幼兒專家都方法(幼兒專家用什么辦法讓嬰兒不哭的)
1.幼兒專家用什么辦法讓嬰兒不哭的
寶寶哭鬧往往會讓父母束手無策，要不就無可奈何，要不就脾氣大發(fā)，家長怎么做才能讓孩子停止哭鬧呢？下面就來給大家介紹一下怎么才能讓小孩不哭，希望能夠幫助到大家哦！
側(cè)臥法
寶寶哭鬧時，許多父母習慣把寶寶仰抱，但仰著會讓寶寶有一種往下掉的感覺。
做法：安撫寶寶時，不要讓寶寶的臉對著媽媽的胸口，聞到母乳的味道會讓他更容易哭鬧。正確的方法是讓他臉朝外，側(cè)臥，讓寶寶回到在母體中時最傳統(tǒng)的姿勢。
襁褓法
有人認為緊緊包裹起來會讓寶寶哭得更厲害，其實不然。因為寶寶在媽媽的子宮中是被緊緊包裹著的，所以一旦胳膊被包裹起來，他們會更有安全感。
做法：襁褓包裹寶寶也有技巧，不要把寶寶全身垂直包住，包成“蠟燭包”。應(yīng)該盡量把寶寶的手臂裹緊，而把腿放松，否則會影響寶寶髖部發(fā)育。
噓聲法
寶寶在媽媽肚子里的9個月，無時無刻都存在著聲音——— 媽媽的心跳聲，腸胃蠕動的聲音，血液流動的聲音，說話的聲音，還有來自外界的各種各樣豐富的聲音。
做法：在寶寶耳邊不斷地發(fā)出“噓”聲，寶寶哭得多大聲就噓得多大，這同樣能讓寶寶迅速安靜下來。在寶寶的語言里，噓聲就表示“我愛你”。
搖晃法
寶寶在充滿羊水的子宮里時，其實一直都在晃動著，無論媽媽是在走路，坐著看電視或是睡覺時翻身，1天24小時都在晃動著。
做法：有節(jié)奏的晃動對新生寶寶非常管用，會讓寶寶感覺非常舒服和放松。復(fù)旦大學附屬兒科醫(yī)院的馮玲英教授特別提醒，家長在搖晃寶寶時注意強度要適當，不能過于激烈，特別要小心寶寶的頭部。
吮吸法
寶寶在預(yù)產(chǎn)期前3個月就開始練習吮手指了。吮吸不僅能緩解寶寶的饑餓感，更重要的是會激活大腦的鎮(zhèn)靜神經(jīng)，將寶寶帶入深層次的松弛狀態(tài)。
做法：要提醒年輕媽媽的是，給孩子吮吸奶嘴時，不要把奶嘴掛在寶寶脖子上，以免傷到寶寶，也不要在奶嘴上沾糖。
以上就是關(guān)于怎么才能讓小孩不哭 哄寶寶最好的方法的介紹，看完上述介紹，相信爸爸媽媽們應(yīng)該知道怎樣哄寶寶了吧。
2.幼兒教學方法有哪些
1.啟發(fā)式教學法
啟發(fā)式是指教師在教學過程中，依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。
啟發(fā)式教學法具有以下特點：
注重激發(fā)幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。
注重調(diào)動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機會。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。
2.情景教學法
情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個具體、生動、形象的學習情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進行學習。
運用情境教學法應(yīng)注意以下問題
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內(nèi)容上要有實用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學法時，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現(xiàn)的機會和交往的機會，使他們成為活動的主體。
3.活動操作法
活動操作法指教師根據(jù)教學目標提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經(jīng)驗的方法。
4.暗示教學法
暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關(guān)知識和規(guī)律，精心設(shè)計教學環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發(fā)個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。
運用暗示教學法要注意
暗示必須要有明確的目的，要根據(jù)教學目標和內(nèi)容選擇恰當?shù)陌凳臼侄巍?/p>
創(chuàng)設(shè)好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無需強記的無意識活動。
暗示的內(nèi)容必須具體，使幼兒的無意識心理活動能產(chǎn)生教師預(yù)期的效果。
把握好暗示的時機，使幼兒的無意識心理活動有利于向有意識心理活動轉(zhuǎn)化。
重視教學中教師行為、觀念、態(tài)度、教學方法和教學環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
5.發(fā)現(xiàn)法
發(fā)現(xiàn)法指教師在引導(dǎo)學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。
在幼兒園運用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟
3.幼兒園教學方法都有哪些方法
01
啟發(fā)式教學
啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中，依據(jù)幼兒學習過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動其思維和學習積極性的教學方式。一般具有以下特點：
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1、注重激發(fā)幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。
2、注重調(diào)動幼兒的心智活動，提供給其一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機會。
3、注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。
02
情景教學法
情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個具體、生動、形象的學習情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進行學習。
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運用中應(yīng)注意以下問題：
1、讓幼兒有身臨其境感，并在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
2、創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意和求知欲。
3、在內(nèi)容上要有實用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
4、教學運用中，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進行概括、提取。
5、要在情境中給予幼兒充分表達、表現(xiàn)的機會和交往的機會，使他們成為活動的主體。
03
活動操作法
活動操作法指教師根據(jù)教學目標提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經(jīng)驗的方法。
04
暗示教學法
暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關(guān)知識和規(guī)律，精心設(shè)計教學環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發(fā)幼兒的心理潛力，使幼兒在輕松愉快的情況下學習的方法。
4.幼教專家進
9種 蒙特梭利的敏感期教育 這一風行歐美，先進、科學、完善的學前教育法，其獨特魅力源于對兒童的充分研究與了解，遵循兒童的敏感期，在寬松、愉快的環(huán)境中發(fā)展孩子的獨立、自信、專注、創(chuàng)造等能力，為將來孩子的成長打下良好的基礎(chǔ)。
蒙特梭利的教育方法喚醒了孩子內(nèi)在的引導(dǎo)力量，挖掘出了孩子的無限潛能；同時，還幫助父母“學習做父母”，讓父母和孩子一起成長。把握幼兒九大敏感期傾聽孩子，傾聽蒙特梭利卡爾·威特的早期開發(fā)教育 對教育富有獨特見解的卡爾·威特是德國的一位牧師。
他認為天才取決于后天的教育，孩子的教育必須與孩子的智力曙光同時開始，并用自己的理論印證于兒子小卡爾·威特，使之成為傳奇般的天才。卡爾·威特于1818年寫成《卡爾·威特的教育》一書，是世界上最早論述早期教育的文獻，他的教育理念被后人譽為早期教育的楷模。
把平常孩子培養(yǎng)成天才的教子法 卡爾·威特的早期教育井深大的早期潛能開發(fā)教育 井深大是日本當代教育家，索尼電器公司的創(chuàng)始人及名譽董事長。他從商界功成身退之后，熱衷于研究早期教育問題，產(chǎn)生了一種在幼兒教育上有所作為的想法。
井深大創(chuàng)辦了“幼兒教育研究會”，對日本的母親進行教育，并發(fā)明了許多刺激嬰幼兒智能發(fā)育和情操培養(yǎng)的切實的可行方法，為日本經(jīng)濟奇跡的創(chuàng)造輸送了無數(shù)一流人才。井深大的早期潛能開發(fā)教育斯賓塞的快樂教育 許多教育學家和科學家們把斯賓塞尊稱為“人類歷史上的第二個牛頓”，因為斯賓塞的科學教育和快樂教育思想揭示了教育的規(guī)律和兒童心智發(fā)展的規(guī)律，而使無數(shù)的孩子和家庭受益。
斯賓塞告訴父母：孩子在快樂的狀態(tài)下學習效果最好，父母要遵循孩子心智成長的自然規(guī)律，誘導(dǎo)孩子的興趣發(fā)展，鼓勵孩子進行自我教育，培養(yǎng)孩子良好的習慣，發(fā)揮父愛的積極作用，幫助孩子樹立快樂的心態(tài)和學習方式。斯賓塞的快樂教育斯特娜夫人的自然教育 斯特娜夫人，美國賓夕法尼亞州匹茲堡大學語言學教授，閱讀《卡爾·威特的教育》后，深受影響。
她一邊按照老威特的教育方法培養(yǎng)自己的女兒，一邊研究自己的育兒方法，取得了非凡的成功。女兒12歲那年（1914年）她寫成了《M.S.斯特娜的自然教育》一書。
其中的許多教育方法可以同威特的方法相互印證，相得益彰。在斯特娜教育思想中，母親有著不可替代的作用，在她看來，人類的命運操縱在母親手中。
斯特娜夫人的自然教育鈴木鎮(zhèn)一的才能教育 鈴木鎮(zhèn)一對如何通過拉小提琴去開發(fā)和提高孩子的能力充滿了堅定的信心，并培養(yǎng)出了大批的“天才”兒童。在鈴木看來，實施才能教育的目標就是努力培養(yǎng)孩子的純潔心靈。
只有促進純潔心靈的發(fā)展，才是提高孩子能力的最佳途徑。他認為：“要十分重視孩子旺盛的生命力及其活動，從小開始就要不斷努力把這種生命力轉(zhuǎn)化為能力。
這樣，人的生活道路才不會中斷?！扁從炬?zhèn)一的才能教育塞德茲的天才教育 塞德茲的兒子威廉·詹姆斯·塞德茲，1914年畢業(yè)于哈佛大學時年僅15歲。
塞德茲根據(jù)教育兒子的感悟，寫成了《俗物與天才》一書。此書在當時和后世獲得了巨大的反響。
塞德茲寫《俗物與天才》的目的，就是告訴大家，人們對天才的普遍認識是錯誤的，有超凡成績的小塞德茲，并不是上帝心情愉快時所偶然創(chuàng)造出的神童，而是人間的某種教育所必然形成的天才，也是一種先進的教育方法的必然結(jié)果。塞德茲的天才教育夏洛特·梅森的獨立人格教育 夏洛特·梅森，英國著名教育家，被譽為“家庭教育之母”。
她的核心教育觀點是：兒童是一個具備所有發(fā)展可能性和能力的“人”，教育的目的是盡可能多地把兒童置于與自然生活和思想的活生生的接觸當中；要把孩子當成獨立的個人來教育，而不是一個只會衣來伸手、飯來張口的書呆子。她針對家庭教育中的一些實際問題，結(jié)合自己教育孩子的經(jīng)驗，提供了富有創(chuàng)造性的思想，向人們傳授了應(yīng)該怎樣給孩子實施廣博的、激勵的、快樂的教育的方法和途徑。
夏洛特·梅森：家庭是教育孩子的第一站約翰·洛克的紳士教育 約翰·洛克是17世紀英國著名的政治思想家、哲學家和教育思想家，其教育著作為《教育漫話》。洛克主張要把年青人培養(yǎng)成有強健身體、有一定知識、有才干、具有優(yōu)雅態(tài)度并善于處理各種事務(wù)的紳士，這種教育要從德、智、體三方面著手，而一個紳士必須具備理智、禮儀、智慧和勇敢這四方面的道德品質(zhì)。
5.幼兒老師有什么好方法讓新入園的寶寶不哭
●孩子焦慮是正常表現(xiàn)，家長不必緊張
教育學碩士、學前教育專家、聯(lián)大教學督導(dǎo)牛金芳老師說，幼兒園剛開學，我們經(jīng)常可以看到這種情況：有些孩子被父母抱進幼兒園時，臉色一下子變了，拉著父母往外走，不愿待在幼兒園。有些孩子當家長踏進教室門時便摟住家長又哭又鬧，死活不肯進門。同時，在幼兒園里，這些孩子會出現(xiàn)飲食減少、睡眠不安、情緒不穩(wěn)、少言寡語甚至是拒絕進食的情況。這種現(xiàn)象，在心理學上叫做“入園分離性焦慮”，其實是孩子離開父母時的一種正常的心理反應(yīng)，家長不要因此而焦慮或過于緊張。
這種“入園分離性焦慮”外在表現(xiàn)上有很多種情況，每個孩子因為個性特征的差異，其表現(xiàn)也不相同，活潑好動、性格開朗的孩子可能適應(yīng)會快一些，而內(nèi)向、敏感的孩子表現(xiàn)則可能會強烈一些，但這都是正常的心理表現(xiàn)。有效的方法可以消除幼兒分離焦慮，有助于幼兒身心健康。
●不要看到孩子傷心就跟著抹淚
對出現(xiàn)“入園分離性焦慮”的孩子，如果按照一定的方法去做，就能夠幫助孩子盡快度過這段適應(yīng)期。
首先要做的就是，有些孩子因為比較內(nèi)向、敏感，在這方面表現(xiàn)得特別不適應(yīng)，在這種情況下，建議老師用循序漸進的方法讓孩子適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。。先讓孩子去幼兒園熟悉教室環(huán)境和其他小朋友，我們現(xiàn)在都提倡人文關(guān)懷的入園方式，不提倡硬性、強暴的方法。有的幼兒園老師說，孩子哭了，沒事就讓他哭吧，等哭夠了就不哭了，這種聽之任之的方法也是不可取的。
●對愛發(fā)脾氣的孩子要安撫、講道理
在這個階段，很多孩子非常愛發(fā)脾氣，動不動就哭鬧。孫文波說，其實這是孩子在這個階段對于焦慮和緊張的一種正常宣泄，家長不要一看孩子發(fā)脾氣就粗暴對待，這樣也是不合適的。可以等孩子哭后對他進行安撫，然后再跟孩子講道理，3歲多的孩子都是可以講道理的。
如果孩子經(jīng)常發(fā)脾氣，家長就要主動與幼兒園老師溝通，了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，找出問題的癥結(jié)。比如，可能是孩子在幼兒園與其他小朋友發(fā)生了爭執(zhí)等，然后針對孩子的癥結(jié)進行疏導(dǎo)。
●不肯睡午覺的孩子，可帶個玩具去幼兒園
同時，老師要了解孩子的睡眠習慣，是喜歡聽著搖籃曲睡還是喜歡被拍著睡，老師了解了孩子的這些特殊情況有利于孩子的休息。
6.幼兒園教育方法有哪些
新生家長見面會 在幼兒入園前邀請家長來園召開新生家長座談會，安排家長簽到，并注意沒有來園的家長，與他們保持溝通務(wù)必保證新生家長的100%到會率。
如果家長有制度，也要將會議記錄整理成文讓家長看到。這樣做一方面希望家長和幼兒園在教育理念上取得共識，家長在今后能配合幼兒園的各項措施。
另一方面也為了加強家長對幼兒園對教師的信任。 2、定期舉辦家教講座 幼兒邀請在幼兒教育、保育方面有一定知名度的專家、來園給家長講授幼兒發(fā)展的基本知識（生理、心理發(fā)展的一般規(guī)律，3—6歲幼兒的年齡特點等），傳授教育幼兒的經(jīng)驗（健康與保健、心理問題與治療、行為偏差的原因與治療等）和家園配合的意義作用和途徑。
3、個別交談 是指教師利用接送孩子的時間與家長進行個別交談和專門約請個別家長來園面談。教師利用家長接送孩子時與家長簡短交談，是一種最方便、最及時和最經(jīng)常的家園聯(lián)系方式。
使家長與教師得知近日至當天孩子在園或在家的情況，以便家園隨時配合，促進孩子發(fā)展。 約請家長來園面談和家訪是另一種交談形式，它與前面所說的接送孩子時交談不同，是一種有目的、有準備、有一定深度的交談。
教師和家長要作較長時間的交談。 4、電訪、家訪、家長手冊及園刊、宣傳櫥窗： 及時的家訪、電訪、每周一次的《家園聯(lián)系手冊》都是教師與家長進行個別溝通的好形式，在《手冊》中家長可以通過幼兒自評、教師寄語了解孩子在認知、行為習慣、性格、合群能力等方面的發(fā)展；通過填寫“父母的話”、“幼兒在家情況”希望家長重視幼兒行為等非智力因素的培養(yǎng)，鼓勵家長與教師共同探討教育幼兒，使家園形成一致的價值取向。
園刊、宣傳櫥窗可以刊鐙幼兒園活動動態(tài)、家庭教育的文章、幼教專家的教育論文、衛(wèi)生保健知識、教師的育兒心得，家長的育兒經(jīng)驗、幼兒膳食食譜等信息。 5、設(shè)立親子教育熱線 由園長、家教組長或有經(jīng)驗的老師接聽家長電話，傾聽家長的心聲解答家長的提問，與家長交流教育幼兒的經(jīng)驗，幫助家長解決遇到的困難，舒解家長的困惑和焦慮的心理。
教育熱線使個別工作繁忙的家長多了交流的渠道；也使部分比較害羞的家長避免尷尬。 6、家長開放日 家長可以來園觀看、參與幼兒的在園活動，發(fā)了解幼兒園教育，了解自己孩子在群體中的表現(xiàn)，以便客觀的看待孩子，加強與教師的溝通與合作。
7、社區(qū)家長工作 0-3歲嬰幼兒的生長發(fā)育有其自身的特點，孩子的年齡越小，生長發(fā)育的速度越快，變化很大，所以我們根據(jù)嬰幼兒月齡的不同和《上海市0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》，分別確定了每個月齡段的發(fā)展要點，我們從運動、認知、語言、生活與交往四方面來確定指導(dǎo)內(nèi)容。我們在立足于家教指導(dǎo)內(nèi)容研究的同時，加強指導(dǎo)者隊伍的培養(yǎng)。
挑選骨干教師、家教教研組的教師與保健老師組成指導(dǎo)者隊伍，以指導(dǎo)人員自身發(fā)展為本，通過定期培訓和指導(dǎo)活動，讓老師在實踐中充分發(fā)揮自身作用。并根據(jù)園本培訓方案，定期培訓各種0-3歲的育兒知識與方法，了解0-3歲嬰幼兒的生長發(fā)育、體格評估、疾病預(yù)防、營養(yǎng)保健等知識、家教指導(dǎo)方法等，豐富教師的科學育兒知識。
可邀請家長參加幼兒園的活動。如：新生家長見面會、教育講座、教學觀摩、親子運動會、游園會。
面向社區(qū)開辦“0―3”幼兒“為社區(qū)幼兒提供入園前的教育，傳遞教育宗旨和價值。” 帶領(lǐng)園內(nèi)孩子走入社區(qū)，參與社區(qū)節(jié)日聯(lián)歡活動；在重陽節(jié)與小區(qū)老年人活動中心進行老少同樂活動，教育幼兒尊重老愛幼的同時，向社區(qū)住戶傳遞幼兒園的教育理念。
8、開發(fā)家長資源，拓寬家園互動的渠道 我園開設(shè)了熱線電話、家園信箱和電子郵箱，便于家長對我們的管理工作、教學工作提出要求。 9、建立幼兒成長檔案，展示孩子的進步 在幼兒的成長過程中，教師和家長的觀察和關(guān)注對幼兒來說是首要條件，具有重要意義。
為此我們和家長協(xié)商共同為幼兒建立了“幼兒成長檔案”，采用了不同的方式記錄幼兒成長的軌跡，在成長檔案中記錄了孩子的生長發(fā)育，教育的評價，家長和孩子的對話等等，這一工作得到了許多家長資源的大力支持，我們將一起見證幼兒的成長和發(fā)展。 幼兒園家庭教育指導(dǎo)的新舉措，使幼兒園與家長沒有了距離，在家長與園間架起友誼的橋梁。
有了這些新的家庭教育指導(dǎo)方式，不僅家園雙方能保持良好的溝通，還可以豐富幼兒生活，對家長而言與孩子共同成長，體驗學習的過程，對幼兒園來說家園合力促進幼兒的發(fā)展。 以上是我們幼兒園家庭教育指導(dǎo)的幾種方式，我們將在以后的家教指導(dǎo)實踐中，不斷繼續(xù)開拓創(chuàng)新，豐富家教指導(dǎo)形式。
