教師對學生能力的培養(yǎng)方法方法(教師應培養(yǎng)孩子哪些能力和方法)
1.教師應培養(yǎng)孩子哪些能力和方法
交往是人的需要，也是社會對人的要求。
通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協調彼此之間的關系，達到共同活動的目的。幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要，它能促進幼兒更好地適應社會，提高社會適應能力；對培養(yǎng)幼兒健全的人格和健康心理的形成起著舉足輕重的作用。
因為未來社會需要我們的下一代具有較強的社會交往能力。而幼兒期是社會性萌芽時期，喜歡伙伴和團體的游戲活動；但同時，心理發(fā)展又處于自我為中心的階段，由于缺乏經驗不知道如何與別人正確的交往，就常常產生沖突。
究其原因： 1、46歲的幼兒已有想與人交往的意識，他們喜歡友伴和集體的游戲，但由于幼兒年齡心理特點是自我為中心，加之獨生子女的優(yōu)越地位，使得他們之間難以就某一問題達到共識，且互不相讓，不愿意向對方妥協。兩者互相沖突的矛盾結果，就是攻擊或爭吵的現象。
2、現在的孩子都是獨子，他們與成人相處的時間長，成人總是習慣順從孩子的意愿，滿足他們的欲望。當同齡人之間進行活動時，都想得到最好的。
4、家長對孩子過于溺愛和愛惜，當孩子要與同齡人交往時，往往擔心自己的孩子會吃虧或委屈，就限制或減少孩子的交往。 很多研究表明，兒童交往的需要是與生俱來的。
人也正是在社會交往中。交往是人的需要，也是社會對人的要求。
通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協調彼此之間的關系，達到共同活動的目的。幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要，它能促進幼兒更好地適應社會，提高社會適應能力；對培養(yǎng)幼兒健全的人格和健康心理的形成起著舉足輕重的作用。
因為未來社會需要我們的下一代具有較強的社會交往能力。而幼兒期是社會性萌芽時期，喜歡伙伴和團體的游戲活動；但同時，心理發(fā)展又處于自我為中心的階段，由于缺乏經驗不知道如何與別人正確的交往，就常常產生沖突。
究其原因： 1、46歲的幼兒已有想與人交往的意識，他們喜歡友伴和集體的游戲，但由于幼兒年齡心理特點是自我為中心，加之獨生子女的優(yōu)越地位，使得他們之間難以就某一問題達到共識，且互不相讓，不愿意向對方妥協。兩者互相沖突的矛盾結果，就是攻擊或爭吵的現象。
2、現在的孩子都是獨子，他們與成人相處的時間長，成人總是習慣順從孩子的意愿，滿足他們的欲望。當同齡人之間進行活動時，都想得到最好的。
4、家長對孩子過于溺愛和愛惜，當孩子要與同齡人交往時，往往擔心自己的孩子會吃虧或委屈，就限制或減少孩子的交往。 很多研究表明，兒童交往的需要是與生俱來的。
人也正是在社會交往中從自然人成為社會人的。兒童也只有在與同伴的交往中，才能真正得到孩子式的興趣和歡樂，他們的社會性才能得到逐步發(fā)展。
要如何培養(yǎng)幼兒的交往、合作意識和技能，我認為幼兒園不僅是孩子活動的天堂，交往的場所，也是對幼兒進行交往、合作技能培養(yǎng)的最佳場所。因此，我在對幼兒交往合作技能的培養(yǎng)進行了嘗試，取得較好的效果。
一、積極提供交往的機會，創(chuàng)設合作的情境，促進合作意識的形成。 1、交往是一種社會機制，是人際關系的反映。
幼兒交往的過程應該是自愿的、輕松愉快的。因為他們在與友伴交往中，地位是平等、互惠。
在教育活動中我發(fā)現，善于交往的幼兒性格是樂觀的，心情是愉快。而不懂得交往的幼兒，性格顯得壓抑、孤獨。
因此，培養(yǎng)幼兒交往的技能是合作的基礎。首先我們利用多種形式，讓幼兒學會交往，提高其交往的能力。
如：讓幼兒從家里帶圖書與同伴分享，并向同伴介紹自己的圖書內容。在這過程中，幼兒之間必須進行交流。
其次，根據我班幼兒好交往、有獨立性和自信心，但還沒有完全擺脫自我中心，為了達到目標會盡可能的取自己所需，易與同伴發(fā)生沖突的年齡特點，設計相適應的活動。如：在集體活動中，常常有意識的創(chuàng)設機會和空間，引導、鼓勵幼兒之間進行討論、交流，向同伴表達自己的意愿或想法，使他們的交流、交往意識得到提高。
第三、通過主題活動，鼓勵幼兒自帶玩具，讓幼兒學會與同伴交往、分享。如：主題活動《我很特別》，我們讓幼兒帶自己喜歡吃的零食或自己心愛的玩具到班上并在集體面前介紹，并與同伴分享自己喜歡的零食和心愛的玩具，感受集體生活中與同伴交往的樂趣。
第四、通過六一節(jié)日的游園活動增加交往機會。愉快的交往經驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發(fā)更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環(huán)。
游園活動就是為幼兒創(chuàng)設愉快的交往機會，提高交往能力的有益活動。第五、利用區(qū)域活動，創(chuàng)造性游戲，鼓勵交往能力強的幼兒與交往能力差的幼兒一起游戲。
對于交往能力差或性格較內向的幼兒，引導他們加入到別人的游戲里，讓他們體驗交往的樂趣和產生與友伴交往的欲望。通過引導和教育，幼兒增強了交往的意識、技能也得到了提高。
2、幼兒的情感認識是直觀的，要讓幼兒學會與人和諧相處，與人交往合作，很重要的一點是要讓幼兒自己處于他人境地的感受，并理解他人的情感、欲望，從而激發(fā)和促進幼兒良好的社會行為的發(fā)展，并抑制攻擊性行為。顏同舒是個個性和口語表達能力比較強的孩子，但在動手能力。
2.在教師對學生提出問題的意識和解決問題的能力培養(yǎng)方面好的做法有哪些
現在的學生數學學習的現狀是：學生面對生活現象、數學情境，不會注意、不去觀察、不去思考，沒有聯想，更談不上探究。
“熟視無睹”，缺少一種問題意識，就是面對單一的、顯性的問題也不愛思考，呈現套用題型的現象。不知每步計算的目的是什么，一遇到現實需要解決的問題時，卻無從下手，不知如何有效解決，更談不上解決問題的策略的多樣性。
《數學課程標準》在“解決問題”的課程目標中對“解決問題的策略”教學提出了明確的要求：“形成解決問題的一些策略，體驗解決問題策略的多樣性”。我們經過幾年的教學實踐和教研探討，也找到了一些提高解決問題能力的途徑：一、培養(yǎng)學生的問題意識所謂學生的問題意識，是指學生在認知活動中遇到一些難以解決的、疑慮的實際問題，或理論問題時，產生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。
它在學生的思維活動和認知活動中占有十分重要的地位?？梢哉f培養(yǎng)學生問題意識，不僅關系到學生的全面發(fā)展，而且關系到新課程改革的成敗。
具體我們可以從以下幾個方面做起。1、創(chuàng)設有效情境，讓學生“有問”。
古人云：“學起于思，思起與疑”；“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。問題是思維的源泉，教師只有根據學生的認知發(fā)展水平，結合已有的知識經驗，創(chuàng)設有價值的生活情境，或問題情境讓學生“有問”。
如：創(chuàng)設懸念式的問題情境。小明今年十二歲了，可是只過了4個生日，為什么？；質疑式的問題情境。
“這道題小明這樣做對嗎？”矛盾式的問題情境。1/3=1/3，大杯牛奶的1/3等于小杯的1/3嗎？開放式的問題情境。
這道題還有其他解法嗎？等等，通過創(chuàng)設問題情境，讓學生生疑，誘發(fā)學生的問題意識，同時讓學生感到問題無處不在，培養(yǎng)學生問題意識的習慣。學會用數學的眼光觀察現象，用數學的思維分析問題。
2、營造和諧氛圍，讓學生“樂問”。美國著名的教育家，布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提問題”。
中國當代教育家李烈也說：“教師要改變觀念，培養(yǎng)學生敢于提出問題，善于提出問題的習慣和能力，這是教師肩負的責任之一，也是評價教學質量的標準之一”。以往的教師總愛以“講”為主，喜歡“一言堂”，學生經常出現有疑不敢問的情況，學習十分的被動，違背了教師是學生的合作者、引領者的課標精神。
所以，我們應改變觀念，轉化角色，在教學中營造一個寬松和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓勵學生大膽質疑，同時要設法保護學生發(fā)問的積極性。一個班有幾十個學生，由于學生個性之間的差異，所提的問題可能五花八門、良莠不齊，有的問題質量好、價值高，有些問題的質量一般，價值不大，但不管怎樣，這些都是學生腦力勞動的成果，理應得到尊重。
因此教師要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生，有價值的問題要引導學生認真探究解法，沒有價值的問題要區(qū)別對待，采取妥善的方法給予處理，從而保護、鼓勵學生發(fā)問的自尊心和積極性。對學習后進生，更要“高看一眼”，切不可對他們有絲毫鄙夷神態(tài)和挖苦語言，也不可對他們的問題置若罔聞、敷衍搪塞，以免挫傷發(fā)問者的積極性和求知欲望。
實踐也證明，只有營造和諧氛圍，鼓勵學生敢于質疑問難，才能讓學生真正體會到自己是學習的主人，學習是自己的事情，自己要對學習行為和學習效果負責，要想取得良好的學習效果，就要積極參與到學習過程中，變被動為主動，充分發(fā)揮自己的主體作用。3、適時評價引領，讓學生“善問”由于學生存在知識、經驗、語言等障礙，或限于思維發(fā)展的水平，經常提問不得要領，浮于表面，缺乏深度。
如果教師能在課堂上適時評價學生提出的問題，激勵、保護學生的問題意識，在鞏固學生問題意識的基礎上，加以點撥、引導學生學會怎樣提出問題，就能提高學生的發(fā)問水平。所以教師要培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生有“問題”， 學生“有問題”就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力，他們的思維就會為解決某一具體的實際局部問題而啟動，因此，在課堂教學中，教師應當結合教材、學生的知識水平和生活實際，選擇適合的方法，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生有問、敢問、樂問、善問，真正有效地提高學生的科學素質。
二、引導學生尋求解決問題的方法在教學中，不但要讓學生在一定的情境中，發(fā)現問題、提出問題，而且還要引領組織學生經歷探求解決問題的方法的過程。這是培養(yǎng)學生解決問題能力的重要途徑。
但是，現實中每一個實際問題，都需要通過一系列步驟才能解決。在這個過程中教師又不能直接告訴學生怎樣算，并安排他們怎樣去算，也不能把解決問題的具體方法展示給學生看清楚，所以教師應該幫助學生組織有序的活動，鼓勵學生積極地參與活動，主動的進行探索，尋求解決問題的方法。
1、明確問題，收集、整理、篩選數學信息明確問題，就是要讓學生理解問題。知道要讓我們探求的對象是什么？然后根據這個目標有目的、有層次的從不同的角度，去觀察、去獲取、去分析、去整理、去篩選有關的數學信息。
比較有效的做法就是引導學生抓住情境中的關鍵字、詞、句。
3.老師舉例子說明怎樣培養(yǎng)孩子的自學能力,有三種辦法
二、引導學生善于動腦，促進自學能力。
教學時，教會學生思考的方法，讓學生在預習中帶著問題思考，從老師講的過程中思考，在課后不斷 思考，促進學生學會，掌握學習方法，把學生的思路引向深入。在講分數，百分數應用題時，首先讓學生自編本班學生人數的應用題：”六一班有學生45人，女生 是男生的4/5，男女各多少人？“根據比與除法，分數的關系。
抓住分率句4/5.你想到了什么？這時同學躍躍欲試，積極思考，紛紛舉手發(fā)言：1、男生是女 生的5/4倍。2、女生是男生的4/5，即男女人數的比是5比4.3、男生比女生多1/4(25%)4、女生比男生多1/5(20%)5、女生是全班人數 的4/9.6、男生是全班人數的5/9.教師肯定學生上述種種想法，激勵學生用不同的方法解答應用題，看誰思維正確，學生情緒高，再用畫線段圖的方法，分 析分數與百分數的關系，一題多解可以開拓解題思路，提高思維的靈活性。
問提學習數學的心臟，有了問題思維就有了方向，有了問題思維才有動力，創(chuàng)設最佳問 題，就能引導學生自動能力。讓學生再雜愛每節(jié)課的40分鐘獨立思考，互相討論，探討解題方法，促進自學能力。
4.如何在教學中培養(yǎng)學生的能力
根據福建省《小學語文學業(yè)質量測試內容框架》，語文學業(yè)質量測試“閱讀”版塊現代文閱讀部分主要考查學生在三種不同的測試情境中的四種基本閱讀能力（提取信息、整體感知、形成解釋、作出評價或稱解決問題）。
這對語文教學和考試都提出了新的要求，簡單說，語文閱讀教學要改變傳統(tǒng)的教學方式，從偏重內容分析走向注重指導學生對語言文字理解、感悟以及解決問題能力的培養(yǎng)，提高學生閱讀能力與閱讀品質。 我縣從上學期開始就加大了語文試卷中閱讀題的分數權重比例，也從調查中了解掌握到一些教師的意見。
那么，命題改革對教學是否發(fā)揮了應有的導向作用，在閱讀教學中教師的教學方式是否發(fā)生了新的變化？為了更具體了解教學現狀，剖析問題，我把“教師如何在課堂教學中培養(yǎng)學生四種閱讀能力”作為“走進課堂月”的調研主題，對課堂教學進行了觀察和診斷。一、課堂教學存在的主要問題? 1、提取信息的方法單一。
? 按照考試命題的基本要求，“提取信息”是培養(yǎng)學生“從文本中獲取多元信息的能力”，具體表現為“理解詞語或句子在文中的恰當意義”、“體驗詞語或句子的感情色彩”、“能找出優(yōu)美語言或詞句”。 不難看出，它包含了對語言文字材料的理解、體驗。
這就要求教師在教學過程中既要指導學生運用多種方法（其中包括借助工具書、聯系上下文、調動已有的知識經驗積累等）理解詞義，還要通過體驗加深感受。但是，在一些課堂上，教師依然把它簡單化，一是對詞義的理解他們更多的是采用“給出解釋條文”或“告訴學生這個詞語表達了什么思想、感情”的方法。
學生使用工具書的習慣沒有得到很好培養(yǎng)，知識、經驗沒有成為有用的教學資源，自主學習能力的培養(yǎng)訓練沒有滲透于教學過程。二是教師的理解（且這種理解更多來自于《教學用書》的解釋）替代了學生的“體驗”。
學生難以真正走進特定的語言情境去感受和體驗語言文字的魅力。三是“多元”變成“一元”，給學生“標準化”答案成為應試的“保險措施”。
四是指導提取直接信息多，提取隱含信息少。 2、整體感知重理解能力輕綜合、分析能力培養(yǎng)。
所謂整體感知指的是“形成對文本內容整體感知、初步概括的能力”。在課堂教學過程中教師能指導學生在語境中捕捉關鍵詞句的能力，但是在一些教師的課堂上卻暴露出以下幾個問題： ?（1）找關鍵詞句成為主要手段，沒有引導學生深入理解關鍵句或重點句的作用。
?（2）概括段落大意成為整體感知的主要方式，對重點語句、語段的含義沒有很好地指導領會，學生綜合能力難于得到有效培養(yǎng)。 ?（3）只注意概括文章的主要內容，沒有很好地引導學生從文章內容或思想感情等角度把握文章的思路，學生對文章內容的內在聯系理解模糊，難于通過訓練提高分析能力。
3、片面理解“形成解釋”，沒有很好地讓學生品讀、感悟。 “形成解釋”指的是“利用文本信息和個人經驗對相關問題做出合理解釋和推論的能力”。
因此，解決問題、理解詞句表情達意的作用、領悟文章基本表達方法、領會文章表達的思想感情等就構成了形成解釋的基本能力要素。在課堂教學中，教師采用的主要方法一般為：劃出中心句；劃出運用修辭手法的句子；分清文章詳略。
透過這些，我們不難發(fā)現存在的問題：首先，教師在教學前沒有設計好具有較強針對性的問題，問題的思維度、挑戰(zhàn)性不夠。其次，只讓學生知其然不知其所以然（知道是一個優(yōu)美語句，不知其在表情達意方面的效果，如一些教師遇到文中比喻句就停留在讓學生畫一畫，然后問一問用什么比喻什么或把什么比作什么，卻沒有讓學生理解體會運用了修辭手法取得了什么表達效果，把豐滿的句段削成了干癟的“枝干”）。
再次，以內容分析代替了學生的閱讀理解和感悟，學生自讀自悟能力培養(yǎng)被忽視。 4、做出評價（解決問題）沒有在“運用”上著力。
“做出評價（解決問題）”指的是“利用文本相關信息解決相應情境中問題的能力”。它主要考查的是學生對文本情境的想象力、學習優(yōu)美句段的能力，處理信息解決相關問題的能力，其重點是“運用”。
在這方面，課堂教學出現的主要問題是：想象與表達能力的培養(yǎng)沒有引起應有的重視，比如對文章的空白處、結尾處這些可以引導學生展開想象的地方被輕描淡寫地帶過；注意優(yōu)美句段的“讀”，不注意“悟”和仿寫，學生理解、處理問題能力得不到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。二、問題原因分析? 出現以上問題的原因是多方面的，其中最主要的是： 1、教師的教學觀念尚未更新，傳統(tǒng)教學方法的慣性依然強大，以分析作為主要教學手段仍然是教師的主要方式。
2、把應試作為教學的主要目的，教師更多地把教學的關注點放在考試分數上，能力培養(yǎng)讓位于應考技巧。 3、師生關系處理不當，教師有“位”卻常常“越位”甚至占據了學生的位置，牽著學生走使學生處于被動地位。
4、教師對教材的理解、鉆研不深透，停留在文本表面內容信息上，單元訓練重點、課文特點沒有很好把握，訓練“點”抓不準，訓練方法陳舊，機械記憶替代了感悟體驗。三、改進教學的基本對策 ? 認真研究解決這些問題的辦法和對策是改進課堂教學，提高課堂教。
5.如何培養(yǎng)學生的能力
張莉（鹿邑縣教師進修學校，河南 周口 477200） 中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992(2009)08-164-01 傳統(tǒng)的語文教學，老師一上課就是識字、解詞、釋句與分析課文，而不注重引導學生去學習生動活潑的課文，忽視了對學生能力的培養(yǎng)。
然而學生能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的事，它必須從每堂課做起，從課堂教學的各個環(huán)節(jié)做起。語文課堂教學一般包括預習新課講授新課練習鞏固幾個環(huán)節(jié)。
因此，我們在語文課堂教學中必須抓住這些環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的能力。一、在預習課文中培養(yǎng)學生思維能力、自學能力、獨立閱讀能力和分析問題解決問題的能力 預習課文不是漫無目的的跑馬觀花，也不是粗略的讀兩遍掃除生字障礙了事，更不是如有些教師那樣“課上三分鐘，速讀一遍文”的形式主義做法，而應當講究一定的方式方法。
首先應當由教師在深入研究課文之前提出具體目標讓學生作嘗試性的理解和探索，使學生在預習中獨立解決目標中提出的問題，并提出自己感到疑惑的新的問題。其次，教師應在學生預習之后，上課之前檢查學生預習效果。
預習得好的予以表揚，差的給予鼓勵。然后鼓勵同學們提出舊的問題（質疑問難）和學生通過思考而無法解決的目標中的疑難問題，教師再將這些問題歸納起來加以整理。
最后，教師再結合學生實際與課文中的重點難點進行備課，為課堂上有針對性的教學做好準備。在預習這一過程中，一方面，學生通過自己的實踐積極思考充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維和獨立見解，并通過自己動腦、動手、動心，積極自覺主動的去獲取知識，還培養(yǎng)了他們分析問題解決問題的能力，進而培養(yǎng)了學生的思維能力，發(fā)展了學生智力；另一方面，學生在預習實踐活動中，善于開動腦筋而發(fā)現問題，并向老師提出問題（質疑），從心理上看，便產生強烈的求知欲望，有欲望就會在教學過程中集中精力，注重教師授課。
這樣又培養(yǎng)了學生的注意力，提高了學習的積極性和主動性，化被動聽講為主動求知。再說，由于學生的知識水平和能力等各個方面存在著差異，因而提出的問題也就深淺難易不同，這樣反過來又能促使教師必須認真鉆研教材和備課，不但要備好教材，還要備好學生，才能在教學過程中知己知彼。
如做到“抓中間，顧兩頭”，既突破文章的重點難點，又能根據學生的實際進行教學，并從教師的釋疑中發(fā)展學生的思維能力。二、在講授新課中充分發(fā)揮學生的主導作用，采用多種方法培養(yǎng)學生能力 人教版的語文課本中，課文前都有訓練重點和預習提示（自讀提示或閱讀提示），課文后面有練習題（理解、分析、揣摩運用和積累聯想）。
因此，我們在講授新課時應在這些方面的學習中培養(yǎng)學生能力。1.明確訓練重點，勾畫出文中的重點內容。
例如《故鄉(xiāng)》魯迅在這篇文章中主要運用了對比的手法，通過人物、景物及生活等的對比突出了文章的主題思想，學生在學習中能勾畫出來，也就明確了學習的重點，抓住了主次，這樣有利于培養(yǎng)學生的注意力。2.預習提示，培養(yǎng)學生的思維能力。
預習提示是課文內容的?？俏恼聦懽鲿r間、背景和主要線索思路的提示，有的也交代了作者的寫作目的和意圖。因此在教學過程中就能明確目的，抓住主次，把注意力集中在主要方面，能回答提示中的問題，也就掌握了文章的主要內容、寫作思路和線索了，從而培養(yǎng)了學生的歸納概括能力和思維能力。
3.指導學生朗讀課文，在朗讀中培養(yǎng)學生能力。朗讀有利于深入體味文章的思想感情，“書讀百遍，其意自見”，文章讀熟了，作者的思想感情、心境情態(tài)和文章的情調意蘊也盡在其中了。
因此我們在教學中應采取多種方式如：教師范讀，學生隨讀；學生個人輪流當眾朗讀，集體評議；以小組為單位依次接讀；分角色朗讀或舉行朗誦比賽等。使讀和寫，語和文聯系起來，以培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。
同時朗讀時注意指導學生咀嚼文字的意義，揣摩說話的神氣，懂得音節(jié)和情結的關系，到學生自己寫和說的時候，就會采用適當的語言、音響和節(jié)奏來表達思想感情，不知不覺間，內容和寫作方法就化為學生自己的了，而且在朗讀過程中還對學生的語音、語調、說話的力度和速度進行了訓練，有助于提高說話能力，有助于增強語言的感受力，提高對語言規(guī)范化的敏感程度和鑒別能力。相反，如果不加強朗讀，學生對課文理解不足，講析會介入太快，缺乏雄厚的三維基礎，就會使分析流于空泛，結論沒有根基，由于結論太快沒有根基，所以學生很難聯系生活和知識的實際來體味和吸收，以達到感情的介入，學生也就因此覺得乏味而毫無興趣。
三、利用課堂小結和課后練習培養(yǎng)學生能力1.課堂小結是教學環(huán)節(jié)不可忽視的一環(huán)。一堂課必須進行課堂小結。
課堂小結可由學生自己理解和歸納，既對學生進行了歸納概括能力的訓練，又是培養(yǎng)學生思維能力的訓練。2.課堂練習和作業(yè)是提高學生能力的重要方法。
我們通過練習填空造句釋句以及仿寫，改寫等，加深學生對課文的理解，鞏固所學的知識和技能，使所學的知識得到運用和擴展，從而培養(yǎng)學生的思維能力、記憶力、理解能力和分析問題解決問題的能力及對語文知識的消化和運用的能力?？傊?，語。
6.教師提高課堂教學能力的途徑有哪些
1、合理確定教學目標。“情感”和“創(chuàng)造”是教學的本質。教師在目標確定上要更新觀念，重視情感培養(yǎng)、態(tài)度轉變和價值觀教育，注重教學形式與學習內容的統(tǒng)一。加強情感性教學，激發(fā)學習內驅力，增長學生的見識和能力，提高學生的人文素養(yǎng)，幫助他們增強學習的信心，在有效的學習活動中，培養(yǎng)對學習的持久熱情。
2、合理加工教學內容。教師不要機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材做出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材、不要把握教材意圖。真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。
3、關注學生生活經驗。解讀教材固然重要，解讀學生同樣不容忽視。傳統(tǒng)的數學課堂，教師首先考慮教什么，怎樣教。而對我們的教學對象——學生，卻缺乏必要的理解與關注。
7.中小學教師自主提高專業(yè)能力的方法有哪些
專業(yè)能力是教師成功組織教育教學活動順利完成教學任務的保證。我們需要熟練掌握現代教學設備的操作，需要正確的理解課標，需要恰當的分析處理教材，需要制定切合學生實際的教學目標、準確把握教材重難點、合理組織學生學習、運用適合學生的教學方法、能夠促進學生發(fā)展的評價手段…
通過自己的實踐和學習，我想從以下幾方面來談談如何提升小學教師的教育教學能力： 一、專業(yè)的培訓
二、積極參與教育科研
三、關注學生思維方式與心理情感
四、靈活使用適當的教學方法
五、做好課外的工作
六、認真研究教材
根據教材中的知識，制定適當的教學方法，在把握好教材內容和教學目標的基礎上，采用多樣的教學模式，才能保證不“跑題”，從而讓學生在有趣的課堂上學到知識。
