工作記憶研究方法(記憶研究的傳統(tǒng)方法都)

1.記憶研究的傳統(tǒng)方法都有哪些

記憶研究的傳統(tǒng)方法都有哪些？記憶研究的傳統(tǒng)方法主要有：（1）回憶法（再現(xiàn)法或復(fù)現(xiàn)法），是指當(dāng)原來(lái)的識(shí)記材料不在面前時(shí)，要求被試者再現(xiàn)出原來(lái)識(shí)記材料的方法，包括系列回憶法、對(duì)偶回憶法和自由回憶法；（2）再認(rèn)法，是檢查記憶保持量的方法，它是把識(shí)記過(guò)的材料（亦稱舊材料）和未識(shí)記過(guò)的材料（亦稱新材料）混合在一起，要求被試者把兩種材料區(qū)分開來(lái)；（3）節(jié)省法（再學(xué)法），要求被試者學(xué)習(xí)一種材料，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，再以同樣的程序重新學(xué)習(xí)這些學(xué)過(guò)的材料，達(dá)到初次學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)為止，再學(xué)習(xí)與初學(xué)習(xí)兩次學(xué)習(xí)所需要的練習(xí)次數(shù)之差，即代表初學(xué)習(xí)之后所保持的記憶；（4）重建法（重構(gòu)法），要求被試復(fù)現(xiàn)刺激項(xiàng)目的次序或排列；（5）部分報(bào)告法，運(yùn)用隨機(jī)原理，使報(bào)告分段進(jìn)行，有效地控制報(bào)告時(shí)滯引起的誤差；（6）記憶廣度法，是研究記憶材料呈現(xiàn)一次后所能記憶最大量的方法；（7）分散注意法，在記憶的保持階段。

為防止被試者利用刺激間隙進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，必須把他的注意從記憶的材料轉(zhuǎn)移開來(lái)。

2.如何測(cè)試工作記憶

我的碩士畢業(yè)論文是做工作記憶的，我截取一段我論文中的一段與你分享：

工作記憶廣度任務(wù)是一種典型的雙任務(wù)研究方法。這些測(cè)驗(yàn)一般包括兩項(xiàng)任務(wù)，一項(xiàng)是儲(chǔ)存任務(wù)，另一項(xiàng)是加工任務(wù)。在閱讀廣度測(cè)驗(yàn)中要求參與者閱讀或聽(tīng)一個(gè)句子，并判斷這個(gè)句子是否有意義，與此同時(shí)要把句子末尾的單詞保存在記憶中（例如，警察花了半個(gè)小時(shí)的時(shí)間審問(wèn)他非常信賴的朋友，這里要求被試在判斷句子是否有意義的同時(shí)，把“朋友”一詞保存在記憶中）。每讀完或聽(tīng)完一組句子（每組包含的句子數(shù)從 2 個(gè)逐漸增至 6 個(gè)）就要求被試把讀或聽(tīng)到的句子末尾的一組詞回憶出來(lái)?；貞浀慕Y(jié)果作為個(gè)體的工作記憶容量。

繼 Daneman 和 Carpenter 之后，又有一些工作記憶廣度測(cè)驗(yàn)相繼出現(xiàn)，著名的例子有運(yùn)算廣度（operation span），其加工成分是算術(shù)計(jì)算，并要求被試以正確順序?qū)\(yùn)算結(jié)果進(jìn)行回憶（Turner& Engle,1989）。還有計(jì)數(shù)廣度（counting span），它是指被試對(duì)一系列呈現(xiàn)的目標(biāo)陣列進(jìn)行計(jì)數(shù)，同時(shí)要求記住這些數(shù)目，然后對(duì)數(shù)目進(jìn)行回憶（Case, Kurland & Goldberg,1982）。以及記憶運(yùn)算—詞匯廣度（operation- word span）等。運(yùn)算—詞匯廣度是在進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算的同時(shí)給被試呈現(xiàn)一些無(wú)關(guān)的詞匯，待被試完成一組算術(shù)操作后，要求被試回憶呈現(xiàn)過(guò)的詞匯。另外，還有倒背數(shù)、倒背詞及故事理解等方法用于測(cè)量工作記憶。這些都是復(fù)雜工作記憶廣度，它不僅支持保持功能，而且需要更多的執(zhí)行功能參與，用于支持認(rèn)知活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)記憶，承擔(dān)著更復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)。在這些測(cè)驗(yàn)中無(wú)論測(cè)驗(yàn)的操作材料如何變化，研究者們始終堅(jiān)持的一點(diǎn)就是工作記憶資源在加工和儲(chǔ)存之間互相權(quán)衡（權(quán)變）。

3.學(xué)前兒童記憶研究的方法主要有哪幾種

1.記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)

首先短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶依次出現(xiàn)；然后記憶的潛伏期延長(zhǎng)，即長(zhǎng)時(shí)記憶保持的時(shí)間延長(zhǎng)；最后由“幼年健忘”到出現(xiàn)可保持終生的記憶。

2.記憶提取方式的發(fā)展

第一，兒童最初出現(xiàn)的記憶全部都是再認(rèn)性質(zhì)的記憶；

第二，整個(gè)學(xué)前期，再現(xiàn)都落后于再認(rèn)；

第三，再現(xiàn)在兩歲左右出現(xiàn)，再認(rèn)和再現(xiàn)的差距隨年齡增長(zhǎng)而縮??；

第四，再認(rèn)依賴感知；再現(xiàn)依賴表象。

3.記憶容量的增加

一是記憶廣度，人類短時(shí)記憶廣度為7±2個(gè)信息單位（組塊），兒童不是一開始就具有人類記憶廣度的；二是記憶范圍擴(kuò)大，指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富，信息加工能力增強(qiáng)；三是工作記憶能力增強(qiáng)。

4.記憶內(nèi)容的變化

從記憶內(nèi)容看，可分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶和語(yǔ)詞記憶。

①運(yùn)動(dòng)記憶（2周左右），兒童最早出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶；

②情緒記憶（6個(gè)月左右），新生兒已有明顯表現(xiàn)；

③形象記憶（6~12個(gè)月左右），依靠表象進(jìn)行；

④語(yǔ)詞記憶（1歲左右），在掌握語(yǔ)言的過(guò)程中逐漸發(fā)展。

5.記憶策略的形成

記憶策略的形成和記憶有意性的發(fā)展密切聯(lián)系，包括對(duì)記憶的計(jì)劃和使用記憶的方法。常見(jiàn)記憶策略有：反復(fù)背誦或自我復(fù)述；使記憶材料系統(tǒng)化；間接的意義識(shí)記。

二、教師對(duì)學(xué)前兒童記憶力發(fā)展規(guī)律的影響

教師對(duì)幼兒記憶力發(fā)展規(guī)律的掌握， 是培養(yǎng)幼兒記憶力的前提。幼兒的記憶具有與其他年齡階段的兒童或成人所不同的特點(diǎn)。幼兒教師只有充分理解幼兒記憶的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律， 才能提出適當(dāng)?shù)挠洃浟ε囵B(yǎng)目標(biāo)， 才能采取正確的培養(yǎng)策略。

幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在量和質(zhì)兩方面。首先， 在量的方面， 幼兒記憶的范圍、記憶的廣度擴(kuò)大， 比幼兒前期能記憶更多的對(duì)象， 而且幼兒逐漸能將得到的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化。幼兒記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)度隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。例如， 3 歲兒童可以再認(rèn)幾個(gè)月以前感知過(guò)的事物； 4 歲兒童再認(rèn)保持時(shí)間為l 年； 4 歲以后再認(rèn)保持時(shí)間可以再長(zhǎng)些。在記憶的再現(xiàn)方面， 3歲兒童可以再現(xiàn)幾個(gè)星期以前的事； 4 歲兒童可以再現(xiàn)幾個(gè)月以前的事； 4 歲以后兒童隨著語(yǔ)言的發(fā)展再現(xiàn)保持時(shí)間更長(zhǎng)更確定， 他們會(huì)很容易地再現(xiàn)多種形象。一般來(lái)說(shuō)， 童年期有條理的記憶， 是從4一5 歲開始的。

幼兒記憶在質(zhì)方面的發(fā)展， 表現(xiàn)在以下四方面： 一是記憶態(tài)度的發(fā)展。記憶態(tài)度是指記憶活動(dòng)的有意性和無(wú)意性。幼兒記憶的有意性較低。5、6 歲的幼兒， 記憶的有意性才有明顯的發(fā)展。二是記憶方法的發(fā)展。幼兒較多地運(yùn)用機(jī)械識(shí)記， 但是這并不意味幼兒只有機(jī)械識(shí)記而無(wú)意義識(shí)記。許多事實(shí)說(shuō)明， 4 歲后的幼兒在記憶過(guò)程中能夠?qū)ψR(shí)記材料進(jìn)行明顯的理解性改造。對(duì)難理解的、生疏的材料， 幼兒機(jī)械識(shí)記的成分多，而對(duì)于那些熟悉的， 容易理解的材料， 幼兒意義識(shí)記的成分多。三是記憶正確性的發(fā)展。幼兒記憶的正確性較差。例如， 幼兒記憶的完整性很差， 他們?cè)诨貞洉r(shí)常常出現(xiàn)脫節(jié)、遺漏和顛倒順序等現(xiàn)象。

4.記憶方法有哪些

記憶力是可以通過(guò)訓(xùn)練得以提高的.而掌握記憶的規(guī)律曲線也能讓你更好的記住某事物.大腦的記憶高峰期第一個(gè)是早晨起床后：大腦在睡眠過(guò)程中并沒(méi)有停止工作，而是在對(duì)頭一天輸入的信息進(jìn)行編碼整理。

早晨醒后沒(méi)有新的信息干擾，這時(shí)記東西會(huì)印象清晰?？傊?，掌握了記憶規(guī)律，你會(huì)覺(jué)得記憶不是多么艱難的事情。

當(dāng)然，符合記憶規(guī)律的具體記憶方法是多種多樣的。同學(xué)們要根據(jù)自己的實(shí)際情況，摸索自己獨(dú)特的記憶方法，借鑒而不能機(jī)械照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，可嘗試怎樣記得最有效率. 第二個(gè)高峰期是在上午8點(diǎn)到10點(diǎn)：這時(shí)精力上升到旺盛期，處理識(shí)記效率高，記憶量增大。

第三個(gè)高峰期是在下午6到8點(diǎn)：這是一天中記憶最佳期。第四個(gè)是臨睡前1小時(shí)左右：這時(shí)識(shí)記材料后就入睡，不再有新信息輸入，所以沒(méi)有相互抑制的影響。

另外研究者還發(fā)現(xiàn)上午8點(diǎn)大腦具有嚴(yán)謹(jǐn)周密的思考能力，下午2點(diǎn)思考能力最敏捷，但推理能力則在白天12小時(shí)內(nèi)遞減。根據(jù)這些測(cè)試，我們?cè)谠绯孔詈冒才判﹪?yán)謹(jǐn)周密的工作，下午做一些需要快速完成的工作，晚上則做些需要加深記憶的工作。

掌握記憶的規(guī)律和法則就能更高效率的進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，對(duì)于在校學(xué)生和高級(jí)市場(chǎng)人才管理是十分重要。記憶與大腦十分復(fù)雜，但并不神秘，了解他們的工作流程就能更好的加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)潛質(zhì)。

下面這篇文章詳細(xì)記錄講解了關(guān)于記憶的規(guī)律及法則。

5.什么是"工作記憶"

工作記憶是一種對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)加工和貯存的容量有限的記憶系統(tǒng)。

短時(shí)記憶側(cè)重大腦對(duì)信息的存儲(chǔ)，主要是感覺(jué)器官的運(yùn)用，比如你看一眼一大堆雜亂的數(shù)字，能記下多少，這就是短時(shí)記憶。這屬于人的本能行為，雖然有記憶，但不長(zhǎng)久，很快就忘掉了。短時(shí)記憶的記憶廣度（容量）很小。

而工作記憶，是在短時(shí)記憶的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，不僅有信息的存儲(chǔ)，還有加工。它是感覺(jué)和知覺(jué)（思維）的聯(lián)合操作。工作記憶是把人的本能記憶，進(jìn)行加工，比如對(duì)無(wú)意義的數(shù)字進(jìn)行聯(lián)想，或找到規(guī)律進(jìn)行組合。工作記憶的聯(lián)想或組合，會(huì)涉及到你過(guò)去長(zhǎng)時(shí)記憶里，學(xué)習(xí)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等東西，比如符號(hào)，定理，聲音，甚至畫面等。也就是說(shuō)，工作記憶，是把短時(shí)記憶本能行為，用思維的方式進(jìn)行加工，達(dá)到提高記憶效果的目的，記憶廣度可以很大。

舉個(gè)例子，紀(jì)錄數(shù)字，1、3、5、7、11、13、17、19、23、29、31、37，這些數(shù)字表面看，沒(méi)有規(guī)律，短時(shí)記憶不好都記下來(lái)。但用工作記憶的方式，這些數(shù)字是我們學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)里的質(zhì)數(shù)，那就很容易記憶了。

6.工作記憶的組塊具體技巧

關(guān)于記憶的理論比較多……

工作記憶（working memory）：屬程序性記憶、短時(shí)記憶，是一短暫時(shí)刻的知覺(jué)，是一系列操作過(guò)程中的前后連接關(guān)系，后一項(xiàng)活動(dòng)需要前項(xiàng)活動(dòng)為參照。依賴于大腦前額葉皮層神經(jīng)環(huán)路的功能，尤其是谷氨酸神經(jīng)元與多巴胺神經(jīng)元之間的平衡。

對(duì)腦高級(jí)功能的意義，通常是在過(guò)去的經(jīng)歷與當(dāng)前的行動(dòng)之間提供時(shí)間和空間的連續(xù)性，對(duì)于思維運(yùn)算、下棋、彈鋼琴以及無(wú)準(zhǔn)備的即席演講等都是十分重要的。在工作記憶受損時(shí)，難以記住事件正確的前后關(guān)系。一個(gè)典型的例子就是回憶一個(gè)新的七位數(shù)的電話號(hào)碼。你能回憶出來(lái)的數(shù)字的個(gè)數(shù)稱為你的“數(shù)字廣度”。對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，它通常只有六到七個(gè)。換句話說(shuō)，工作記憶的能力是有限的。某些腦損傷的病人只有極小的數(shù)字記憶廣度，除了他們聽(tīng)到的最后一個(gè)字母外，別的一概回憶不起來(lái)，但他們的意識(shí)卻正常。事實(shí)上，他們的長(zhǎng)時(shí)記憶可能并未受到損害。

工作記憶與智力：

1、工作記憶是指記憶與語(yǔ)言理解或思考，或計(jì)劃同時(shí)進(jìn)行的兩種過(guò)程，因此，在兩種過(guò)程之間注意的往返被認(rèn)為是工作記憶的基本特點(diǎn)。

2、在句子加工過(guò)程中語(yǔ)音回路的作用是提供句子的語(yǔ)音表征，以便用于后續(xù)的分析與綜合。工作記憶是推理過(guò)程的核心。

3、由于工作記憶與語(yǔ)言能力、注意及推理有密切的關(guān)系，工作記憶與智力有較高的相關(guān)，工作記憶也許是腦的研究與素質(zhì)教育的聯(lián)系通道。

7.工作記憶的主要內(nèi)容

工作記憶（working memory,WM）是指在執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)過(guò)程中，用于信息的暫時(shí)儲(chǔ)存與加工的資源有限的系統(tǒng)[1]。WM被形容為人類的認(rèn)知中樞，是當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)中最活躍的研究領(lǐng)域之一。由于WM在人類高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)中的突出重要性，Goldman-Rakic把它評(píng)價(jià)為“也許是人類心理進(jìn)化中最重要的成就”[2]。目前針對(duì)WM的機(jī)制，國(guó)際上已經(jīng)提出十幾個(gè)有影響的理論模型，其中最著名的是Baddeley的多成分模型[3]。該模型認(rèn)為WM由語(yǔ)音回路、視覺(jué)空間模板和中央執(zhí)行系統(tǒng)組成。語(yǔ)音回路負(fù)責(zé)以聲音為基礎(chǔ)的信息儲(chǔ)存與控制，視覺(jué)空間模板主要負(fù)責(zé)儲(chǔ)存和加工視覺(jué)信息，中央執(zhí)行系統(tǒng)是WM的核心，負(fù)責(zé)各子系統(tǒng)之間以及它們與長(zhǎng)時(shí)記憶的聯(lián)系、注意資源的協(xié)調(diào)和策略的選擇與計(jì)劃等。圍繞該模型的驗(yàn)證和完善的研究一直是WM研究的核心領(lǐng)域。

Baddeley提出的工作記憶包括三個(gè)部分：

包括注意控制系統(tǒng)——中樞執(zhí)行系統(tǒng)，以及為其服務(wù)的兩個(gè)子系統(tǒng)“負(fù)責(zé)視覺(jué)材料暫時(shí)存貯和處理的視空初步加工系統(tǒng)” 和 “負(fù)責(zé)口語(yǔ)材料暫時(shí)存貯和處理的語(yǔ)音回路”

1，基于語(yǔ)音的語(yǔ)音環(huán)。主要用于記住詞的順序，保持信息。

2，視空?qǐng)D像處理器。主要用于加工視覺(jué)和空間信息。

3，類似于注意的中樞系統(tǒng)。主要用于分配注意資源，控制加工過(guò)程，這是工作記憶的關(guān)鍵成分。

然而，在對(duì)工作記憶的研究過(guò)程中，某些實(shí)驗(yàn)研究并不能用Baddeley的三系統(tǒng)概念進(jìn)行解釋。如，在實(shí)驗(yàn)中被試只能記住5個(gè)左右的不相關(guān)的單詞，而卻可以記住16個(gè)左右有共通之處的單詞。在對(duì)原有工作記憶模型進(jìn)行修改的基礎(chǔ)上，Baddeley提出了情景緩沖器概念，作為對(duì)三系統(tǒng)概念缺陷的補(bǔ)充。這是一種用于保存不同信息加工結(jié)果的次級(jí)記憶系統(tǒng)，在中樞執(zhí)行系統(tǒng)的控制之下保持加工后的信息，支持后續(xù)的加工操作。

8.心理學(xué)記憶方法有哪些

不知道樓主要的到底是什么。

就在這兒做個(gè)科普吧。 心理學(xué)上認(rèn)為，記憶可分為三個(gè)階段： 感覺(jué)記憶（sensory memory）：三個(gè)階段中最短暫的一個(gè)階段。

這一階段的記憶一般只會(huì)將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)和其他感覺(jué)信息保留不到1秒鐘的時(shí)間。我們常說(shuō)的視覺(jué)暫存就屬于這種感覺(jué)記憶的一種。

工作記憶（working memory）：是記憶系統(tǒng)對(duì)信息進(jìn)行處理的第二個(gè)階段。工作記憶從感覺(jué)寄存器中選擇性地提取信息，然后將其與長(zhǎng)期記憶中存儲(chǔ)的信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

比如我們能暫時(shí)記住剛剛看到的電話號(hào)碼。 之前，心理學(xué)家們也把這部分記憶叫做“短期記憶”（short-term memory,STM）。

長(zhǎng)期記憶（long-term memory,LTM）：是記憶系統(tǒng)處理信息的最后階段。長(zhǎng)期記憶從工作記憶那里里接收信息，并且能夠?qū)⑵浯鎯?chǔ)更長(zhǎng)的時(shí)間，有時(shí)存儲(chǔ)的長(zhǎng)度甚至是我們的余生。

每個(gè)人關(guān)于世界和自己的所有知識(shí)都存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶里。

9.有什么方法加強(qiáng)記憶力

工作記憶是指長(zhǎng)時(shí)記憶中被激活的部分，它在語(yǔ)篇閱讀理解中具有重要的作用。

長(zhǎng)時(shí)工作記憶的特點(diǎn)就是信息可以在長(zhǎng)時(shí)記憶中快速、可靠地存取。用長(zhǎng)時(shí)工作記憶理論，可以重新解釋閱讀理解中的誤入歧途效應(yīng)、扇形效應(yīng)等心理現(xiàn)象。

工作記憶可以訓(xùn)練，主要有空間記憶廣度任務(wù)（Spatial Memory -Span Task）和找盒子任務(wù)（box一search task ） n-back任務(wù)或其他刷新任務(wù) 復(fù)雜工作記憶任務(wù)記憶可劃分為幾種，如果把人的大腦比喻成一臺(tái)計(jì)算機(jī)，工作記憶就如同是計(jì)算機(jī)的內(nèi)存，它決定了整機(jī)性能的高低。有關(guān)工作記憶能力的研究是最近國(guó)際上的熱點(diǎn)。

該研究采用活動(dòng)選擇了34名9-11歲兒童，分組對(duì)照進(jìn)行工作記憶刷新功訓(xùn)練。接受訓(xùn)練的兒童每天在電腦上完成15-20分鐘的認(rèn)知游戲，每周訓(xùn)練3-4天，總共訓(xùn)練4周，訓(xùn)練的認(rèn)知游戲?yàn)闇y(cè)量人類工作記憶功能之一的活動(dòng)記憶任務(wù)。

活動(dòng)記憶任務(wù)是工作記憶刷新功能經(jīng)典的測(cè)量方法之一，該任務(wù)要求兒童看一些未知長(zhǎng)度的項(xiàng)目串，然后按照順序回憶一個(gè)指定長(zhǎng)度的項(xiàng)目串。 2008年密歇根大學(xué)心理系的Jaeggi等人在《美國(guó)科學(xué)院學(xué)報(bào)》報(bào)道了類似的研究結(jié)論，但他們研究中使用的訓(xùn)練任務(wù)無(wú)法區(qū)分智力的提高究竟是由于擴(kuò)大了人腦的存儲(chǔ)容量還是改善了中央執(zhí)行功能，而周仁來(lái)課題組的此項(xiàng)研究則進(jìn)一步證明通過(guò)工作記憶訓(xùn)練使得流體智力水平提高與工作記憶中央執(zhí)行功能的改善有關(guān)。

工作記憶刷新功能的訓(xùn)練研究可以為特殊兒童（如學(xué)習(xí)障礙兒童、多動(dòng)癥兒童）的治療、干預(yù)和教育輔導(dǎo)提供有效的幫助；也可以為工作記憶缺陷個(gè)體（如認(rèn)知老化個(gè)體）的臨床干預(yù)和治療提供有效的訓(xùn)練工具；對(duì)于人類認(rèn)知活動(dòng)與大腦神經(jīng)可塑性之間關(guān)系的研究開辟一條新的途徑。