平的提高，在提出選材具有典型性的要求。 8.就結(jié)構(gòu)而言，也要寫清三點(diǎn)批語：①層次段落是否清晰。

②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

9.看表達(dá)方式是否恰當(dāng)，情感是否真摯。 主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。

除此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。如寫記敘文《他進(jìn)步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。

寫說明文《我學(xué)會(huì)了做家務(wù)》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《抗震救災(zāi)演講稿》，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文中結(jié)合得怎么樣。

另外，文章一定要有真情實(shí)感，切忌生編硬套。 10.看語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確. 語言不簡練，重復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項(xiàng)不超過五分。

語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過五分。 后五條要求，每條10分，不做太具體的減分規(guī)定，由批改人酌情處理。

二、作文評改課的具體步驟： 1、每接一個(gè)新班，在開學(xué)初，就給學(xué)生印發(fā)《作文評改內(nèi)容及得分標(biāo)準(zhǔn)》的資料。 2.分組，指定小組長，我們一般采取四人一小組的方法，每組好、中、差搭配組合，用抽簽的辦法發(fā)給每組四本作文，根據(jù)修改要求對每篇作文拿出修改意見，大家討論，意見綜合后，再由小組長執(zhí)筆，給每篇作文寫評語，署上小組成員的姓名，以備老師復(fù)查。

3、寫作文后記。本人看小組評語，再讀自己的作品，寫出感悟、收獲（話語不宜太多，以百字為宜。

4、整理出錯(cuò)別字、病句、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)。 5、摘錄優(yōu)美語句。

6、推薦佳作并展覽。 7、讓小組長評講作文。

8、可制定激勵(lì)措施。 教育改革家——魏書生說：“學(xué)生批改作文，關(guān)鍵在于同學(xué)生商量，研究學(xué)生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。

適應(yīng)學(xué)生心理，組織得好了，才有實(shí)效，學(xué)生的批改能力才會(huì)提高?！鄙鲜龅淖魑脑u改的方法和步驟只是一個(gè)框架，每次評改時(shí)，可根據(jù)實(shí)際需要有選擇的使用。

幾年來的實(shí)踐證明，上述批改作文的方法是切實(shí)可行的，效果較顯著。學(xué)生參與修改作文，不僅挖掘了學(xué)習(xí)的潛力，提高了寫作能力。

8.修改作文的基本方法

修改作文的基本方法有六種，可以用六個(gè)字來概括，即，“增、刪、改、調(diào)、換、留”。

增，指的是增加必要的內(nèi)容，使文章的語句或內(nèi)容更加完整。如：“看了這部書，獲得了許多知識。”誰“獲得了許多知識？”句子中沒有回答。可改為：看了這部書，我獲得了許多知識。

刪，指的是刪去與中心無關(guān)的語句或內(nèi)容。如：“蔚藍(lán)的天空萬里無云，藍(lán)得像一塊藍(lán)玻璃?！本渥又械摹拔邓{(lán)”和“藍(lán)得”重復(fù)，可刪掉后一個(gè)詞。

改，指的是改正文章中錯(cuò)誤的詞句或內(nèi)容。如：“我爭先恐后地在課堂上發(fā)言?！币粋€(gè)人怎么能“爭先恐后”呢？可改為：大家爭先恐后地在課堂上發(fā)言。

調(diào)，指的是調(diào)整文章中顛倒的詞語或句子。如：“兩個(gè)新舊社會(huì)，真是鮮明的對比啊！”“兩個(gè)新舊社會(huì)”，豈不變成了四個(gè)社會(huì)了嗎？應(yīng)把詞序調(diào)整過來，改為：新舊兩個(gè)社會(huì)，真是鮮明的對比啊！

換，指的是換一個(gè)合適的詞句或說法。如：“亮亮知道自己錯(cuò)了，心情很繁重。”“繁重”不能形容心情，應(yīng)換成“沉重”。

留，指的是原來被刪去的，后來又認(rèn)為正確的詞句或內(nèi)容再保留下來。如：“我們偉大的祖國屹立在世界東方?！弊髡邉h去了“世界”二字，后來認(rèn)為留下更恰當(dāng)，所以用“△△”符號，把兩字保留下來。

以上舉例，只局限在詞句上。文章中錯(cuò)誤的內(nèi)容，不管是詞句，還是段落，都可以用這些方法糾正。

9.作文批改的方法中有效的途徑有哪些

1、學(xué)生自己修改。作文稿打好后，學(xué)生先自己修改自己的作文，分幾步批改，先改錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號，再改病句、不通順的句段，接著找與中心無關(guān)的材料，然后按照本次訓(xùn)練的重點(diǎn)進(jìn)行評改，最后寫出自己覺得寫得好的地方并自己給出分?jǐn)?shù)。

2、組內(nèi)同學(xué)互相評改。把全班同學(xué)分組，一般是前后桌4—6人為一合作小組（最佳結(jié)構(gòu)是作文水平高與低協(xié)調(diào)搭配，同樣4—6人為一合作小組）。向?qū)W生指明該修改的內(nèi)容和修改的要求、方法，使學(xué)生既得到具體的指導(dǎo)，又得到實(shí)在的訓(xùn)練。在評改實(shí)踐中，既教其知，又授其法。重點(diǎn)消除學(xué)生“不知何處改，怎么改”的盲目心理。要求學(xué)生自改、互改的過程中，教師不能袖手旁觀 否則就是放任自流。批改前教師應(yīng)提供標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生批改有據(jù)可依。我們的標(biāo)準(zhǔn)是這樣的： a、字體是否美觀、端正、書面是否干凈、整潔；錯(cuò)別字，要求將錯(cuò)別字在原文處打上標(biāo)記，并在旁批處打上方框；標(biāo)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)句號、引號、嘆號、問號、書名號的使用，錯(cuò)誤的在原文中打上標(biāo)記，在旁批處修改。b、字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)，中年級字?jǐn)?shù)應(yīng)達(dá)300字以上，高年級高數(shù)應(yīng)達(dá)400字以上。c、內(nèi)容是否具體，感情是否真實(shí)，有沒有分段，結(jié)構(gòu)是否完整。d、語言是否通順，不疙疙瘩瘩，是否簡練，不重復(fù)、不啰嗦；用詞是否準(zhǔn)確，有沒有

用上適當(dāng)?shù)男揶o手法，如比喻、夸張、排比、引用等。要將病句在原文下劃橫線，在旁批中或原文中批改。當(dāng)然，在批改過程中，對不同程度的學(xué)生要求也有所不同，以免部分學(xué)生總達(dá)不到要求，產(chǎn)生懼怕心理。批改時(shí)也分幾步用鉛筆批改。先改錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號，再改病句、不通順的句段，接著找與中心無關(guān)的材料，然后按照本次訓(xùn)練的重點(diǎn)進(jìn)行評改，最后寫出自己覺得對方寫得好的地方和你的建議，按總分100分給出分?jǐn)?shù)簽上評改人的尊姓大名。

3、自己二次修改。學(xué)生自己針對意見、建議進(jìn)行修改，修改的過程可以讓學(xué)生養(yǎng)成做事精益求精的習(xí)慣。世上沒有一蹴而就的事情，只有經(jīng)歷艱辛，才能有所收獲。最好是重寫一遍，水平提升很快。

4、小組內(nèi)交流評優(yōu)。學(xué)生的習(xí)作在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后小組內(nèi)推選一篇較好的作文參加班級評比。對班級評比中獲得一、二名的習(xí)作采用張貼上墻、班級小報(bào)等方法在班級內(nèi)發(fā)表。

10.初中生怎樣修改作文作文

推敲。

就是對作文中心思想的確定、材料的選擇和組織等作再三思索。這種修改往往是在尚未成文時(shí)就開始了，就像蓋房子前反復(fù)設(shè)計(jì)圖樣一樣重要。這項(xiàng)工作做好了，動(dòng)起筆來就會(huì)順手得多，至少不會(huì)擱淺。

2

調(diào)整。

主要指段落層次方面安排不夠妥當(dāng)?shù)?，作適當(dāng)調(diào)整，排好次序，使作文結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，脈絡(luò)分明。

3

刪削。

要“竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”（魯迅先生的話）。一般說，凡是和中心思想無關(guān)的內(nèi)容，空空洞洞的議論，離題太遠(yuǎn)的頭尾，累贅重復(fù)的話語，都應(yīng)當(dāng)刪去。刪削后可以使作文內(nèi)容更集中、緊湊、簡潔。

4

增添。

多余的固然要?jiǎng)h去，不足的也要注意增添。像內(nèi)容過于單薄，描敘不夠具體，展開不夠充分等，都要根據(jù)表達(dá)的需要作適當(dāng)增添，使文章充實(shí)、周密、血肉飽滿。

5

改換。

原先已經(jīng)寫了的，不妥當(dāng)、不確切，當(dāng)然要改；即使是妥當(dāng)?shù)?、確切的，也要考慮是不是還有更好的，如果有，就要把它調(diào)換上去，使作文增色。