小學綜合實踐的研究方法內(nèi)容(小學綜合實踐活動包括哪些內(nèi)容)
1.小學綜合實踐活動包括哪些內(nèi)容
義務(wù)教育階段綜合實踐活動的基本內(nèi)容包括研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面；普通高中階段包括研究性學習活動、社區(qū)服務(wù)、社會實踐等方面。
在實施過程中，要聯(lián)系學生生活背景和社會發(fā)展實際，突出問題中心，保證綜合實踐活動課程內(nèi)容的整體性、綜合性。
1. 研究性學習：
是學生在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。
研究性學習的目標是，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，增強問題意識；初步學習分析與解決問題的科學方法，提高分析與解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新精神；引導學生在探究學習過程中，學會交流與合作，發(fā)展合作能力，并初步養(yǎng)成科學態(tài)度與科學道德。
研究性學習是綜合實踐活動中的重要組成部分?？筛鶕?jù)學生年齡特征、知識和技能基礎(chǔ)，引導學生經(jīng)歷提出問題、確定主題、制定方案等過程，學習調(diào)查研究、實驗研究、觀察研究、文獻研究等科學方法的基本規(guī)范和操作要領(lǐng)，養(yǎng)成探究習慣，形成科學態(tài)度，初步創(chuàng)新精神。
2.社區(qū)服務(wù)與社會實踐：
是指學生在教師指導下，參與社區(qū)和社會的體驗性、服務(wù)性或公益性的實踐活動。
社區(qū)服務(wù)與社會實踐的目標是：走進社區(qū)，理解社會，獲得直接經(jīng)驗，形成對社會的正確認識；參與社區(qū)活動，踐行社會服務(wù)，適應(yīng)社會生活，提高社會實踐能力；培養(yǎng)社會服務(wù)意識，增強公民社會責任感，形成積極進取的生活態(tài)度。
社區(qū)服務(wù)和社會實踐的實施，應(yīng)適應(yīng)和滿足學生的不同需求，盡可能多的為學生提供體驗和實踐的機會；應(yīng)圍繞主題，在綜合應(yīng)用學科知識的基礎(chǔ)上，開展形式多樣的社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動；應(yīng)充分發(fā)揮學生的自主性，鼓勵學生自主設(shè)計、主動實踐。
3.勞動與技術(shù)教育：
是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主要目標，以操作學習、設(shè)計學習為主要特征的學習活動。
勞動與技術(shù)教育的主要目標是：通過豐富多彩的勞動實踐和技術(shù)實踐，認識日常生活中的常見材料，懂得一些社會生產(chǎn)的基本常識，學會使用一些基本的技術(shù)工具，初步掌握一些社會生產(chǎn)的基本技能；豐富勞動體驗，具有親近技術(shù)的情感和正確的勞動觀點，養(yǎng)成良好的勞動習慣，能夠安全而有責任心地參加技術(shù)活動，初步具有技術(shù)意識、職業(yè)意識、創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識和審美意識。
拓展資料：
特點
(1)綜合性：對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。
(2)實踐性：綜合實踐活動課程的展開往往以各種活動為載體，強調(diào)學生通過活動或親身體驗來進行學習，但不是為“活動”而“活動”。
綜合實踐活動，顧名思義，它要讓學生在“活動”中學習、通過“行動”來學習。但這里所講的“活動”或“實踐”，不能僅僅從字面上、從直觀上去理解，把它理解為讓學生“動”起來，或者讓學生去“操作”。
而是要把它理解為“知與行”、“動手與動腦”的結(jié)合與統(tǒng)一。那些不需要學生動腦思考、對學生的情感態(tài)度沒有觸動的“活動”，不是“綜合實踐活動”中所講的活動。真正具有“育人”價值的綜合實踐活動，應(yīng)當讓學生在活動結(jié)束時“有所知”、“有所得”、“有所悟”。對綜合實踐活動課程來講，“活動只是一種教學的手段與方法”，它本身不是目的。
(3)開放性：“綜合實踐活動”課程面向?qū)W生整個的生活世界，其內(nèi)容與學生個人的生活或現(xiàn)實社會緊密相聯(lián)系，往往表現(xiàn)為一個沒有固定答案的開放性問題，要解決這樣的開放性問題，學生不可能到書本上去找現(xiàn)成的答案，只能通過自己的努力去探索、去發(fā)現(xiàn)，才能找到可能的答案。
(4)生成性：綜合實踐活動課程的展開很少從預定的課程目標入手，它常常圍繞某個開放性的主題或問題來展開。隨著活動的不斷展開，新的目標、新的問題、新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這便是綜合實踐活動課程具有“生成性”的集中體現(xiàn)。
(5)自主性：綜合實踐活動課程的實施十分注重從學生現(xiàn)有的興趣與經(jīng)驗出發(fā)，強調(diào)學生的自主選擇與探究。學生不僅可以選擇學習的內(nèi)容、進度與方式，還可以自己對自己的學習過程或結(jié)果進行評價與反思。
參考資料：百度百科_綜合實踐活動
2.綜合實踐活動包括哪些內(nèi)容
（一）義務(wù)教育階段綜合實踐活動的基本內(nèi)容包括研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面；普通高中階段包括研究性學習活動、社區(qū)服務(wù)、社會實踐等方面。
在實施過程中，要聯(lián)系學生生活背景和社會發(fā)展實際，突出問題中心，保證綜合實踐活動課程內(nèi)容的整體性、綜合性。 1.研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。
研究性學習的目標是，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，增強問題意識；初步學習分析與解決問題的科學方法，提高分析與解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新精神；引導學生在探究學習過程中，學會交流與合作，發(fā)展合作能力，并初步養(yǎng)成科學態(tài)度與科學道德。 研究性學習的內(nèi)容，既可以由學生自行確定研究性學習的主題或項目，也可以由教師提供選題或項目建議；要結(jié)合學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，要重視與社會生活實際的聯(lián)系，引導學生從自然、社會、自我等方面提出感興趣的問題，進行探究。
中小學可以把學生的科技小發(fā)明、科技小制作納入研究性學習的范圍；要注重與現(xiàn)代科學發(fā)展的聯(lián)系，讓學生了解一些當代科技發(fā)展的最新成就，啟迪思維，激發(fā)探究的熱情；要加強與學科學習的聯(lián)系，在學科知識的拓展和應(yīng)用中生成研究性學習的內(nèi)容，引導學生有效地應(yīng)用各科知識。 研究性學習是綜合實踐活動中的重要組成部分。
可根據(jù)學生年齡特征、知識和技能基礎(chǔ)，引導學生經(jīng)歷提出問題、確定主題、制定方案等過程，學習調(diào)查研究、實驗研究、觀察研究、文獻研究等科學方法的基本規(guī)范和操作要領(lǐng)，養(yǎng)成探究習慣，形成科學態(tài)度，初步創(chuàng)新精神。 普通高中階段的研究性學習，可參見《普通高中研究性學習指南》，進行整體規(guī)劃與實施。
2.社區(qū)服務(wù)與社會實踐是指學生在教師指導下，參與社區(qū)和社會的體驗性、服務(wù)性或公益性的實踐活動。 社區(qū)服務(wù)與社會實踐的目標是：走進社區(qū)，理解社會，獲得直接經(jīng)驗，形成對社會的正確認識；參與社區(qū)活動，踐行社會服務(wù)，適應(yīng)社會生活，提高社會實踐能力；培養(yǎng)社會服務(wù)意識，增強公民社會責任感，形成積極進取的生活態(tài)度。
社區(qū)服務(wù)和社會實踐的內(nèi)容主要包括以社會考察為主的社會體驗性活動、以社會參與為主的實踐性活動、以社區(qū)服務(wù)為主的公益性活動等方面。活動主題的確定應(yīng)密切聯(lián)系社會生活，充分利用社區(qū)資源，并注重與其他學習活動的貫通。
社區(qū)服務(wù)和社會實踐的實施，應(yīng)適應(yīng)和滿足學生的不同需求，盡可能多的為學生提供體驗和實踐的機會；應(yīng)圍繞主題，在綜合應(yīng)用學科知識的基礎(chǔ)上，開展形式多樣的社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動；應(yīng)充分發(fā)揮學生的自主性，鼓勵學生自主設(shè)計、主動實踐。 3.勞動與技術(shù)教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主要目標，以操作學習、設(shè)計學習為主要特征的學習活動。
勞動與技術(shù)教育的主要目標是：通過豐富多彩的勞動實踐和技術(shù)實踐，認識日常生活中的常見材料，懂得一些社會生產(chǎn)的基本常識，學會使用一些基本的技術(shù)工具，初步掌握一些社會生產(chǎn)的基本技能；通過技術(shù)實踐與技術(shù)探究活動，學會簡易作品的設(shè)計、制作及評價，初步具有技術(shù)學習、技術(shù)探究及技術(shù)實踐能力；豐富勞動體驗，具有親近技術(shù)的情感和正確的勞動觀點，養(yǎng)成良好的勞動習慣，能夠安全而有責任心地參加技術(shù)活動，初步具有技術(shù)意識、職業(yè)意識、創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識和審美意識。 勞動與技術(shù)教育的內(nèi)容主要包括勞動實踐、技能練習、工藝制作、簡易設(shè)計、技術(shù)試驗、職業(yè)體驗等。
這些內(nèi)容及活動形式，既有一定區(qū)別，也相互聯(lián)系，在課程實施中不能機械理解、相互割裂。 勞動與技術(shù)教育的實施，要避免機械的、單一的技能訓練以及專業(yè)化傾向，應(yīng)與研究性學習、社會服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育等內(nèi)容有效整合。
在重視操作技能習得的同時，應(yīng)重視對技術(shù)原理與方法的理解、應(yīng)用；要重視對技術(shù)的社會意義和文化價值的發(fā)掘與感悟，重視對技術(shù)的設(shè)計、試驗與創(chuàng)造方法的實踐與探究，強調(diào)技術(shù)規(guī)范的學習與創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。勞動與技術(shù)教育在實施中，必須遵守安全規(guī)程和做好勞動保護，并加強勞動與技術(shù)教育的資源建設(shè)。
高中階段的勞動與技術(shù)教育通過開設(shè)獨立形態(tài)的技術(shù)領(lǐng)域予以實施，具體要求按教育部《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》進行。 4.信息技術(shù)教育是為了適應(yīng)信息時代對人才的新要求，以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主要目的的學習活動。
信息技術(shù)教育的目標是：在實踐活動中，了解信息技術(shù)的基本常識，初步掌握基本操作技能，學會運用以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，獲取、處理和表達信息，并用以支持學科學習，解決實際問題，培養(yǎng)利用信息技術(shù)的意識和能力；體驗和感受信息技術(shù)對社會發(fā)展、學習生活帶來的影響，思考、討論和分析與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的社會現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的信息技術(shù)使用習慣，具有健康負責的信息倫理。 信息技術(shù)教育的內(nèi)容主要包括，在實踐學習中了解信息社會的含義，體驗和分析信息技術(shù)對學習和生活帶來的影響；。
3.綜合實踐活動的主要內(nèi)容包括以下哪些方面
小學綜合實踐活動內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。
綜合實踐活動內(nèi)容不像其他學科課程內(nèi)容那樣界限分明和系統(tǒng)化，而是具有較強的開放性，超越了傳統(tǒng)的學科邏輯體系。不管是過去的，現(xiàn)在的還是將來的，不管是國內(nèi)的還是國外的，不管是人物、動物、植物還是事物，不管是自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、文化科研還是科學藝術(shù)，只要是符合學生年齡特點、具有潛在教育價值的主題或項目均可以成為綜合實踐活動的內(nèi)容。通過采訪、調(diào)查、研究、實驗，研究一些社會問題之類。比如：舊課本回收利用、涂改帶的研究、洗澡水用量調(diào)查等。
開展綜合實踐活動的步驟：首先設(shè)計活動方案，然后實施，再整理資料，最后撰寫實驗報告（論文）。
4.綜合實踐活動包括哪些內(nèi)容
綜合實踐活動包括研究性學習、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會實踐四部分內(nèi)容。
1、研究性學習以學生的自主性、探索性的學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
2、勞動技術(shù)教育主要對學生進行勞動觀念和一般勞動技術(shù)能力的教育，進行現(xiàn)代職業(yè)意識、職業(yè)技能的培養(yǎng)和就業(yè)選擇的指導。
3、社區(qū)服務(wù)主要通過學生在本社區(qū)以集體或個人形式參加各種公益活動，進行社會責任意識、助人為樂精神的教育，為社區(qū)的建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。
4、社會實踐主要通過軍訓和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動對學生進行國防教育、生產(chǎn)勞動教育，培養(yǎng)組織紀律性、集體觀念和吃苦耐勞精神。學?？梢越Y(jié)合實際，為學生走出學校，深入社會創(chuàng)造條件。
擴展資料
綜合實踐活動的性質(zhì)
1、開放性
“綜合實踐活動”課程面向?qū)W生整個的生活世界，其內(nèi)容與學生個人的生活或現(xiàn)實社會緊密相聯(lián)系，往往表現(xiàn)為一個沒有固定答案的開放性問題，要解決這樣的開放性問題，學生不可能到書本上去找現(xiàn)成的答案，只能通過自己的努力去探索、去發(fā)現(xiàn)，才能找到可能的答案。
2、生成性
綜合實踐活動課程的展開很少從預定的課程目標入手，它常常圍繞某個開放性的主題或問題來展開。隨著活動的不斷展開，新的目標、新的問題、新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這便是綜合實踐活動課程具有“生成性”的集中體現(xiàn)。
參考資料來源：搜狗百科——綜合實踐活動
5.小學綜合實踐活動實施的指導方法與策略有哪些
古今中外教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗證明，任何教育思想的實施，都要借助于一定的載體，任何教育功能的實現(xiàn)，都要依靠一定的教育資源。
課程的實施，最終要解決三個問題：要幫助受教育者學習什么？采用哪些教育活動達到教育的目的？怎樣組織教學才能達到預期的教育目的？所有這些有利于課程目標實現(xiàn)的內(nèi)容、形式、方法等等就屬于課程資源的范疇。換言之，課程資源的開發(fā)是課程得以實施的先決條件。
課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育改革提出來的一個重要概念，為了實現(xiàn)課程的教育目標就必須認真研究有關(guān)課程的教育資源問題，為了有效地推進綜合實踐活動的實施，就必須做好綜合實踐活動課程的教育資源開發(fā)工作。 （一）課程資源及其重要性 首先，要了解什么是課程資源，理解課程資源對課程的重要意義。
任何課程的設(shè)計與目標的達成，都要以一定的實施素材為基礎(chǔ)，以一定的實施條件為轉(zhuǎn)移。例如綜合實踐活動涉及的知識，技能，經(jīng)驗，某些事物的事實材料或某些事物的發(fā)展過程等等，都可以做為活動開展的素材。
對這些素材加以組織和運疇，便形成活動的形式和方法，這些都是綜合實踐活動課程的組成要素。課程的進行又要借助于時間、地點、環(huán)境、人、財、物等條件，以及人們對該課程的認識水平和理解程度，這些雖不屬于課程的素材要素但它們對課程的實施也具有重要作用，可以被認為是課程的條件要素，課程素材要素和條件要素的總和就是我們所說的課程資源。
換言之，課程資源也就是學校課程設(shè)計和實施全部條件的總和。它們在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平。
課程與課程資源雖然是兩回事，但它們的關(guān)系卻十分密切，課程資源既是課程內(nèi)容的直接來源，又是課程賴以實施的重要條件，課程資源的性質(zhì)及其狀況，會直接影響學生的學習方式和學習過程，在很大程度上決定著課程的教育方向和教育功能的實現(xiàn)。毫無疑問課程資源就是課程得以成功的基礎(chǔ)條件，對于教育的成功具有舉足輕重的作用。
正是從這個意義上講《走進新課程-與課程實施者對話》的作者才告誡老師們：課程實施的范圍與水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運用水平，也就是課程資源的適切度①。課程資源的豐富性和適切性對于課程目標的實現(xiàn)既然如此重要，做為綜合實踐活動課程實施的承擔者，特別是各級教研員和一線廣大教師，就沒有理由不對課程資源的開發(fā)給予充分的重視，事實也證明，作好綜合實踐活動的課程開發(fā)工作，恰是推動綜合實踐活動健康發(fā)展的有效措施。
課程資源的重要性對于學科課程而言已然是不可爭辯辯的事實，對于像綜合實踐活動這樣由國家規(guī)定，地方管理和學校實施的課程來說，其重要性同樣是不自待言的事情。綜合實踐活動在基礎(chǔ)教育新課程中是一類全新的課程，就課程資源而論，可以說是沒的任何前期積累，一切都必須從頭做起。
對于一線教師，他們既沒有像學科課程教師那樣，有部頒的教材可以利用，也沒有別人的系統(tǒng)經(jīng)驗可資借鑒，目前就連必要的教學指導綱要也還沒有正式頒布。就是將來有了課程指導綱要，也總不能要求老師們僅僅拿上一紙綱要就走上課堂，或到課外、校外去指導學生開展綜合實踐活動吧！倘若到了那樣一步田地，課程改革的目標就只有付諸東流了。
鑒于這樣一種情況，要把綜合實踐活動有效地開展起來，就有必要為課程的實施創(chuàng)造條件，就必須努力開發(fā)學生和教師適用的綜合實踐活動課程的教育資源。 提到教育資源，囿于傳統(tǒng)的認識，就以為是編寫有關(guān)學生活動的指導用書（或資料），而說到活動指導用書（或資料），又會將其與傳統(tǒng)的課程的系統(tǒng)教材等同起來。
如此演繹的結(jié)果，課程資源開發(fā)就變成了為學生編寫人手一冊的教材，就成了為學生統(tǒng)一訂書、買書。這是一種極其狹隘的認識。
倘若再把這樣一種認識和敏感的經(jīng)濟問題聯(lián)系起來，所謂綜合實踐活動資源開發(fā)便常常會成為一些人一擁而上的鬧市或淪為另外一些人不顧企及的禁區(qū)。這是障礙綜合實踐活動健康發(fā)展的極不正常的現(xiàn)象。
實際上，從課程資源開發(fā)和使用現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢看，課程資源的多元化正在成為一種取向，雖然從我國實際情況出發(fā)，以紙張印刷品為介質(zhì)的教材，還會在一定場合，一定時間內(nèi)占有重要地位，但包括了活動材料、教學設(shè)施、活動陣地、媒體和網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的豐富多彩的教育資源的呈現(xiàn)形式正初露端倪，作為課程資源開發(fā)的走向已經(jīng)引起了各方面的廣泛關(guān)注。 就綜合實踐活動課的具體情況而論，它本來就不以系統(tǒng)知識的傳授為主，活動課程強調(diào)地區(qū)特點和學校特色，更無必要編制供全國統(tǒng)一使用的系統(tǒng)化、學科性的教材或教學用書。
但是，從學生的實際出發(fā)，從課程的教育目標的要求出發(fā)，當前為教師和學生研制指導性的活動資料供各地選用則是完全必要的。以這樣的資料為平臺教師可以比較便捷地獲得相關(guān)的教育資源。
資料不像教科書那么嚴格，而且具有較強的靈活性，便為教師從學生實際出發(fā)進行創(chuàng)造性教學留有較寬的余地。我們認為，組織專家和一線優(yōu)秀教師以集體力量，研制和開發(fā)用于實施綜合實踐活動的教育資源，容易保證資源具有較高的質(zhì)量和經(jīng)驗。
6.綜合實踐活動內(nèi)容可以有哪些
內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動技術(shù)教育。強調(diào)學生要增強探究創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，通過實踐培養(yǎng)綜合運用知識的能力。加強學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。
在課程實施過程中，應(yīng)加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生使用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和專業(yè)分工，形成初步的技術(shù)能力。
從性質(zhì)上講，綜合實踐活動課程屬于國家規(guī)定的中小學必須開設(shè)的“必修課程”；本質(zhì)上屬于活動課程的范疇，強調(diào)學生從活動中學習、從經(jīng)驗中學習、從行動中學習，有時也被稱作“經(jīng)驗課程”。
擴展資料：
由于綜合實踐活動不是建立在單一學科知識體系的基礎(chǔ)上，而是強調(diào)知識的系統(tǒng)性和緊密性，而不是課程內(nèi)容的指向性，因此它與邏輯性、系統(tǒng)性、科學性的子學科課程有很大的不同，這就導致了綜合實踐活動的產(chǎn)生。
這也決定了對綜合實踐活動的評估和學分的確認，其過程性、內(nèi)容性、方法性和主觀性與其它傳統(tǒng)學科有很大的不同。
參考資料來源：百度百科-綜合實踐活動
參考資料來源：百度百科-綜合實踐活動課程
7.小學數(shù)學綜合實踐課題有哪些
:1 小學數(shù)學活動課與綜合實踐相整合的研究結(jié)題報告一、課題背景及研究意義（一）課題研究的背景 1. 小學數(shù)學綜合實踐活動課還沒有成熟的評價體系。
新課程推行以來，教育教學更注重學生的自主性，而綜合實踐活動課程就是一門活動性、實踐性課程，主題性活動是它的主體內(nèi)容。然而，綜合實踐活動進入學校課程領(lǐng)域， 面臨了一系列的問題，如：綜合實踐活動開課難，缺乏詳細的開課流程；相關(guān)的實踐基地使實踐活動逐漸變味；只停留在形式層面上，走過場，無實效。
針對這些問題，實踐活動的課程建設(shè)經(jīng)歷了從課程內(nèi)容開發(fā)研究，到有效實施策略探討，以及對綜合實踐活動方法論教學研究等艱辛的歷程。這些研究對推動綜合實踐活動課的發(fā)展起到了很大的作用。
不過，課程實施的主體還是學生，沒有成熟評價體系的綜合實踐活動課就像是一份沒有正確批改的試卷，老師稀里糊涂，學生也不知所措，這樣的課堂對學生發(fā)展的促進作用是低效的，甚至也有可能誤導學生。因此，綜合實踐活動有效評價，對當前科學高效地實施綜合實踐活動課程，實現(xiàn)《綜合實踐活動課程指導綱要》規(guī)定的課程總目標，是一個重要的系統(tǒng)性研究工程。
2. 很多老師只以能否應(yīng)付考試來評價學生對于綜合實踐活動課的學習成果。作為數(shù)學新課程標準四大版塊之一的“綜合實踐活動”，倡導以其鮮明的教育性、科學性、實踐性、思考性、趣味性、開放性、層次性去培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提高創(chuàng)造能力，發(fā)展數(shù)學思維和問題意識，從而成為課改的特點之一。
從這個角度，我們可以看出， 綁縛在數(shù)學綜合實踐上的培養(yǎng)責任非常多。但是，現(xiàn)實的數(shù)學綜合實踐活動課程在開展后并沒有實際性的收效，很多老師還是以能否應(yīng)付考試來評價學生的學習成果。
通過何種方式真正轉(zhuǎn)變老師的這種評價觀念，如何催生健康有效的評價體系迫在眉睫。因此，“數(shù)學綜合實踐活動有效評價”在課程研究中，應(yīng)當擁有足夠的關(guān)注：強化過程性評價和過程檔案，把素質(zhì)報告逐漸提升為包含學業(yè)評價和實踐評價的綜合評價體系。
3. 課程理念的落實，學生的需要。數(shù)學課程標準中指出：“綜合與實踐”是以一類問題為載體，學生主動參與的學習活動，是幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗的重要途徑。
針對問題情景，學生借助所學的知識和生活經(jīng)驗，獨立思考或與他人合作，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題.分析問題和解決問題的全過程，感悟數(shù)學各部分內(nèi)容之間.數(shù)學與生活實際之間及其他學科的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，加深學生對所學數(shù)學內(nèi)容的理解。這種類型的課程對于培養(yǎng)學生的抽象能力和邏輯思維能力.對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力是有益處的，還有利于培養(yǎng)學生的 2 合作精神。
合理地設(shè)計課程內(nèi)容以及教學方法是達到教學目標的關(guān)鍵，既要考慮學生的直接經(jīng)驗.能夠啟發(fā)學生思考，也要考慮問題的數(shù)學實質(zhì).培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。這種類型的課程對教師是一種挑戰(zhàn)，教師應(yīng)努力把握住問題的本質(zhì)，能夠引導學生思考，同時，教師又應(yīng)努力幫助學生整理清楚自己的思路，指導學生以不同的形式展示自己的成果或報告自己的工作。
這種類型的課程應(yīng)當貫徹“少而精”的原則，保證每學期至少一次。它可以在課堂上完成，也可以將課內(nèi)外相結(jié)合基于上述愿景，結(jié)合我校實際，我們思考把數(shù)學活動課與綜合實踐活動整合作為研究重點，擬定課題為：小學數(shù)學活動課堂與綜合實踐相整合的研究。
（二）課題研究的意義 1. 改變教師觀念大多數(shù)教師在教學中注重結(jié)果而輕視過程，認為讓學生動手操作和小組活動，探索等方式，難以控制學生。學習過程浪費時間，而且有時不一定能夠得出正確的結(jié)論，不如教師真接講解，即能節(jié)省時間，又能直指問題詞的結(jié)論，省時省力。
而新課程標準中指出， 不但要發(fā)展學生的知識技能的學習，更要注重學生過程的感受。數(shù)學教學中有一些活動的內(nèi)容是不參加考試，有一些教師就人為的把這部分知識給省略掉了，忽視了學生在數(shù)學學習中的實踐活動能力的提高。
要徹底轉(zhuǎn)變教師這種想法， 就要為教師搭建一個平臺，讓教師能夠有章可依的主動的開展數(shù)學綜合實踐活動。 2. 提高學生學習數(shù)學的興趣興趣是最好的老師。
有一些學生因為個人智力水平的差異，對知識的掌握程度上有不同的差異。以往的學習活動，他們的興趣并不是很高，往往有偏科和厭學的情緒，通過參加數(shù)學活動課的綜合實踐活動，這部分學生在活動中也會發(fā)揮一定的作用，他們也會產(chǎn)生一種被需要和被認同的情感，加上教師適時、恰當?shù)墓膭?，進而提高他們學習數(shù)學課程的興趣，實現(xiàn)“不同的人在不同的數(shù)學上得到發(fā)展”的課程目標。
3. 改變家長的教育理論很多學生的家長沒有培養(yǎng)孩子多方面能力的意識，在他們心目中認為只要孩子的成績高，一切就都好了，形成一種重成績而輕能力的思想。然而，未來社會需要的人才是一個多方面發(fā)展的人才，這些人才就需要從小培養(yǎng)他們的各種能力。
通過數(shù)學學科的綜合實踐活動，讓學生走進社區(qū)，得到家長的幫助，更有助于家長理解新的教育理論，改變他們傳統(tǒng)而落后的教育思想，更好的和學校配合，為培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才共同努力。二、課題研究的目標和內(nèi)容（。
8.綜合實踐課包括哪些內(nèi)容
綜合實踐活動課程師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動。
綜合實踐活動課程是基于學生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的生活和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的學習活動。綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉(zhuǎn)變學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學習活動，強調(diào)多樣化的實踐性學習，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實踐和技術(shù)實踐等。
擴展資料綜合實踐活動作為新課程中國家規(guī)定的普通高中必修課程，是一門引導學生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，開展多樣化的實踐學習，注重知識和技能綜合運用的實踐性課程。這一課程的總體目標是引導學生在實踐學習中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識。
綜合實踐活動作為國家課程，不是其他學科課程的輔助或附庸，而是高度綜合且具有獨特的教育功能和教育價值的、獨立的課程，它與其他課程具有等價性與互補性。參考資料來源：百度百科——綜合實踐活動課程。
