兒童行為評價的基本方法(學(xué)前兒童行為觀察描述的方法)

1.學(xué)前兒童行為觀察描述的方法有哪些

學(xué)前兒童行為觀察描述的方法：實況詳錄法、日記式記錄法、軼事記錄法、樣本描述法 1、實況詳錄法：是指觀察者在一段時間內(nèi)持續(xù)不斷地、盡可能地記錄被觀察者所有的行為動作表現(xiàn)。

2、日記式記錄法：對學(xué)前兒童做一段長時間的研究，以日記的方式記載學(xué)前兒童成長與發(fā)展中某特定范圍的情形。 3、軼事記錄法：觀察者將感興趣的，并且認(rèn)為是有價值的、有意義的行為和反應(yīng)，以及可表現(xiàn)兒童個性的行為事件隨時記錄下來，供分析兒童的行為所用。

4、樣本描述法：詳盡的、連續(xù)的，或順序性的行為描述及當(dāng)時情境的描述。 描述的方法 描述的方法是對自然發(fā)生的行為和事件的復(fù)制，觀察者記錄所觀察的資料，然后對事實作分類和分析。

2.幼兒評價方式方法

幼兒發(fā)展評價的方法是指收集評價信息的方法。幼兒教師所運用的方法，應(yīng)符合幼兒園教育工作的特點，符合幼兒身心發(fā)展的特點，并易于為教師學(xué)習(xí)、練習(xí)、掌握和運用。幼兒發(fā)展評價過程和課程、教學(xué)整合的過程是一個統(tǒng)一的整體。鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應(yīng)用。觀察法。觀察法按照觀察的時空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始、真實的記錄，以此來了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進(jìn)行教育。以下是一位教師記錄的實例：東東拿著穿線玩具玩，他先穿了一個橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來。他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒拉到頭時就停住了，他從繩子的尾部和頭部兩端拉起繩子，連續(xù)穿了三個圖形片后，左手一拉繩子，三個圖形片都漏了下來。他愣了一下，想了想，又穿了一個圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著把繩子的兩頭交叉打結(jié)，試了一會兒沒有成功，他就拉著繩子的兩頭向身體內(nèi)側(cè)甩了起來，看著圖形片繞著繩子上下蕩著，頭也跟著晃動起來。時間抽樣是在規(guī)定的時間間隔內(nèi)觀察記錄預(yù)選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，容易被觀察到的外顯行為。例如：觀察內(nèi)容：在幼兒自由游戲時每隔觀察表格要預(yù)先準(zhǔn)備好。表示幼兒合作游戲，教師觀察幼兒，判斷幼兒的游戲類型，在相應(yīng)的空格里打“事件抽樣是觀察者事先確定觀察目的，選擇某種或某類事件作為觀察的目標(biāo)，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細(xì)觀察記錄事件全過程的方法。它不受時間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。運用此方法時，教師要事先設(shè)計好觀察記錄表。行為檢核是將要觀察的項目和行為預(yù)先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，或行為表現(xiàn)的等級如何，并在所選擇的項目上做上標(biāo)記。行為檢核是觀察目的的具體體現(xiàn)，所以，這種方法可使觀察更具有針對性，教師在對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價時，可以將所選擇的評價指標(biāo)體系分解為若干個行為檢核表，一個階段對全體幼兒進(jìn)行核查，對核查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，了解幼兒個體或群體的發(fā)展情況。情景觀察法是在教育的實際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實生活場景類似的情景中，由評價者觀察在該特定情景中幼兒的行為。例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進(jìn)行某個主題的創(chuàng)作活動時，就可以觀察到不同幼兒使用工具的能力、美術(shù)技能、想象力、創(chuàng)造力等多方面的表現(xiàn)。情景觀察法可以和幼兒園的各種教育活動結(jié)合起來使用。？記錄的方法。在幼兒發(fā)展評價中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術(shù)記錄采用觀察記錄的方法來收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。教師要從以下幾個方面來提升自己：</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT: n&gt；？教師要具有觀察記錄的意識。意識的沉淀會轉(zhuǎn)化成習(xí)慣，在幼兒園我們經(jīng)?？梢钥吹剑粋€幼兒的行為或語言能使某個教師有所觸動、有所欣喜，而對另一個教師來說則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。這說明教師對觀察記錄的理解是不相同的，對幼兒外顯的行為或語言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語言后，再進(jìn)行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉(zhuǎn)換成教育行為與幼兒進(jìn)行互動，這一過程的速度對于不同的教師也有很大的差異。可見，教師首先要明確觀察記錄的意義和價值，有目的地去強(qiáng)化自己這方面的意識，不斷學(xué)習(xí)和豐富自己有關(guān)理論知識，漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，使觀察技能成為教師內(nèi)在的素質(zhì)之一。另外，教師也可通過一些手段來提醒自己更便捷地進(jìn)行觀察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來，再用繩子將便條和筆穿起來掛在胸前，或放在口袋里，這樣當(dāng)觀察到幼兒的行為或語言時就能馬上進(jìn)行記錄。教師也可在教室內(nèi)的不同區(qū)域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來貼）和筆，在觀察記錄需要時能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀察時機(jī)或遺忘記錄的內(nèi)容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區(qū)域內(nèi)，供其他教師了解幼兒活動的情況。經(jīng)過一周時間后，教師可以將告示貼進(jìn)行整理，分類放進(jìn)幼兒個人的檔案袋里。</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT:

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3.幼兒行為如何評價

幼兒是逐步從依賴成人對自己的評價到學(xué)會自我評價的，他們從成人的評價中獲得對我的肯定或否定。

因此，恰當(dāng)評價對幼兒行為習(xí)慣和品德的形成具有重要的作用。而主觀籠統(tǒng)，有失公正的評價，常常會使幼兒喪失前進(jìn)的勇氣和向上的信心。

那么，教師如何使自己的評價趨向正確，并使幼兒能從中不斷地產(chǎn)生進(jìn)取的欲望和向上的動力呢？ 首先，教師的評價要符合客觀性的原則。 在幼兒園，我們不難看到這樣評“好孩子”的情景：老師說：“xx這星期吃飯很乖，上課會回答問題，和小朋友也很友好，應(yīng)該給他評‘好孩子’?！?/p>

再“民主”一些的做法，便是讓似懂非懂的小朋友表決一下。這種面面俱到的評價，看似公正，其實是最容易傷害幼兒的。

因為教師費心挖掘那么幾個“好孩子”，卻忽略了大部分幼兒在同一時間里的努力。一個孩子也許在這一點上沒有做好，可在另一個方面卻進(jìn)步了。

而老師卻在求全責(zé)備，對孩子的努力視而不見。孩子如果經(jīng)常處在這樣的評價之中，就會失去信心，甚至?xí)辉诤醯卣f：“我反正評不上好孩子的?！?/p>

客觀的評價，應(yīng)該看到每個人的進(jìn)步，對每個小朋友不同程度的進(jìn)步都能給與恰當(dāng)而及時的評價。這倒不是說給每個人都評上“好孩子”，那樣的話，又是另一種表現(xiàn)得“不公正”了。

正確的做法應(yīng)該將目光顧及到每個孩子的發(fā)展與進(jìn)步。比如說在小班階段評小紅花，只要孩子在某一方面進(jìn)步，就應(yīng)給與鼓勵。

一位小朋友主動扶起摔了一跤的同伴，就可發(fā)給他小紅花。一位小朋友嘗試著自己扣好了扣子，也可發(fā)給小紅花；一位小朋友上課發(fā)言很積極，同樣可以發(fā)給他小紅花。

小紅花不應(yīng)成為十全十美的標(biāo)志，而是教師對幼兒的行為表明的一種肯定態(tài)度，它能使幼兒不斷感受到教師對他的關(guān)注。 這里要注意的是，這種評價是針對幼兒個體的行為的，不能輕易地把幼兒放入群體中與他人作比較。

如果我們總是把幼兒的進(jìn)步與比他強(qiáng)的人相比，那么他永遠(yuǎn)看不到自己的進(jìn)步。所以對幼兒的評價應(yīng)著眼于與他自身相比，時時處處讓他在老師的幫助下看到自己的進(jìn)步。

而且這樣的評價是隨時隨地可以進(jìn)行的，每個孩子在各種場合都有可能得到老師的表揚和鼓勵。在這種情形下，幼兒往往會表現(xiàn)得勁頭十足，他得到一次表揚，就期望得到第二次。

這種積極的情緒就會一直支持他向成人所期望的方向努力。 其次，評價的手段要符合幼兒的心理特點。

幼兒的認(rèn)識是很直觀，具體的，如果僅僅依靠語言的力量，評價很難在幼兒身上收到滿意的效果。因此，教師必須采用一些形象有效的手段配合語言來進(jìn)行評價。

同時要注意，采用了一種較為有效的評價手段以后，也不是一勞永逸了，因為從小班到大班，幼兒的心理是在不斷發(fā)展變化，不斷走向成熟的，使用單一的評價手段勢必會減弱對幼兒的吸引力，從而使評價失去應(yīng)有的作用。 一般來說，小班幼兒比較樂意接受小紅花。

小紅花是一個實物，幼兒看得見，摸得著，在受到老師肯定的同時，他可以擁有它。這使得肯定的評價更為直接，更為有力，幼兒以后就樂意重復(fù)受到肯定的評價行為，從而使正確的行為得到強(qiáng)化。

中班幼兒對小紅花的態(tài)度就不那么熱情了。如果此時繼續(xù)沿用小班的評價方式，幼兒就會逐漸失去興趣，并在潛意識里產(chǎn)生一種抵觸的情緒。

因此，在中班階段，改換一種評價方式，這本身就是對幼兒成長的一種肯定，他們是樂意接受這種改變的。到了大班，幼兒的眼界顯然比小、中班幼兒寬多了，思維也更活躍，他們愛想問題，愛探求未知的世界。

如果能利用他們感興趣、向往的事物來作為評價的手段，就一定會取得很好的效果。比如在我們班，小朋友對地球儀特別感興趣，熱衷于認(rèn)識全國各大城市，就采用“小飛機(jī)飛向北京”的形式，讓幼兒通過自己的努力，“飛”過一座座城市，最后“飛向北京”。

這種形式果然大受歡迎，“小飛機(jī)”像一塊磁石，牢牢地吸引著幼兒。 孩子們對飛行的過程充滿了樂趣，而且這個過程本身也是他不斷努力，受到教師肯定的過程。

面對這樣的過程，孩子們會做出自覺地調(diào)整自己的行為的努力。 再次，評價要注意對幼兒的行為進(jìn)行分解。

一直以來，很多老師習(xí)慣于對幼兒的行為進(jìn)行整體的評價。這實在是“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的評價方式。

而我認(rèn)為，對幼兒的行為要做分解，分解出哪些行為是不對的，哪些行為是對的；哪些毛病是常犯的，哪些是偶犯的，甚至是無意中犯的；還有哪些行為看得出有孩子的主觀努力，這樣，教師就不會去肯定一切，否定一切。只有教師清楚明了了，才會使孩子知道哪些事情做錯了，要改正；哪些事情做對了，要堅持；哪件事情是無意中發(fā)生的，下次要注意了。

這樣的評價即客觀、公正，又使孩子容易接受，并從中感受到老師對他的關(guān)懷，從而獲得繼續(xù)努力的動力。對幼兒的表現(xiàn)作籠統(tǒng)的評價，很容易掐滅他們努力的火花。

有時候，孩子一天的努力，會由于自己偶爾一次的淘氣而告失敗，本來期盼著表揚，會以受到老師的批評而告終。這樣的評價就很容易挫傷孩子的積極性。

綜上所述，學(xué)會對幼兒的行為進(jìn)行客觀，公正的評價是一項重要的教育技能，而且它具有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)性，對教育的效果有著相當(dāng)大的影響。因。

4.幼兒評價方式方法

幼兒發(fā)展評價的方法是指收集評價信息的方法。

幼兒教師所運用的方法，應(yīng)符合幼兒園教育工作的特點，符合幼兒身心發(fā)展的特點，并易于為教師學(xué)習(xí)、練習(xí)、掌握和運用。幼兒發(fā)展評價過程和課程、教學(xué)整合的過程是一個統(tǒng)一的整體。

鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應(yīng)用。觀察法。

觀察法按照觀察的時空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始、真實的記錄，以此來了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進(jìn)行教育。以下是一位教師記錄的實例：東東拿著穿線玩具玩，他先穿了一個橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來。

他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒拉到頭時就停住了，他從繩子的尾部和頭部兩端拉起繩子，連續(xù)穿了三個圖形片后，左手一拉繩子，三個圖形片都漏了下來。他愣了一下，想了想，又穿了一個圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著把繩子的兩頭交叉打結(jié)，試了一會兒沒有成功，他就拉著繩子的兩頭向身體內(nèi)側(cè)甩了起來，看著圖形片繞著繩子上下蕩著，頭也跟著晃動起來。

時間抽樣是在規(guī)定的時間間隔內(nèi)觀察記錄預(yù)選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，容易被觀察到的外顯行為。

例如：觀察內(nèi)容：在幼兒自由游戲時每隔觀察表格要預(yù)先準(zhǔn)備好。表示幼兒合作游戲，教師觀察幼兒，判斷幼兒的游戲類型，在相應(yīng)的空格里打“事件抽樣是觀察者事先確定觀察目的，選擇某種或某類事件作為觀察的目標(biāo)，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細(xì)觀察記錄事件全過程的方法。

它不受時間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。

運用此方法時，教師要事先設(shè)計好觀察記錄表。行為檢核是將要觀察的項目和行為預(yù)先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，或行為表現(xiàn)的等級如何，并在所選擇的項目上做上標(biāo)記。

行為檢核是觀察目的的具體體現(xiàn)，所以，這種方法可使觀察更具有針對性，教師在對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價時，可以將所選擇的評價指標(biāo)體系分解為若干個行為檢核表，一個階段對全體幼兒進(jìn)行核查，對核查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，了解幼兒個體或群體的發(fā)展情況。情景觀察法是在教育的實際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實生活場景類似的情景中，由評價者觀察在該特定情景中幼兒的行為。

例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進(jìn)行某個主題的創(chuàng)作活動時，就可以觀察到不同幼兒使用工具的能力、美術(shù)技能、想象力、創(chuàng)造力等多方面的表現(xiàn)。情景觀察法可以和幼兒園的各種教育活動結(jié)合起來使用。

記錄的方法。在幼兒發(fā)展評價中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術(shù)記錄采用觀察記錄的方法來收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。

教師要從以下幾個方面來提升自己：？教師要具有觀察記錄的意識。意識的沉淀會轉(zhuǎn)化成習(xí)慣，在幼兒園我們經(jīng)?？梢钥吹?，同一個幼兒的行為或語言能使某個教師有所觸動、有所欣喜，而對另一個教師來說則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。

這說明教師對觀察記錄的理解是不相同的，對幼兒外顯的行為或語言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語言后，再進(jìn)行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉(zhuǎn)換成教育行為與幼兒進(jìn)行互動，這一過程的速度對于不同的教師也有很大的差異。可見，教師首先要明確觀察記錄的意義和價值，有目的地去強(qiáng)化自己這方面的意識，不斷學(xué)習(xí)和豐富自己有關(guān)理論知識，漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，使觀察技能成為教師內(nèi)在的素質(zhì)之一。

另外，教師也可通過一些手段來提醒自己更便捷地進(jìn)行觀察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來，再用繩子將便條和筆穿起來掛在胸前，或放在口袋里，這樣當(dāng)觀察到幼兒的行為或語言時就能馬上進(jìn)行記錄。教師也可在教室內(nèi)的不同區(qū)域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來貼）和筆，在觀察記錄需要時能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀察時機(jī)或遺忘記錄的內(nèi)容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區(qū)域內(nèi)，供其他教師了解幼兒活動的情況。

經(jīng)過一周時間后，教師可以將告示貼進(jìn)行整理，分類放進(jìn)幼兒個人的檔案袋里。。

5.常用的幼兒觀察記錄與評價幼兒的方法有哪些

常用的幼兒觀察記錄與評價幼兒的方法有哪些

談?wù)剬和M(jìn)行觀察和記錄的主要方法： 幼兒園現(xiàn)行的觀察記錄大都是參考了檔案記錄法。為兒童活動記錄或各項兒童活動整理記錄，它是在自然條件下觀察被研究對象，如實記錄觀察對象的行為表現(xiàn)，并對研究對象行為記錄進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、尋找原因、改進(jìn)教育行為的一種方法。幼兒園的觀察記錄目的也在于教育者發(fā)現(xiàn)并存在的問題，逐步改進(jìn)教育，最終促進(jìn)兒童健康發(fā)展。因此結(jié)合檔案記錄，觀察記錄就不只是純粹的活動記錄了，它的使命是讓教師在對每個兒童進(jìn)行關(guān)注時，能更好的遵循新《綱要》的精神，讓它更有利于針對每個兒童的教育和對特殊兒童的行為矯正，讓教師自主、深入的去尋求掌握觀察兒童的方法，提高觀察的敏銳力，真正把“因材施教”落到了實處。所以它體現(xiàn)的是被觀察對象的一系列發(fā)展進(jìn)程，也體現(xiàn)了教師與觀察互動、兒童與觀察互動、家長與教師互動、是真正起到了師生互動、生生互動，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

6.幼兒發(fā)展評價的方法是什么

您好：

幼兒發(fā)展評價的方法是指收集評價信息的方法。幼兒教師所運用的方法，應(yīng)符合幼兒園教育工作的特點，符合幼兒身心發(fā)展的特點，并易于為教師學(xué)習(xí)、練習(xí)、掌握和運用。幼兒發(fā)展評價過程和課程、教學(xué)整合的過程是一個統(tǒng)一的整體。鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應(yīng)用。

(1)觀察法。

觀察法按照觀察的時空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：

日記描述

描述觀察

然觀察法

軼事記錄

觀察法

時間抽樣

抽樣觀察

事件抽樣

行為檢核

情景觀察法

(2)作品分析法。

教師和幼兒合作收集幼兒學(xué)年中不同時期具有代表性的閱讀、描述、數(shù)學(xué)、美工和音樂作品，如繪畫、泥塑、各種記錄單、參觀訪談的記錄報告、幼兒自創(chuàng)的書寫符號、敘述自編故事時的錄音帶、創(chuàng)編舞蹈時的錄像帶、一張反映幾個幼兒正在合作探究某一實物時的攝影作品、集體創(chuàng)作或積木建構(gòu)的照片、成人記錄幼兒描述的故事或事件等等，把作品和教師的文字記錄放在一起，可以幫助教師看出幼兒的發(fā)展形式，確認(rèn)幼兒進(jìn)步的情形。例如，大二班進(jìn)行測量活動時，要求幼兒將自己的測量情況用圖畫、數(shù)字記錄下來，教師發(fā)現(xiàn)一個幼兒的記錄單上畫了一把尺子，尺子上還標(biāo)明了許多數(shù)字，但數(shù)字的排列是無序的。于是，教師進(jìn)行分析，幼兒記錄單上出現(xiàn)的情況反映出兩種可能：一是幼兒對尺子這種工具不夠熟悉，尤其是對尺子上的刻度不清楚；二是幼兒本身對自然數(shù)列掌握不清楚?；谶@種分析，教師可

在下面的活動中安排適宜的材料或活動內(nèi)容，來幫助幼兒解決出現(xiàn)的問題。

在對托、小班幼兒進(jìn)行觀察記錄時，由于幼兒的想法和內(nèi)心活動都是通過動作來反映的，所以對幼兒的作品或拍攝幼兒行為的相片進(jìn)行分析，就更能形象地說明幼兒發(fā)展的情況。

(3)談話法。

談話法是通過與幼兒面對面的交談收集評價信息的方法。談話法可分為直接問答的談話（一問一答）、選擇答案的談話、自由回答的談話、自然談話等。教師在運用談話法時可采用錄音記錄的方式保存資料，也可用圖夾文的方式將談話的內(nèi)容記錄、展示出來，供幼兒和教師、家長共同分享。

教師在日常生活中要花時間和幼兒交談，傾聽他們的想法，多提一些開放性的問題，這是誘導(dǎo)幼兒說出想法的一種方法。

(4)問卷調(diào)查法。

問卷調(diào)查法是由評價者根據(jù)評價目的，向被調(diào)查對象發(fā)放問卷調(diào)查表，廣泛收集幼兒發(fā)展信息的一種方法。例如，托一班新生問卷調(diào)查表（見附一）。

(5)檔案評估法。

檔案評估法是一種綜合性的評價方法，它融過程與結(jié)果為一體，兼容了多種具體評價方法，如觀察記錄法，談話法、作品分析法等。幼兒發(fā)展檔案里的大部分內(nèi)容都是幼兒活動的實際成品，它代表了每個幼兒努力的程度與有形的成就，它呈現(xiàn)出一段學(xué)習(xí)的歷史。教師將一些觀察記錄的資料，如書面報告、討論的對話、制作的成品、一幅圖畫等收集整理后，進(jìn)行評價，根據(jù)評價的結(jié)果做課程的修正，然后再進(jìn)行評價。檔案評估法把評價統(tǒng)整成學(xué)習(xí)歷程的一部分，允許教師在幼兒發(fā)展檔案中反映幼兒學(xué)習(xí)的偶發(fā)事件、學(xué)習(xí)的興趣以及發(fā)現(xiàn)的喜悅。檔案的資料可以真實地包括任何事物，它們有助于提供教師和幼兒一學(xué)期或一學(xué)年來所進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程的廣泛圖像。在檔案袋里有幼兒針對某個話題或主題的討論，參觀或訪談的報告，也包括請家長根據(jù)教師設(shè)計的問卷進(jìn)行反饋的信息，如幼兒的愛好是什么、喜歡吃什么、平時會和家人分享在幼兒園里的哪些事情等。在家長來園參加活動時，可以讓幼兒和他們的父母討論自己的發(fā)展檔案。

希望對您有幫助！