培養(yǎng)教師的方法方法方法問題(教師常用的教學方法)
1.教師常用的教學方法有哪些
教師常用的教學方法有：
1 講授法。是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學方法。
2 談話法。又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
3 討論法。是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。
4 讀書指導法。是教師有目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
5 演示法。是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
6 參觀法。是根據(jù)教學目的要求，組織學生到一定的校外場所--自然界、生產現(xiàn)場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識的方法。
7 練習法。是在教師指導下學生鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。
8 實驗法。是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。
9 實習法（或稱實習作業(yè)法） 。是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。
2.常見的教學方法有哪些,給新老師的一些建議
常用的教學方法有：
1）講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。
2）談論法
談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助于激發(fā)學生的思維，調動學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。
談論法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。復習談話是根據(jù)學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統(tǒng)化已學的知識。啟發(fā)談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
3）演示法
演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。
4）練習法
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統(tǒng)中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數(shù)學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。練習法對于鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，發(fā)展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。
5）讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
6）課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7）實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業(yè)實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發(fā)展興起的?，F(xiàn)代科學技術和實驗手段的飛躍發(fā)展，使實驗法發(fā)揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
8）啟發(fā)法
啟發(fā)教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn)；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。也就是說，無論什么教學方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學思想的，都是啟發(fā)式教學法，反之，就不是啟發(fā)式教學法。
9）實習法
實習法就是教師根據(jù)教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用于實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實際相結合的精神，對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養(yǎng)學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。
3.通過哪些方式培養(yǎng)教師的素質特征
一、良好的文化素質，包括精深的學科專業(yè)知識，廣博的文化知識和教學理論基礎。
1、教師應精通自己的學科，具有扎實而淵博的知識。馬可連柯說過：“學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術?！?/p>
蘇霍母林斯基也指出：“只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠?！睂蠋焷碚f，不僅要熟悉所教教材的基本內容，形成完整的知識體系，還要加強業(yè)務進修和廣泛的學習，跟蹤學科學術動態(tài)，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識，站在學科的前沿，由經驗型到科研型的轉化。
2、教師既要有廣博的知識，又要通曉基本的社會學科、自然學科等方面的知識，做到博學多才。實施素質教育，培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，教師的博學多才是至關重要的。
隨著教材的改革，相鄰學科的聯(lián)系日益加強，文理相互滲透，因此，教師應注重與其他學科的溝通，形成“大教學觀”，為學生創(chuàng)設開放的教學情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。教師的知識越淵博，越能啟迪學生的創(chuàng)新思維。
3、教師應具有教育科學理論修養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“教師不懂心理學，這就如同一個心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構造。”
科學的教學需要科學理論的指導，教師要較好的實施素質教育，必須掌握教育學、心理學和學科教學法等基本知識。教師不僅知道教什么，還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教，用科學的理論去指導自己的教學。
二、較強的教學研究能力能力是指“直接影響活動的效率，使活動的任務得以順利完成的一種個性心理特征?！苯處煵粌H要有廣博的知識，還需要具備適應學科特點的教研能力。
1、良好的語言表達能力。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的頻率?！?/p>
語言表達是一切教育工作者必備的主要能力。由于條件的限制，很多實事不能再現(xiàn)，需要教師依靠語言表達，把豐富的知識通過口頭傳授給學生。
這就要求教師的語言準確清晰，具有學科性；簡明練達具有邏輯性；生動活潑，具有形象性；抑揚頓挫，具有和諧性。2、較高的創(chuàng)新能力“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力?！?/p>
具有較高的科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，是知識時代對人才的基本要求。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須要創(chuàng)新型的教師。
創(chuàng)新型的教師就是要具備扎實的基礎知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領域的能力，掌握創(chuàng)新知識的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運用到教學中，并有獨特的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學方法。簡言之，教師的創(chuàng)新能力包括：獨到的見解、新穎的教法、創(chuàng)新的思維、凸現(xiàn)的個性、探索的精神、民主的意識等。
3、較強的組織能力組織能力是一個教師取得教育和教學成功的保證。缺乏組織能力和指導能力的教師，無論其知識多么廣博，都難以完成教育和教學任務。
（1）組織教學的能力。教師能集中學生的注意，靈活調節(jié)進程，活躍課堂氣氛，控制教學環(huán)境，引導學生的思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，維護課堂教學秩序，處理偶發(fā)事件等。
（2）課外活動的組織能力。課堂教學是實施素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主渠道；開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外活動，也是開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。
一個教師應有能力組織和指導興趣小組，參觀考察和社會實踐活動。有能力組織講座、講演、展覽、表演、制作、考察、競賽、撰寫報告和論文等活動。
形成人人參入、自己動手、發(fā)揮特長、凸現(xiàn)個性的開放式學習氛圍。4、研究能力教師要成為教書育人的專家，成為講演教學研究的復合型人才，實現(xiàn)從“教書匠”向學者型的轉化，研究能力是應具備的素質之一。
（1）教學研究能力。把教學與教研結合起來，善于總結自己的教學經驗，對教改中遇到的問題進行理論研究，提出自己的見解，進而探索和發(fā)現(xiàn)新的教學規(guī)律、教學方法和模式。
（2）學術研究能力。目前教師的教研較多的停留在教材的分析、考試的研究，限于一些教學技巧和教學經驗的陳述。
而對教學理論的研究相對薄弱，缺乏對教學的創(chuàng)造性思考。教師只有成為學者型的教師，才能適應知識經濟時代的挑戰(zhàn)和素質教育的發(fā)展。
三、較高的職業(yè)道德修養(yǎng)“教師是人類靈魂的工程師”。教師的職業(yè)道德素養(yǎng)決定著素質教育的成功。
教師必須具有高尚的道德修養(yǎng)，忠誠人民的教育事業(yè)，模范的遵守教師職業(yè)道德標準，熱愛學生，為人師表。認真學習馬、列、毛、鄧、“三個代表”、科學發(fā)展觀。
學習黨的教育方針和政策。思想上同黨中央保持一致。
教師應自覺加強熱愛社會主義祖國、民族團結、奮發(fā)圖強、振興中華的教育；弘揚中華民族傳統(tǒng)美德和社會主義道德情操的教育；進行社會發(fā)展規(guī)律和觀點的教育；進行科學人生觀、世界觀的教育。四、敏銳的時代意識要更新教育觀念。
聯(lián)合國教科文組織將“學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存”稱為現(xiàn)代教育的四根支柱。實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，關鍵是教育觀念的現(xiàn)代化，樹立以人為本的教育觀念。
尊重學生的人格、興趣愛好、尊重學生的自由發(fā)展，尊重學生的首創(chuàng)精神，發(fā)揮學生。
4.教師設計提問有哪些方法
首先要信任、尊重學生，以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，創(chuàng)設一個融洽、和睦、協(xié)調的課堂問題情境，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。
其次要賞識激勵每個學生。人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。學生常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。教師要在學生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。
5.教師提高課堂效率的提高方式有哪些
提高課堂管理效率的策略與方法（1）.教師要更新課堂管理觀念課堂不等同于教室，課堂管理也不等同于簡單的控制。
常被誤解為教師是“中心人物”、“控制者”、“主宰者”等等，于是，教師很難忘我地走進學生的內心，同樣就很難將認知結構與情感結構的目標進行整合，這將直接導致學生厭倦上課。認為自己是“中心人物”的教師，通常是講起課來滔滔不絕，一講到底，哪怕學生在下面講話、打瞌睡、做閑事；認為自己是“控制者”、“主宰者”的教師，對學生當然不會置之不管，他們會采用一切他們認為必要的手段使課堂安靜，使學生“全神貫注”，然而這又使得課堂的重心嚴重位移，因為過分強調了管理，會導致課時不夠、教學氣氛不活躍等結果。
可見，課堂教學中的課堂秩序與教師的管理理念休戚相關。要搞好課堂管理，教師有待進入一種忘我的境界。
把學生看作是你的朋友，尊重他們，善待他們，換位思考他們所需要的，所向往的，所期待的，和他們一起商討學習方法，一起探究學習內容，忘記你所謂的“身份”，真正投入到他們中去。在這樣的模式中，沒有主宰者和被主宰者，只有愉悅的課堂氛圍，在這樣的教學情境中，學生才易于獲得創(chuàng)造性的發(fā)展空間。
（2）.合理制定規(guī)則。學期初規(guī)則的制定，是課堂管理的重要策略之一。
教師應明確告訴學生規(guī)則的內容以及出現(xiàn)違規(guī)行為將會面臨的懲罰，如遲到學生只可以從后門進教室等。規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴格遵守，不遲到、不早退，不在課堂上處理私事，上課前關掉手機等。
同時監(jiān)督學生是否嚴格遵守，防微杜漸，免得一些不適行為逐漸演變成主要問題。教師對學生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自己的威信。
若前后管理不一致，則可能會使課堂紀律惡化，使自己處于非常被動的境地。（3）.創(chuàng)設和諧的課堂環(huán)境與氛圍積極而活躍、協(xié)調而融洽的課堂教學氣氛，能明顯促進學生的思維和提高他們的學習動機，進而有助于提高教學效果；而拘謹、刻板、冷淡、緊張的課堂教學氣氛，則會明顯削弱學生的注意力水平，壓抑他們的創(chuàng)造性，進而使上課成為負擔，無助于教學效果的提高。
贊科夫的教學實驗就對良好的課堂教學氣氛有如下的結論：“學生在課堂上高高興興地學或者愁眉苦臉地學，效果是不一樣的?！边@足以說明積極的課堂教學氣氛對教學效果的影響。
如有的教師上課，學生只盼下課鈴響，有的教師下了課還被學生纏著問個不停，意猶未盡。因此在課堂上創(chuàng)造一種使大家心情愉快，有強烈的求知欲，積極地探求知識的心理氣氛，才能使學生開動腦筋，充分發(fā)揮自己的能力，進而收到良好的教學效果。
課堂教學氣氛不僅影響到學生的學習心理，而且還會極大地影響到教師的授課心理，教師對課堂教學氣氛的不同感受，其注意力、情緒和思維都會有所不同。①、充分開展情感教育，創(chuàng)設情感環(huán)境。
（教師以自己積極的情感感染學生）②、運用幽默、機智地創(chuàng)設吸引人的課堂環(huán)境。③、充分給予學生“賞識”。
④、教師用語言應多用陳述性語言，少用評價性語言。⑤、實現(xiàn)課堂公平，與學生平等相處。
⑥、加強師生互動。⑦、形成良好的班風。
（4）.有效溝通，建立融洽的師生關系。案例1 一位交警在十字路口攔住了一輛闖紅燈的汽車。
車里的女士稱自己是小學教師，趕著去上課，馬上就要遲到了?！跋Ｍ艿玫侥脑?。”
她說，交警聽了喜出望外：“太好了！幾年來我一直在等，想抓住一個不遵守 ‘紀律’的小學教師，你給我過來！把‘我闖紅燈’四個字抄寫三百遍。這是我上小學時立下的誓言。”
這個故事對大多數(shù)人來說僅是一個笑料，但對那些曾經在懲罰學生的教師來說，卻是一個絕妙的諷刺。交警這樣做的目的僅僅是為了實現(xiàn)小時候的一個誓言，僅僅是為了以牙還牙，發(fā)泄心頭之恨，可見“抄三百遍”帶給他的那種痛苦，那種怨恨有多大，以致心理扭曲，滑稽地報復。
在新課程背景下，教師是教學關系中的平等首席，教師的作用在于引領而不是替代，教師應該學會對學生的尊重和贊賞，要及時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。只有融洽的師生關系才能有課堂上師生的積極行為，才能有課堂上思想的碰撞、情感的交流、意義的創(chuàng)建，才能有真正意義上課堂管理。
（5）.健康課堂管理所謂健康課堂管理，就是通過為每個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發(fā)學生自強、自尊、自立的心理，促進學生心理、社會多層面的發(fā)展，從而使學生在課內外過一種健康、幸福和有意義的生活。（6）.教師要努力提高自身素質在課堂管理中，教師首先要不斷提高自身師德修養(yǎng)。
其次，學會自我控制與耐心是教師的基本品質。無論課堂上發(fā)生什么事，教師臉上始終保持一副平靜輕松的表情，這種自我控制的能力是制勝的法寶。
最后，更重要的是教師要提高自己的學識及駕控課堂的能力，使自己的教學能深深地吸引學生。（7）.引導學生自我管理如：①讓學生參與管理，師生一起討論制訂課堂規(guī)則的內容以及違規(guī)的處理辦法；②引導學生自我觀察、自我評價、自我控制。
（8）.對不同個體行為的學生實行個體化管理例如：惡作劇型、自由散漫型和惡。
6.教學措施包括什么方法
教學中，為了豐富教學內容、提高教學效果，我們采取多種措施，從教學方法和手段進行改革，取得了較好的效果。
主要措施包括：改革教學方式，由常規(guī)的灌輸式教學轉向講座、討論、課程論文等方式，充分調動學生的主觀能動性；改革教學手段，通過制作多媒體課件、設計展板、參觀等手段，增強教學過程中的感性認識；改革教學體系，聘請外教、豐富教學內容，由于在教學實習中教師人手不夠，同時由于本身知識的局限性，通過聘請場內指導教師進行現(xiàn)場指導的方法，使同學們能更好地了解實習場所存在的問題及解決問題的有效途徑，操作性強；改革考核方式，本課程是學校進行考核改革最早也是一直堅持下來的課程之一，除了進行常規(guī)的考核方式外，還增加了開卷考試、論文設計、模擬解答等方式，注重了考核學生的應用能力。 通過幾年來的課程建設，在提高教學質量和教學效果上取得以下成果： 1、提高了學生對知識綜合應用的能力 通過在課堂教學和實習教學中參與小組討論、專題講座等，同學們能就一個專題廣泛查閱資料，充分發(fā)揮討論與答辯在強化知識學習和增強學習效果方面的作用，擴大了視野；同學們能在實際工作中運用以前學過的知識，通過提出問題，綜合地分析問題，最后解決問題的循環(huán)，達到提高能力的目的。
2、提高了學生的動手能力 實習教學環(huán)節(jié)的實施，讓同學們在生產第一線親自實踐養(yǎng)豬生產的全過程，從而對養(yǎng)豬生產的工作計劃、日常管理、問題處理等有一全面了解，培養(yǎng)同學們的動手能力。 3、改善了教學效果 教學方法和教學手段的改革，課堂教學中多媒體等教學手段的使用、討論、講座等教學形式的開展，促進了對豬生產學有關知識的理解、加深了記憶，達到了深化教學效果的目的。
4、培養(yǎng)了實用型人才。
7.教學中“有效提問”有哪些策略、方法
教學中“有效提問”的策略有：
1、提問和情景相契合：提問是教學過程中的一項重要活動，能夠起到引導教學方向、揭示教學內容、推動教學發(fā)展的作用。要達成上述目標，首先需要教師讀懂教材，在備課過程中深入挖掘教材，熟悉教學內容，將知識進行科學的歸納和演繹。
在此基礎上，還需要進一步分析哪些知識用提問表達，教學過程中的各個環(huán)節(jié)如何用提問銜接，每個環(huán)節(jié)應該配備的提問難度如何。對教材進行梳理，準確地把握教材的知識內容，能夠提高提問的有效性。有時，根據(jù)學生的年齡特點，結合適當?shù)那榫程岢鰡栴}往往能起到意想不到的效果。
2、提問和思維相契合：教師提問要看準時機，適時提問是一種高水平的教學藝術。如果把學生的思維活動比作一潭水，教師的提問就如同向潭中投石?！巴妒钡脑缤碇苯雨P系到教學效果的優(yōu)劣。
“投石”過早，學生的思維尚未充分活躍起來，學生不能很好地把要解決的問題與教師的啟發(fā)誘導建立起有機的聯(lián)系；而“投石”過晚，學生思維活動的高潮已經過去，就很難達到開啟思維的最佳效果，知識很難在學生頭腦中留下深刻持久的印象。
3、提問與追問相契合：課堂提問是設疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動的外顯形式。學起于思，思源于疑，有經驗的教師善于在提問之后不斷追問。抓住、點燃學生思維的火花，激發(fā)他們思考現(xiàn)象背后的數(shù)學道理。
教學中“有效提問”的方法：
1、抓住關鍵細節(jié)提問，引導學生觀察和思考。
2、針對內容矛盾之處提問，培養(yǎng)學生的分析理解能力。
3、對故事的發(fā)展進行猜想式提問，激發(fā)學生的想象。
4、增加創(chuàng)造性的提問，提高學生的創(chuàng)造力。
擴展資料：
教學中“有效提問”的類型：
1、復述型問題：這類問題常用“是什么”“怎么樣”一類文字引出，一般能直接從教學內容中找到答案。從思考的角度講，這類問題著重于語言上的理解。
2、演繹型問題：這類問題是已經抽象出某種概念，要求答出具體表現(xiàn)，把概念具體化，常用"表現(xiàn)在哪"一類問題引出。
3、概括型問題：這類問題要求學生從已有的事實中抽象出概念。比如說在給學生講完故事后，提問"從······中看出······的句式引出，由于概括能力是邏輯思維能力的一個重要方面，這類問題的就顯得非常重要。為了培養(yǎng)學生的概括能力，實際教學中常常把演繹型問題和概括型問題結合起來組織提問。
4、分析性問題：分析性問題要運用概念、判斷推理，采用分析、比較、綜合等方法，由表到里地思考問題，這類問題往往“為什么”引出。
5、追問型問題：就是把所傳授的只是分解為一個個問題，一環(huán)又一環(huán)系統(tǒng)的提問學生。追問的特點是教師發(fā)問的語氣較急促，問題問題之間間隙時間較短，能訓練學生的敏捷靈活的思維品質。追問能使學生保持注意的穩(wěn)定性，刺激其積極思考，有利于全面理解內容，掌握知識的內在聯(lián)系。
6、反詰性提問：指對學生在觀察感知過程中初步的出的判斷進行反對，如："你增么知道這個比那個長？"這種提問可以促使學生進一步精確、仔細觀察，從而形成正確的結論。
另外還有： 預設性提問、封閉式提問與開放式提問、陳述性提問、指令性提問、否定性提問、自答性提問等總之，教無定法，問也無定法，只要做到問需有法，問需知類就行。
8.常見的基本教學方法有哪些
我國中小學常用的教學方法有：
1）講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。
2）談論法
談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助于激發(fā)學生的思維，調動學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。
談論法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。復習談話是根據(jù)學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統(tǒng)化已學的知識。啟發(fā)談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
3）演示法
演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。
4）練習法
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統(tǒng)中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數(shù)學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。練習法對于鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，發(fā)展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。
5）讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
6）課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7）實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業(yè)實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發(fā)展興起的。現(xiàn)代科學技術和實驗手段的飛躍發(fā)展，使實驗法發(fā)揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
8）啟發(fā)法
啟發(fā)教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn)；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。也就是說，無論什么教學方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學思想的，都是啟發(fā)式教學法，反之，就不是啟發(fā)式教學法。
9）實習法
實習法就是教師根據(jù)教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用于實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實際相結合的精神，對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養(yǎng)學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。
9.任課教師的授課內容與授課方式方法有哪些不足之處
老師講的都很到位，授課內容和授課方式方法都很好，但有的講的太深奧，聽不懂。
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。
在教學中，也還存在著一些不足之處，在分析第15盆花是什么顏色的計算策略時，我提出了一系列的問題讓學生來思考、回答。這樣做雖然使學生明確了計算策略的使用方法，但也忽略了學生的主體地位。在處理這一問題時，應盡量鼓勵學生提出問題，教師再做適當?shù)难a充。因為讓“學生提出有價值的問題，比解決一個問題要更有效”。
在做練一練第1、2題時，因為是圖文應用題，所以在學生讀題時，應是既讀文又讀圖，不應只關注文字敘述。
在優(yōu)化策略時，處理的有些太快了，應將節(jié)奏放緩些，讓學生來爭議哪種方法最好，這樣既體現(xiàn)了學生的主體地位，也使學生對問題探討的更深入，記憶更深刻。
總之，課堂是教學的主陣地，是學生展示的舞臺。教學要變學生被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數(shù)學的價值，生活中離不開數(shù)學，使他們喜歡數(shù)學，樂學數(shù)學。
語文課堂的問題意識--學生沒問題，教師有問題。 學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當?shù)臅r間，適當?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考學生提不出問題該怎么辦 了。
