本質(zhì)分類教育改革論文(試論文化的本質(zhì)及分類)

本質(zhì)分類教育改革論文

本質(zhì)分類教育改革論文

一、本質(zhì)的內(nèi)涵

通過哲學(xué)的角度可以看出，本質(zhì)首先是事物的內(nèi)在規(guī)定性，也是此物之所以為此物的規(guī)定性。而且，這樣的本質(zhì)也具有一定的差別性，能夠讓它同其他事物區(qū)分開。哲學(xué)家對(duì)本質(zhì)進(jìn)行闡明時(shí)，將本質(zhì)的屬性與特點(diǎn)也進(jìn)行了描述，制訂出本質(zhì)的內(nèi)在規(guī)定性，這對(duì)于本質(zhì)的認(rèn)知非常有利。而對(duì)本質(zhì)概念的認(rèn)知對(duì)教育改革研究非常重要，它變成了研究教育改革本質(zhì)的重要因素，由于哲學(xué)中所研究的本質(zhì)是最普遍的含義，教育改革的本質(zhì)屬于具有一定特殊性的內(nèi)涵，特殊性里包含了普遍性，不斷對(duì)教育改革的本質(zhì)進(jìn)行研究，就是對(duì)哲學(xué)本質(zhì)的研究。

二、教育改革本質(zhì)的分類

分類是通過實(shí)物的特征、屬性、規(guī)律、性質(zhì)等采取劃分的，是對(duì)事物本質(zhì)采取分析的一個(gè)主要形式，它提供了人們通過不同維度看待事物的方式，對(duì)于人們由不同角度認(rèn)識(shí)事物十分有利。而教育改革分類研究能夠由方式維度、原因維度、內(nèi)容維度、結(jié)構(gòu)維度、對(duì)象維度、類型維度、方向維度、規(guī)模維度、時(shí)間維度等進(jìn)行，而本文中將以時(shí)間維度、對(duì)象維度、內(nèi)容維度以及方向維度介紹教育改革本質(zhì)的分類。

1.通過時(shí)間維度進(jìn)行區(qū)分

通過教育改革本質(zhì)所劃分時(shí)間的長(zhǎng)短，能夠把教育改革本質(zhì)劃分成長(zhǎng)期式教育改革、中期式教育改革以及短期式教育改革。長(zhǎng)期式教育改革，時(shí)間通常要超過5年，這樣的教育改革大多目標(biāo)相對(duì)遠(yuǎn)大，牽涉改革的方面也相對(duì)繁瑣，通常具備了全局性以及戰(zhàn)略性的特征。它的實(shí)施需要融入龐大的人力、物力以及財(cái)力資源，需要通過成員的不斷努力，還需要其他成員的長(zhǎng)期配合才能夠獲得成效。中期式教育改革，通常時(shí)間控制在1至5年左右，它基本只涉及一項(xiàng)教育改革的階段性目標(biāo)，問題較為具體，可是改革的任務(wù)量相對(duì)較大，不易在短期里完成，它給短期式的改革提供了大概路線以及時(shí)間流程。短期式教育改革，時(shí)間大多是幾個(gè)月或者一年，主要面對(duì)的是對(duì)一項(xiàng)相對(duì)具體的問題進(jìn)行一種解決性的改革，問題較為單一、具體，涉及面不大，處理起來也較為簡(jiǎn)單、容易。通常而言，長(zhǎng)期式教育改革可以給教育改革提供相對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，對(duì)總體的規(guī)劃、統(tǒng)籌十分有利，可是長(zhǎng)期性教育改革目標(biāo)通常相對(duì)模糊，可預(yù)見性較弱，使得執(zhí)行性也相對(duì)較差。可是，對(duì)于教育發(fā)展的長(zhǎng)期性估計(jì)的欠缺，較長(zhǎng)時(shí)間的教育改革同另一段時(shí)間的教育改革連接性不充分，還有的會(huì)產(chǎn)生相反的改革方向。因此，良好的教育改革應(yīng)當(dāng)屬于長(zhǎng)期、中期以及短期教育改革連接。

2.通過發(fā)起對(duì)象進(jìn)行區(qū)分

通過改革的發(fā)起對(duì)象進(jìn)行區(qū)分，能夠分為官僚式教育改革、學(xué)者式教育改革、實(shí)踐式教育改革以及校長(zhǎng)式教育改革。官僚式教育改革指的是這樣的教育改革主要是通過教育管理部門里的人員發(fā)展起來的，包含了教育局、教育廳、教育部等部門里的人員。官僚式的教育改革中的官僚氣息相對(duì)較大，改革的過程里中等級(jí)層次相對(duì)明確，官僚意志相對(duì)較強(qiáng)，民主性氛圍相對(duì)欠缺，可是這樣類型的教育改革執(zhí)行力度較為強(qiáng)烈，執(zhí)行的效率也較為明顯。學(xué)者式的教育改革指的是教育改革是通過進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的理論專家提出的教育改革，這些發(fā)起者大多是大學(xué)的專家亦或研究部門的專業(yè)研究者。這樣的改革通常存在相對(duì)成熟的理論體系，存在相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，論證充足、思維緊密，可是這樣的改革具有的問題卻是操作性較差，同現(xiàn)實(shí)情況具有一定的差異性，并且更多的是就教育論教育，而對(duì)教育同社會(huì)其他系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)則關(guān)注的`較少。實(shí)踐性教育改革指的是教育改革是從進(jìn)行教育實(shí)踐的教職人員提出來的，比如:中小學(xué)老師、學(xué)校的行政管理人員。這些人員對(duì)于現(xiàn)實(shí)具有深刻的感受，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)體驗(yàn)中提出了自己的經(jīng)驗(yàn)，這樣的方式對(duì)于當(dāng)時(shí)具體問題的解決十分有效，操控性較強(qiáng)?？墒敲鎸?duì)的不足就是就事論事，欠缺對(duì)問題整體關(guān)注以及系統(tǒng)思維，對(duì)于處理問題上無法長(zhǎng)時(shí)間有效，對(duì)教育自身長(zhǎng)期性的發(fā)展非常不利。校長(zhǎng)式的教育改革指的是教育改革主要是通過校長(zhǎng)發(fā)起的。校長(zhǎng)兼具實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及理論基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)是發(fā)起教育改革最理想的人選，可是校長(zhǎng)常常忙于學(xué)校的各種事物，經(jīng)常會(huì)被一些瑣事困擾，從而會(huì)對(duì)教育改革欠缺有效的關(guān)注以及深入性的思考。對(duì)于教育改革的實(shí)踐而言，教育改革由誰發(fā)起并非最關(guān)鍵的問題，而最關(guān)鍵的應(yīng)當(dāng)是教育改革發(fā)起以后，對(duì)教育方案進(jìn)行的論證及修改。在教育方案的論證及修改上要加強(qiáng)多方參與以及論證，需要綜合多方的觀點(diǎn)，如此才會(huì)讓教育改革更為有效。

3.通過改革內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分

通常來講，教育改革的內(nèi)容相對(duì)繁瑣，內(nèi)容想要?jiǎng)澐智逦鷦t存在一些困難，可是試著通過內(nèi)容層面對(duì)教育改革進(jìn)行區(qū)分還具有重要意義，其能夠讓我們掌握到教育改革的整體方面。透過改革的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，能夠區(qū)分成體制式的教育改革以及事務(wù)式的教育改革。體制式的教育改革主要包含了全局性的宏觀層面的制度式改革，關(guān)系到上下級(jí)之間的管理和權(quán)力關(guān)系的問題，比如教育領(lǐng)導(dǎo)管理體制的改革、學(xué)校黨政關(guān)系以及學(xué)制改革。事務(wù)式的教育改革通常指的是同學(xué)校具體業(yè)務(wù)相關(guān)聯(lián)的改革，比如學(xué)校招生制度的改革、學(xué)生就業(yè)制度的改革、學(xué)校教育、教學(xué)形式的改革、老師評(píng)價(jià)制度的改革等等。通常而言，體制式的教育改革實(shí)施存在一些難度，改革執(zhí)行相對(duì)遲緩，由于它關(guān)系到權(quán)力的再次分配以及對(duì)群體利益的再次區(qū)分，所以對(duì)于體制改革過程而言產(chǎn)生了強(qiáng)烈的斗爭(zhēng)，會(huì)在思想上產(chǎn)生沖突。而事務(wù)式教育改革的執(zhí)行難度系數(shù)較低，這是由于事務(wù)式教育改革，不論是監(jiān)督人還是管理人都相對(duì)較多，并且同被監(jiān)督人聯(lián)系十分密切，所以監(jiān)督有效。并且也是由于事務(wù)式改革關(guān)系到的對(duì)象通常并沒有掌控過多的權(quán)力，所以其影響力相對(duì)較小。

4.通過改革方向進(jìn)行區(qū)分

通過教育改革的方向進(jìn)行區(qū)分，能夠分成自上而下的改革以及自下而上的改革。自上而下的改革大多是通過教育管理部門提出并要求基層進(jìn)行的改革，這樣方式的改革存在統(tǒng)攬全局、利于協(xié)調(diào)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)制執(zhí)行力較強(qiáng)，可是較易對(duì)基層群眾的呼聲所忽略，基層實(shí)施改革的積極性較差，對(duì)社會(huì)實(shí)際狀況的了解不夠充分。自下而上的改革是通過基層教育人員引發(fā)并將改革的想法傳達(dá)給上層管理部門的一種改革，這樣的改革對(duì)社會(huì)基層的教育實(shí)踐掌握的較為充分，可以獲得大多基層教育人員的擁護(hù)，基層進(jìn)行改革的積極性較高?？偠灾徽撌谴嬖诤畏N目的，如果希望發(fā)揮教育改革本質(zhì)的作用，就要讓人們的心智活動(dòng)產(chǎn)生一些變化，而且要令其可以適應(yīng)教育改革本質(zhì)的目的性要求。對(duì)于教學(xué)改革本質(zhì)的過程而言，一定要努力促進(jìn)人們的觀念以及行為的積極改變。對(duì)于推動(dòng)教育改革本質(zhì)的過程而言，一定要讓教育改革本質(zhì)的推動(dòng)形式適應(yīng)人們的心智、觀念以及行為的變化特征，如此才能夠令教育的改革更加成功。

試論文化的本質(zhì)及分類

試論文化的本質(zhì)及分類

試論文化的本質(zhì)及分類  
發(fā)布時(shí)間： 2003-5-15  作者：秩名  
——兼向黃楠森先生請(qǐng)教
文化是立人之本。但誠(chéng)如西哲所言，越熟悉的存在人類越陌生，對(duì)“人”如此，對(duì)“文化”亦如此。據(jù)有人統(tǒng)計(jì)，世界上關(guān)于“文化”的定義已有數(shù)百種，足可自成一門“文化定義學(xué)”去專門研究。盡管由此而造成的對(duì)“文化”的歧解，大都是人文或社科學(xué)者在專門運(yùn)用或研究“文化”概念時(shí)發(fā)生的，但顯然也是不利于當(dāng)代文化研究和建設(shè)的。因此，黃楠森先生在他的大作《論文化的內(nèi)涵與外延》 中對(duì)文化概念重新作了闡釋，是很有意義的。正如黃先生所說，當(dāng)我們把文化問題作為一個(gè)理論問題來研究的時(shí)候，“我們對(duì)文化的含義必須有一個(gè)比較合理因而比較統(tǒng)一的理解，這是文化研究和文化建設(shè)必須首先解決的前提，否則研究與建設(shè)都無從談起”。但令人遺憾的是，黃先生對(duì)“文化”的梳理不僅沒有消除圍繞“文化”的歧解，反而加大了這種歧解，很可能給“文化”概念的使用造成新的混亂。為此，筆者不揣淺陋，坦誠(chéng)地談一些不同意見，并嘗試著也對(duì)“文化”的本質(zhì)及分類作些系統(tǒng)闡釋，以請(qǐng)教于黃先生。

廣義的文化不等同于社會(huì)

黃先生對(duì)文化含義的討論是以《中國(guó)大百科全書》社會(huì)學(xué)卷和哲學(xué)卷中的“文化”釋義為基礎(chǔ)的。為了便于共同探討，我在這里先將黃先生的引文抄列于后：
社會(huì)學(xué)卷的定義：“廣義的文化是指人類創(chuàng)造的一切物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的總和。狹義的文化專指語言、文學(xué)、藝術(shù)及一切意識(shí)形態(tài)在內(nèi)的精神產(chǎn)品?！?br>哲學(xué)卷的定義：“廣義的文化總括人類的物質(zhì)生產(chǎn)和精神生產(chǎn)的能力、物質(zhì)的和精神的全部產(chǎn)品。狹義的文化指精神生產(chǎn)能力和精神產(chǎn)品，包括一切社會(huì)意識(shí)形式，有時(shí)又專指教育、科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、衛(wèi)生、體育等方面的知識(shí)和設(shè)施，以與世界觀、政治思想、道德等意識(shí)形態(tài)相區(qū)別”。 
應(yīng)當(dāng)說，這兩處定義對(duì)于“文化”的釋義都是平實(shí)的，為當(dāng)前學(xué)界所普遍接受的。筆者曾查過《哲學(xué)大詞典》等其它國(guó)內(nèi)權(quán)威的工具書，發(fā)現(xiàn)其中的釋義與上述釋義基本一致。問題恰恰是出在黃先生的闡釋上。黃先生指出：“幾乎各種論著都指出，文化的含義有廣義與狹義之分，廣義的文化現(xiàn)象等同于社會(huì)現(xiàn)象……”。國(guó)內(nèi)許多論著不自覺地把廣義的文化現(xiàn)象等同于社會(huì)現(xiàn)象，或許是事實(shí)。其始作蛹者可能是西方社會(huì)人類學(xué)家對(duì)“文化”的定義，但它卻決不是“幾乎各種論著”都認(rèn)同的定論。譬如上述兩個(gè)權(quán)威“文化”定義中，廣義的文化便與社會(huì)無涉。這是正確的。因?yàn)楸M管從外延上講，“文化”與“社會(huì)”幾乎是可以重疊的，在若干對(duì)象身上，這兩種性質(zhì)也是交融共存的，但“文化”與“社會(huì)”畢竟是性質(zhì)完全不同兩類現(xiàn)象，體現(xiàn)著人類兩種不同的本質(zhì)。搞清“文化”與“社會(huì)”的這種區(qū)別，是我們把握“文化”本質(zhì)的關(guān)鍵所在。 
其實(shí)，從“文化”(Culture）一詞的詞源——拉丁語中的“cultus”所包含的“耕作”，以及“colere”所包含的“開發(fā)”語義 入手，搞清“文化”的本質(zhì)是并不困難的。所謂“文化”就是“人化”，就是《中國(guó)大百科全書》哲學(xué)卷對(duì)“文化”言簡(jiǎn)意賅定義所說，是“人類在社會(huì)實(shí)踐中所獲得的能力和創(chuàng)造的成果” 。而“社會(huì)”，則是人類群體存在的關(guān)系結(jié)構(gòu)及其組織制度形式。馬克思關(guān)于“社會(huì)……是人們交互作用的產(chǎn)物”，“是表示這些個(gè)人彼此發(fā)生的那些聯(lián)系和關(guān)系的總和”的論述，便是從不同角度對(duì)“社會(huì)”本質(zhì)內(nèi)涵的揭示 。概括地說，文化，是以人類能動(dòng)性創(chuàng)造本質(zhì)為內(nèi)涵，區(qū)別于動(dòng)物行為或自然形態(tài)的一個(gè)概念；社會(huì)，是以人類特殊群體共存的關(guān)系本質(zhì)為內(nèi)涵，區(qū)別于動(dòng)物界的一個(gè)概念。它們既同源共生于古猿人改造自然的勞動(dòng)實(shí)踐中，又互補(bǔ)同存于現(xiàn)實(shí)人類活動(dòng)系統(tǒng)中。
如果將這兩個(gè)概念的關(guān)聯(lián)作最簡(jiǎn)捷的表述，可借用蘇聯(lián)美學(xué)家卡岡的.一句話：“同天然（自然）相對(duì)立的文化產(chǎn)生于社會(huì)定向的人類活動(dòng)” 。顯然，所謂“文化”，所謂“社會(huì)”，都與人的本質(zhì)相關(guān)，其差異只在于它們分處人類本質(zhì)及存在形態(tài)的不同向度上。其下，我將卡岡關(guān)于人類活動(dòng)系統(tǒng)的一個(gè)示意圖略加修改，以顯示“文化”與“社會(huì)” 之關(guān)系與區(qū)別 ： 

需略加說明的是，人與原生自然客體之間屬自然關(guān)系的，只是純粹的物理關(guān)系或生理關(guān)系，如看月亮、吃野果等等。但若人在觀照月亮?xí)r聯(lián)想到唐詩或在吃野果時(shí)講究衛(wèi)生，這種自然關(guān)系便不純粹了。因此，嚴(yán)格地講，人類除去嬰幼兒時(shí)期之外，幾乎就不存在這種對(duì)客體的自然關(guān)系。人類進(jìn)化的結(jié)果，就是越來越遠(yuǎn)離這種自然關(guān)系，將人與自然的關(guān)系變成一種文化關(guān)系。 借助這一圖示，我們可以清楚地把握“文化”與“社會(huì)”的確切內(nèi)涵及相互關(guān)聯(lián)與差異?！拔幕?，本身便是一個(gè)名詞化的動(dòng)詞概念，它反映人類能動(dòng)改造世界的創(chuàng)造性本質(zhì)，及改造與被改造、創(chuàng)造與被創(chuàng)造之主客體關(guān)系；在主體方面，“文化”是其創(chuàng)造性能力；在客體方面，“文化”是物化其中的主體創(chuàng)造本質(zhì)或“本質(zhì)力量”。因此，對(duì)主體來說，文化表現(xiàn)為一種個(gè)體素質(zhì)而獨(dú)立存在；對(duì)客體來說，文化則表現(xiàn)為一種結(jié)構(gòu)質(zhì)而客觀存在。魯賓遜，即使脫離人類社會(huì)孤存荒島，其固有的文化本質(zhì)依然可以表現(xiàn)出來；一把原始人打制的石斧，即使放到高科技時(shí)代的今天，依然具有不同于天然石塊的文化屬性?！吧鐣?huì)”，本身便是一個(gè)純粹的名詞概念，它只是反映了人類群體存在的形態(tài)，即人類個(gè)體或群體之間彼此制約依賴、相互影響作用之關(guān)系結(jié)構(gòu)。無論對(duì)社會(huì)主體還是社會(huì)客體來說，其“社會(huì)性”都只是由這種社會(huì)關(guān)系所決定所賦予的一種關(guān)系屬性或系統(tǒng)質(zhì)。因此，對(duì)于孤立的個(gè)體或個(gè)別事物來說，“社會(huì)”或“社會(huì)性”都是不存在的，都不能構(gòu)成其現(xiàn)實(shí)本質(zhì)。譬如魯賓遜，雖然可將“文化”撒播在荒島上（當(dāng)然，這種“文化”是難以持久的，從現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例看，魯賓遜很快便會(huì)倒退到“野蠻”狀態(tài)），但其社會(huì)本質(zhì)則暫時(shí)消失了，直至征服“星期六”，建立了“社會(huì)”，其“殖民者”本質(zhì)方才復(fù)現(xiàn) 。馬克思關(guān)于人的本質(zhì)“在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”的論斷 ，可謂科學(xué)之至。因此，“文化”與“社會(huì)”決不是可以隨意置換的概念，廣義的文化現(xiàn)象并不等同于社會(huì)現(xiàn)象。

狹義的文化不是嚴(yán)格意義上的文化

現(xiàn)在我們來分析狹義的文化。黃先生說，“狹義的文化現(xiàn)象就是精神現(xiàn)象，不包括客觀現(xiàn)象或物質(zhì)現(xiàn)象?！豹M義文化通常指稱精神現(xiàn)象，這沒錯(cuò)，至于精神現(xiàn)象是否就不是客觀現(xiàn)象，屬于哲學(xué)話題，此處也不論。但黃先生要對(duì)廣狹兩種文化“驗(yàn)明正身”取“狹”棄“廣”的作法，筆者卻不敢茍同。 
黃先生在重述了《中國(guó)大百科全書》中的文化定義后發(fā)問：“那么，在這廣狹兩種定義中有沒有一個(gè)為人們更多地使用呢？這兩卷都沒有提出和回答這個(gè)問題，……我認(rèn)為應(yīng)該指出，對(duì)文化作狹義的理解是具有更廣泛的趨勢(shì)，而且從文化理論和文化建設(shè)來講，應(yīng)該使用狹義的理解，狹義的文化是嚴(yán)格意義的文化”。黃先生把狹義文化確定為“嚴(yán)格意義的文化”，反對(duì)使用廣義理解的“文化”，可能對(duì)某些狹義文化的研究或建設(shè)有益，但對(duì)整個(gè)人類文化的研究、繼承和

創(chuàng)造卻會(huì)帶來消極后果──豐富多彩的“人種文化”、“民族文化”、“區(qū)域文化”等等所共時(shí)性和歷時(shí)性構(gòu)成的“文化”，是人類共同的財(cái)富，試問，如果將這些“文化”中的物質(zhì)文化統(tǒng)統(tǒng)剔除，那人類還剩下多少“文化”可言呢？再譬如“建筑文化”、“工藝文化”、“飲食文化”甚至“足球文化”等等概念，今天依然存活在日常言語中，試問，如果將這些概念中的“文化”去掉，我們明天將怎樣言說建筑、工藝等等的成就并提高我們的創(chuàng)造力和鑒賞力呢？顯然，我們只能“失語”了。 
其實(shí)，就是黃先生自己運(yùn)用其“嚴(yán)格”的“文化”定義來作文化分類時(shí)，也遇到了不小的麻煩。黃先生認(rèn)為“文化是人類的精神活動(dòng)及其產(chǎn)品，是經(jīng)濟(jì)和政治的反映，歸根到底是人類物質(zhì)活動(dòng)的反映?！庇命S先生給出的這個(gè)定義衡量，他所歸納的十二類文化現(xiàn)象，幾乎有半數(shù)“文化”的性質(zhì)不純。譬如，語言文字，屬正宗“文化”，黃先生說它“是人類文化的重要組成部分，是人類生產(chǎn)勞動(dòng)和全部社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物”，但它顯然并不能歸結(jié)為“經(jīng)濟(jì)和政治的反映”，也不能說“歸根到結(jié)底是人類物質(zhì)活動(dòng)的反映”。再譬如，“科學(xué)技術(shù)，它是一個(gè)社會(huì)的物質(zhì)生產(chǎn)水平的直接反映并直接推動(dòng)生產(chǎn)的發(fā)展”，顯然也不僅僅是“反映”，而教育、新聞、公共文化設(shè)施，以及民間文化中的“節(jié)日活動(dòng)、旅游活動(dòng)、娛樂活動(dòng)、風(fēng)俗習(xí)慣、時(shí)尚”等等也都不能簡(jiǎn)單歸結(jié)為“反映”；即便其中有“反映”的因素，也不能都?xì)w結(jié)為“經(jīng)濟(jì)和政治的反映”。對(duì)這個(gè)“嚴(yán)格”“文化”定義的不周延之處，黃先生自己也覺察到了，那就是這一“文化”定義及其分類難以涵蓋衛(wèi)生和體育：“它們不是物質(zhì)活動(dòng)，但也不好說是精神活動(dòng)?！薄耙苍S把衛(wèi)生、體育歸屬于文化現(xiàn)象更合適一些。”衛(wèi)生與體育當(dāng)然屬于純粹的文化現(xiàn)象，這不須爭(zhēng)論；而不能涵蓋衛(wèi)生與體育的文化定義，在當(dāng)代顯然也是難以成立的，這似乎也無須爭(zhēng)論。 
需要申明的是，筆者絕非要否定狹義文化在當(dāng)代文化建設(shè)中的重要地位，恰恰相反，筆者不僅贊同“對(duì)文化作狹義的理解是具有更廣泛的趨勢(shì)”，而且認(rèn)為“文化”概念的不斷“狹義化”，正是人類社會(huì)和文化進(jìn)步的表征，是歷史所給出的語言“文化”印痕。搞清這其中的軌跡，我們便會(huì)看到，當(dāng)代對(duì)“文化”一詞的運(yùn)用并沒有“失范”，我們完全沒有必要對(duì)“文化”進(jìn)行閹割式的再定義。
我們說過，“文化”就是“人化”；人類在“人化”創(chuàng)造客體，使之具有文化屬性的同時(shí)，也使自身的文化素質(zhì)不斷提高。與此同時(shí)，人類還通過文化符號(hào)將這種“文化”創(chuàng)造過程與成就記錄下來，生成所謂“第三世界”的“符號(hào)文化”。因此，對(duì)于人類和屬人的世界來說，文化是無時(shí)不在無處不有的。但顯然，這種籠統(tǒng)的“文化”概念只有在彰明人與動(dòng)物的區(qū)別時(shí)才有意義，在區(qū)別不同民族、不同時(shí)代或不同個(gè)人之“文化”時(shí)，便失去意義，這種區(qū)別對(duì)具有自覺文化意識(shí)的人類來說，又是十分重要的。所以，普泛的“文化”概念便在不斷地特征化確認(rèn)或價(jià)值性顯示中演變著，使其所指不斷地滑動(dòng)并收縮。讓我們以許多專家不以為然的飲食文化為例略作闡釋。 
人類的飲食，的的確確是文化，而且是正宗區(qū)別于動(dòng)物本能進(jìn)食行為的文化。從火的使用到今天的微波爐，人類的吃和服務(wù)于吃的工具進(jìn)步史，可以說是凝縮著人類全部文化的發(fā)生發(fā)展史。但今天，顯然并不是所有的“吃”，在任何時(shí)候、任何情況下都可冠以“文化”的。像中國(guó)尋常百姓的家常飯，稀粥咸菜之類，對(duì)國(guó)人來說便難以稱作“飲食文化”。原因無它，只是因?yàn)樗鼈円巡荒艽怼拔幕?。只有?dāng)某種飲食在國(guó)內(nèi)具有獨(dú)創(chuàng)性或價(jià)值性，譬如北京“六必居”咸菜或目前暢銷的各類“八寶粥”，方可稱為“文化”。但如果換一個(gè)角度，那稀粥咸菜對(duì)于外國(guó)人來說，可以說就是中國(guó)的一種平民“飲食文化”。何以這咸菜稀粥又具有“文化”意義了呢？就在于它對(duì)異域文化來說依然具有某種典型代表性。因此，盡管目前學(xué)界對(duì)于各類“文化”的濫用頗有微詞，但我卻認(rèn)為，除去某些文化人本身沒文化的炒作外，在人們的日常語境中，“文化”并沒有被濫用。若干歧解之所以產(chǎn)生，主要是由于人們對(duì)“文化”概念的這種表征性或價(jià)值性的特性缺少理解造成的。譬如，幾位著名的電視主持人對(duì)媒體說他們“沒文化”非常反感──各種回憶錄都能一本本地出，怎能說“沒文化”呢？其實(shí)，他們不理解，傳煤對(duì)他們“沒文化”的批評(píng)是就他們的學(xué)術(shù)修養(yǎng)不足或高層次文化素質(zhì)欠缺而言的，其前提就是承認(rèn)他們是代表國(guó)家水平的“文化”人。如果對(duì)一個(gè)農(nóng)民或普通工人來說，他們的“文化”肯定是綽綽有余的──今天一個(gè)農(nóng)民或工人，只要是高中畢業(yè)，便可稱為“有文化”了。由于對(duì)對(duì)象“文化”要求的起點(diǎn)不同，“有文化”的標(biāo)準(zhǔn)自然也就不同了。這種被賦予“價(jià)值”內(nèi)涵的“文化”，實(shí)際上已經(jīng)具有某種“應(yīng)怎樣”的形容詞詞性了。 
由此，我們便不難理解何以眾多的人類學(xué)家定義“文化”時(shí)總要把價(jià)值觀念作為文化的“核心”了 ，因?yàn)閷?duì)人類各種族、民族文化來說，價(jià)值觀念是其“文化”得以存在延續(xù)復(fù)制的核心因素，具有非常重要的意義。由此，我們便也不難明白“文化”概念何以日益呈現(xiàn)“狹義化”的趨勢(shì)了，因?yàn)檫@種“狹義化”正體現(xiàn)了人類文化進(jìn)步的必然趨勢(shì)。在人類文明發(fā)端的初期，人類文化沒有分工，物質(zhì)生產(chǎn)幾乎是人類文化活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容，當(dāng)時(shí)最能代表人類“文化”的就是簡(jiǎn)陋的生產(chǎn)工具，于是有“石器文化”、“鐵器文化”的概念。這顯然是屬于“廣義文化”范疇。而隨著人類文化的不斷進(jìn)步，經(jīng)過多次社會(huì)文化分工，最終，在物質(zhì)生產(chǎn)部門和社會(huì)管理部門之外，出現(xiàn)專門從事精神文化活動(dòng)的部門和人員，“文化”便被用來指稱這些部門或者是純粹的精神文化活動(dòng)與現(xiàn)象了。這便產(chǎn)生出“狹義文化”概念。這些狹義文化大多是具有文化再造功能的“文化”，是最能代表人類文化的“文化”。因此，文化的這種“狹義化”趨勢(shì)，不僅與文化的固有內(nèi)涵不相違背，而且正體現(xiàn)了“文化”的創(chuàng)造性本質(zhì)特征。只要把握住特定語境，我們便不難確定各種“文化”的特指內(nèi)涵，完全不需要重新給文化規(guī)定本質(zhì)，甚至將“廣義文化”排斥出去。如果那樣的話，文化的本質(zhì)恰恰給掩蓋了，我們真的要搞不清什么是“文化”了。

文化究竟應(yīng)當(dāng)怎樣分類

文化的分類是一個(gè)大題目，需要專門研究。但由于黃先生文章中涉及到這個(gè)問題，這里，我也就文化分類問題談一點(diǎn)自己的粗淺認(rèn)識(shí)。 
顯然，文化是可以有多種分類方法的。但無論那一種分類，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)文化的固有性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)能揭示出文化的內(nèi)在功能或性質(zhì)差異，而不是對(duì)各類文化現(xiàn)象的機(jī)械羅列；同時(shí)，分類的結(jié)果應(yīng)當(dāng)能涵蓋所有文化現(xiàn)象，而沒有“例外”或“特殊”。這樣的文化分類顯然是困難的。譬如通常的文化三層分類法，即根據(jù)文化的存在形態(tài)和層次將文化分為器物文化、制度文化、觀念文化的劃分辦法，雖然比較科學(xué)，但依然不周延，因?yàn)樗矝]有包括體育和衛(wèi)生。筆者認(rèn)為，根據(jù)文化的不同性質(zhì)，可以采取二分法、三分法和四分法，以下分別略加闡釋。
文化二分法。根據(jù)文化的固有性質(zhì)及其與社會(huì)的關(guān)系，筆者認(rèn)為文化可分為兩大類：專業(yè)文化和社會(huì)文化。盡管人類文化一般不能脫離社會(huì)存在，但像自然科學(xué)、工藝技能、生產(chǎn)技術(shù)、體育競(jìng)技等文化活動(dòng)及相應(yīng)產(chǎn)品，通常并不直接關(guān)涉社會(huì)因素，不具有社會(huì)屬性，因而仍能在社會(huì)系統(tǒng)中保持其純文化屬性。這部份文化，由于充分

體現(xiàn)了人的創(chuàng)造性文化本質(zhì)，且又以相對(duì)專業(yè)化、專門化形式存在，故可稱之為“專業(yè)文化”。與之相區(qū)別的則是在相應(yīng)社會(huì)系統(tǒng)、社會(huì)關(guān)系中獲得社會(huì)屬性、具有社會(huì)功能的文化現(xiàn)象、文化客體，包括獲得社會(huì)屬性、社會(huì)身份的文化人。因這類文化客體不再具有純文化屬性，且?guī)缀醮嬖谟谏鐣?huì)各個(gè)環(huán)節(jié)，故可稱之為“社會(huì)文化”。既往的人類學(xué)，尤其是社會(huì)人類學(xué)的文化定義，實(shí)質(zhì)上都是對(duì)“社會(huì)文化”的定義。一個(gè)種族或民族的社會(huì)文化的確具有一定的模式或穩(wěn)定規(guī)范，具有自組織功能。但社會(huì)文化并不是文化的全部，像考古學(xué)所關(guān)注的便更多是專業(yè)文化，即“純文化”。當(dāng)然，對(duì)文化的這種劃分決不能機(jī)械理解，必須從“文化”和“社會(huì)”的固有內(nèi)涵去隨機(jī)把握：“專業(yè)文化”行為或產(chǎn)品（如原子彈制造技術(shù)或科學(xué)技術(shù)專利），一旦變成社會(huì)政治行為或進(jìn)入商品市場(chǎng)則自然成為“社會(huì)文化”現(xiàn)象，立即獲得了社會(huì)屬性；“社會(huì)文化”行為或產(chǎn)品，一旦撇開其社會(huì)功能而著眼于其專門創(chuàng)造規(guī)律或?qū)I(yè)技能（如戰(zhàn)爭(zhēng)規(guī)律或軍事技能），則其“專業(yè)文化”屬性立刻裸露出來，其社會(huì)屬性相應(yīng)消褪。 
文化三分法。根據(jù)文化的體本 屬性，筆者認(rèn)為文化可分為物質(zhì)文化、精神文化、符號(hào)文化。關(guān)于物質(zhì)文化與精神文化不須多說，這是人們熟悉的概念。但物質(zhì)文化與精神文化并不能窮盡人類文化存在形態(tài)的全部，符號(hào)便既不屬于物質(zhì)，也不屬于精神。盡管符號(hào)的能指需要有物質(zhì)載體，盡管符號(hào)的所指靠精神創(chuàng)造，但符號(hào)系統(tǒng)一旦誕生，卻屬于人類“第三世界”的文化。符號(hào)文化是人類物質(zhì)文化創(chuàng)造的結(jié)晶，又是人類精神文化創(chuàng)造的載體，具有與物質(zhì)文化、精神文化平等的地位。
文化四分法。根據(jù)文化的功能屬性，筆者認(rèn)為文化可分為器物文化、制度文化、信息文化和人本文化。器物文化是體現(xiàn)在人類物質(zhì)生產(chǎn)和產(chǎn)品上的文化，制度文化是體現(xiàn)在人類社會(huì)和文化結(jié)構(gòu)規(guī)范中的文化，對(duì)此亦無須多論。這里重點(diǎn)談一下信息文化和人本文化。所謂信息文化是指人類自覺通過文化符號(hào)接收和傳播信息的文化。動(dòng)物也接受信息，但動(dòng)物的信息接受不是文化，只是一種本能行為，而人類對(duì)信息的接受體現(xiàn)了人類的意識(shí)自覺，體現(xiàn)了人類認(rèn)知的能動(dòng)性，因此是一種文化行為。同時(shí)，人類還通過文化符號(hào)自覺地整理制造復(fù)制傳播信息，這種傳播本身更體現(xiàn)了人類文化的本質(zhì)。所謂人本文化，是指人類直接維護(hù)增強(qiáng)或顯現(xiàn)把握自身生命、生命本質(zhì)或本質(zhì)力量的文化現(xiàn)象 。它包括對(duì)人類自然生命把握和維護(hù)的生理心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和醫(yī)療衛(wèi)生 ；包括增強(qiáng)和顯示自身智慧、知識(shí)、技能和體質(zhì)力量的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)和體育，包括對(duì)類本質(zhì)把握觀照的哲學(xué)、人文學(xué)科和宗教，其典型形態(tài)就是人類觀照肯定自身本質(zhì)的審美文化及藝術(shù) 。
需要說明的是，其上只是從理論上對(duì)文化的抽象分類，在現(xiàn)實(shí)的文化活動(dòng)或文化現(xiàn)象中，往往是幾種文化因素同時(shí)存在。譬如在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，既有制度文化與器物文化的因素，也有人本文化、信息文化的因素。譬如宗教，其主要功能屬性是神（人）本文化，但它也需要法器，需要制度，需要依賴信息傳播。同時(shí)，不同的“文化”分類之間，也有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)。譬如“符號(hào)文化”強(qiáng)調(diào)的是形態(tài)，“信息文化”強(qiáng)調(diào)的是功能，兩者之間的差異正體現(xiàn)了不同分類根據(jù)的差異。限于篇幅，對(duì)此不一一分析了。 
最后想再談一下對(duì)“小文化”即“狹義文化”的看法?！吨袊?guó)大百科全書》中說：“狹義的文化指精神生產(chǎn)能力和精神產(chǎn)品，包括一切社會(huì)意識(shí)形式，有時(shí)又專指教育、科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、衛(wèi)生、體育等方面的知識(shí)和設(shè)施”。這里的兩類“小文化”，一類是觀念性的，一類是部門性的，筆者認(rèn)為它們皆已約定俗成，完全可以并“用”不悖，不必強(qiáng)行歸納。至于學(xué)界至今仍延用毛澤東把“小文化”放到社會(huì)結(jié)構(gòu)中的所謂“政治、經(jīng)濟(jì)、文化”三分法，筆者倒認(rèn)為不可取。因?yàn)檫@種“三分法”不僅是從馬克思對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的科學(xué)結(jié)論上的倒退，而且還會(huì)產(chǎn)生明顯的負(fù)面效應(yīng)。這種“三分法”由于沒有涵蓋政治之外的其它社會(huì)關(guān)系，并且否認(rèn)社會(huì)中存在著中性的自組織系統(tǒng)，把一切社會(huì)關(guān)系都?xì)w結(jié)到政治上去，其嚴(yán)重弊端在文革中已經(jīng)暴露的清清楚楚，并一直遺害至今。今后如果一定要采取這種簡(jiǎn)化分類法的話，我認(rèn)為采用“政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化”的“四分法”較為科學(xué)，當(dāng)然，這里的“社會(huì)”也只能是“小社會(huì)”。 
以上所述，多是筆者一孔之見，期待黃教授及學(xué)界指正。 

楊曾憲 相關(guān)性：畢業(yè)論文,免費(fèi)畢業(yè)論文,大學(xué)畢業(yè)論文,畢業(yè)論文模板 
 
[打印本頁] [關(guān)閉窗口] [↑返回頂端]