如何提高幼兒的閱讀興趣
導(dǎo)語:閱讀在生活中無處不在,對于幼兒也是,可以看故事,看畫報,是一個人獲取知識的主要途徑之一。而早期閱讀是指0~6歲學(xué)前兒童,通過大量圖文并茂的讀物,憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來理解讀物的活動過程,對幼兒的思維、語言、想象、個性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)的過程。
一、幼兒閱讀的重要性分析
從現(xiàn)代醫(yī)學(xué)角度上看,兒童在五歲之前語言能力已經(jīng)形成,閱讀能力開始逐漸積累。但是,由于兒童認(rèn)知能力的不足,他們的語言把握能力十分有限,這就需要老師與家庭的正確引導(dǎo)。
兒童在幼兒時期,心智尚未完全發(fā)育,意志力比較薄弱。在進(jìn)行文本閱讀時,其愛玩的天性,極易形成逆反心理,因而常常不能持久。閱讀對兒童智力發(fā)育的益處非常大,如果強行讓兒童去進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,兒童在不情愿的情況下,其訓(xùn)練結(jié)果必然不如人意。因而,正確引導(dǎo)兒童培養(yǎng)閱讀興趣至關(guān)重要,
這關(guān)乎著兒童是否能夠自主地、積極的進(jìn)行閱讀活動。
閱讀能力對于每一個人來說都不可或缺,幼兒的身體與心理都處于生長階段,他們的道德、文化知識等方面都處于學(xué)習(xí)的好時機。閱讀可以讓兒童迅速的了解、感知世界,這是讓兒童得以認(rèn)識世界與人生的重要方式。
二、如何提高幼兒的閱讀興趣
(一)創(chuàng)造適合的閱讀環(huán)境
幼兒自進(jìn)入幼兒園開始,他們的大部分時間都在學(xué)校中度過,學(xué)校是他們學(xué)習(xí)的主要來源。當(dāng)兒童進(jìn)入學(xué)校之后,老師則是兒童學(xué)習(xí)的主要管制者,那么閱讀興趣的培養(yǎng)則落在了老師的頭上。以下將著重對老師如何培養(yǎng)兒童閱讀興趣的問題,提出一些切實可行的措施,希望能對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)有所幫助。
若要兒童真正的喜歡上閱讀,老師要創(chuàng)造有利于兒童閱讀的環(huán)境,促使兒童自主的去進(jìn)行閱讀活動。所謂閱讀環(huán)境,就是指能夠讓兒童引起閱讀欲望的環(huán)境、背景。這就像學(xué)習(xí)語言一樣,學(xué)習(xí)英語時,老師總會講,要想真正學(xué)好英語,則要在相應(yīng)的環(huán)境之下去學(xué)習(xí),對于英語而言,其環(huán)境則是英語國家與地區(qū)的生活,在這種生活環(huán)境內(nèi),學(xué)習(xí)英語就變得自然與容易許多。閱讀也是如此,在充滿閱讀氛圍的環(huán)境中,閱讀興趣的培養(yǎng)則變得容易的多。
首先,老師讓兒童班級這個氛圍中感受到閱讀的味道,也就是說老師在教室的環(huán)境中添加閱讀的因素,讓兒童在耳濡目染當(dāng)中自覺的去進(jìn)行閱讀。老師還可以訂閱一些圖文并茂的書籍,如《故事報》、《看圖識動物》、《幼兒畫報》、《幼兒識字》、《幼兒智力世界》等。
老師還可以在教室里設(shè)置一個閱讀中心,這個閱讀中心放置一些兒童喜歡看的書籍,要求小朋友在閱讀之后,應(yīng)自覺還回原處;老師應(yīng)在閱讀中心設(shè)置一個評比,看看哪些同學(xué)閱讀的次數(shù)的最多,老師可以給出一些相應(yīng)的獎勵政策,這樣,兒童閱讀的興趣就被激發(fā)了起來。同時,這個閱讀中心,老師要將其設(shè)置的詩情畫意些,這對于培養(yǎng)兒童的審美、情操也是有好處的。當(dāng)學(xué)生一進(jìn)入教室之后,他們馬上就會看到閱讀中心,給他們強烈的心理暗示,從而鼓勵他們在課間或休息時,多多地進(jìn)行閱讀。
對于閱讀能力培養(yǎng)最大的障礙,便是漢字的儲備不足。由于幼兒年齡與認(rèn)知能力的缺少,他們所認(rèn)識的漢字十分有限,針對這一現(xiàn)象,老師也將給學(xué)生提供一些相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,讓他們在漢字上過關(guān),從而能夠順利的進(jìn)行閱讀活動。
老師可以在學(xué)習(xí)園地中,設(shè)置一些認(rèn)字活動;老師還可以利用偏旁部首來對兒童進(jìn)行漢字的訓(xùn)練,比如老師在學(xué)習(xí)園地中寫一個部首,如木字,讓學(xué)生來比賽進(jìn)行填字,看哪些同學(xué)能寫出含有這個部首最多的字。這樣,兒童在比賽與競爭中,不知不覺的豐富了自己的詞匯量。又如,老師可以每天在學(xué)習(xí)園地中寫出幾個生字,讓學(xué)生來進(jìn)行記憶,這些字必然是常用字,當(dāng)學(xué)生記住了這些字之后,老師應(yīng)再找到有這些生字的文章,讓學(xué)生共同來讀,從而起到加深印象的作用。
此外,需要注意的是,老師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀培養(yǎng)的時候,所選擇的材料、漫畫書等一定要保證難易適中。如果難度過大的話,是不利于學(xué)生閱讀積極性的,如果他們在閱讀過程中感到過于困難,興趣就不會產(chǎn)生了,久而久之,對閱讀也就沒了積極性。
(二)抓住日常生活中的點滴時間
閱讀是一種能力,但是這種能力的培養(yǎng)也不能與日常生活相脫離,否則便進(jìn)入了僵化的誤區(qū)。將閱讀置于生活當(dāng)中,就是讓兒童把閱讀與生活聯(lián)系起來,但是又不能讓兒童把閱讀當(dāng)成一種全部的生活,這是不利于兒童人際交往方面的發(fā)展的。
此時的兒童正處于長身體、長智力的時期,他們沒有自控能力與調(diào)節(jié)能力,這就需要家長對其進(jìn)行調(diào)節(jié)。因而閱讀在生活中所占的分量,就要靠家長來掌握,既要讓兒童將閱讀當(dāng)作生活的一部分,又不能讓兒童把閱讀僵硬化了,成了兩耳不聞天下事、只知道學(xué)習(xí)的儒生。閱讀能力的'培養(yǎng)不是一朝一夕的,但是如果老師與家長將閱讀能力的培養(yǎng)置于生活之中,似乎就容易的多了。
首先,老師可以利用早上的時間,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如,早上八點開課之前,有些幼兒會來的早,老師可以讓這些兒童先看一會閱讀書刊,比如看個小故事,或是風(fēng)俗人情等。上課的時候,老師可以安排這位學(xué)生進(jìn)行講述,講給其他的小朋友聽。當(dāng)然,老師更可以在每堂課的最初幾分鐘里,對學(xué)生講一些閱讀中心的書上面的故事,并鼓勵學(xué)生自已去看,然后講給其他的小朋友聽。老師可以針對學(xué)生表現(xiàn)好壞,進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)莫劻P,以提高小朋友進(jìn)行閱讀的積極性。
其次,老師可以利用午飯過后的時間,來對兒童進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。當(dāng)吃過午飯后,老師可以讓兒童在操場上集合,一邊讓他們小小的活動一下,老師可以放點輕音樂陶冶一下他們的心情。
隨之,老師可以選一本百科全書,讓小朋友們自己去選擇聽什么,比如故事、笑話、名人軼人等等,當(dāng)老師講過之后,老師可能找一些小朋友再進(jìn)行一遍講述,這樣,兒童的閱讀能力就會被訓(xùn)練出來了。小朋友在這之后,就可以高高興興地去睡覺了。
再次,在每天離開幼兒園之前,小朋友們都比較興奮。經(jīng)過一天在幼兒園里的學(xué)習(xí)與玩耍,他們感覺到有一些疲憊。但是一想到要見到爸爸媽媽,又可以回家,他們的情緒是很高昂的。老師不妨可以利用離園前的這段時間,讓孩子進(jìn)行了一下語言能力的鍛煉,比如,學(xué)生可以把自己這一天閱讀過的書目、故事或是收獲等講述出來,讓他們對自己一天的閱讀收獲有一個了解。
此外,老師也可以通教材中的故事,講一些課本外的知識,比如老師可以介紹一本書,并將這本書的故事大概講給學(xué)生聽,如果有學(xué)生感興趣,老師可以將書借給他。這樣,兒童的積極性就調(diào)動了起來。
(三)注重家庭氛圍的熏陶
閱讀興趣的提高,與家長和學(xué)校都有著不可分割的作用:在兒童進(jìn)入學(xué)校之前,父母便是子女的老師,兒童閱讀興趣的培養(yǎng)的任務(wù)則落在了父母的身上。家庭,是孩子除了學(xué)校之外接觸最多的環(huán)境。小朋友每天除了八小時在校的時間,其余的時間都在家庭里度過。家庭的環(huán)境與氛圍,會對小朋友進(jìn)行不自覺的熏陶,讓兒童在不知不覺的情況下,去主動的進(jìn)行訓(xùn)練。
兒童有著好奇的天性,對于任何事物都十分新奇。家長可以把孩子的臥室、書房布置成具有浪漫氣息的生活場所,讓孩子在吃穿住中,受到家中環(huán)境的熏陶。其次,家長還可以在家里經(jīng)常放一些關(guān)于知識的磁帶、光碟等,讓孩子只要在家中,便能受到來自聽力方面的訓(xùn)練。此外,家長還可以給孩子買一些科普知識的書籍,每天和孩子一起學(xué)習(xí)一會,并對兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟睿源藖泶龠M(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣。
如何提高幼兒的閱讀能力
導(dǎo)語:“閱讀影響兒童的一生”,孩子們在閱讀中會看畫面,能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化,能將了解的故事情節(jié)串聯(lián)起來講述,或聽懂成人讀書中的故事情節(jié)等等,這都是早期閱讀行為,孩子們在閱讀的世界里享受著快樂,體驗快樂的情緒,潛移默化地影響著幼兒,使幼兒終生受益。
一、選擇適合幼兒年齡特點的圖書
幼兒的思維直觀、形象,根據(jù)他們的年齡特點水平、興趣,選擇一些內(nèi)容簡單,語言簡捷、流暢,情節(jié)集中,篇幅短小,畫面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內(nèi)容為體裁。
比如小班幼兒喜歡情節(jié)簡單、圖畫明確、與他們所熟悉的事物有關(guān)的讀物,圖畫的形狀和顏色最能吸引他們的注意力;我們應(yīng)為其選購一些圖文聯(lián)系緊密,文字簡短并通俗易懂,內(nèi)容多以家庭生活和幼兒園生活為主的圖書;
而到了大班我們則應(yīng)選擇一些幻想故事、兒童詩、兒歌、神話和傳說等,還可以更多地選擇具有重復(fù)句子和段落的故事:如《三只蝴蝶》不僅能幫助幼兒理解故事,而且還能提高記憶力,增加詞匯量。當(dāng)然同時還要注意所選故事的語言要豐富多彩,畫面的遐想空間要大,盡量選擇高于孩子發(fā)展水平的書籍,內(nèi)容不能過于單一化,涉及面應(yīng)廣一些,以便更有效的開發(fā)幼兒的智力。
二、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境,提高幼兒對閱讀的興趣
陳鶴琴先生說:“孩子們來到人世后,應(yīng)盡早為他們創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境,領(lǐng)著他們踏上第一部臺階,使他們認(rèn)識書籍、愛上書籍,從此步入書籍的海洋中,并且畢生視其為生命的伴侶和導(dǎo)師。”
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用。一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。豐富閱讀環(huán)境,在班上設(shè)置圖書角,圖書內(nèi)容要新穎、趣味性強,并定期進(jìn)行讀物更換,活動室的桌椅門窗、玩具、電器等我們都可以把文字卡片懸掛或張貼于材料物品上,使幼兒一一對應(yīng),日常生活中我們常用的、常說的字,都可以制作成卡片,投放于圖書角,提醒幼兒利用各活動環(huán)節(jié)的休息時間去閱讀。
如小班的區(qū)角活動,我們先指導(dǎo)幼兒認(rèn)識封面、封底,告訴幼兒看書的時候,可用手指著畫面內(nèi)容逐步地往后說,不僅幫助幼兒理解了畫面內(nèi)容,而且還能幫助幼兒克服亂翻書的習(xí)慣。
此外,我們還要為幼兒創(chuàng)設(shè)聽說游戲、談話活動、講述活動、和文學(xué)活動,引導(dǎo)幼兒逐漸了解口頭語言與書面語言的對應(yīng)關(guān)系,增強幼兒對漢語語音、語義、語法及漢語文字組合規(guī)律的敏感性。在這些活動中幼兒可以聽聽唱唱自己學(xué)習(xí)的兒歌、歌曲, 講講自己聽過或看過的故事,還可以表演故事,或以繪畫的形式來表達(dá)自己的心情或想法。通過這些聽、說、讀、寫活動,讓幼兒感受閱讀的無窮樂趣,從而提高早期閱讀的興趣。
如大班閱讀活動結(jié)束后,可開展角色游戲活動,讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演,或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié),發(fā)展幼兒的想象力,從而發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力,閱讀能力,并促進(jìn)幼兒社會發(fā)展,擴大知識面。
四、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力和習(xí)慣是維護幼兒良好閱讀心態(tài)的基礎(chǔ)和前提
閱讀能力和閱讀習(xí)慣,必須早在幼兒期就進(jìn)行訓(xùn)練,讓幼兒盡快適應(yīng)語言、文字、圖象等構(gòu)成的第二信號系統(tǒng)環(huán)境,提高閱讀能力,逐步達(dá)到獨立閱讀的狀態(tài),為幼兒入小學(xué)學(xué)習(xí),獲得知識,增長智慧打下堅實的基礎(chǔ)。
良好的閱讀環(huán)境是維護幼兒良好閱讀心態(tài)、提高幼兒閱讀能力必不可少的因素。美國教育家杰姆.特來里斯一生致力幼兒智力開發(fā),他提倡父母或教師每天為孩子朗讀20分鐘,他通過實踐證明堅持聽讀可以集中兒童注意力,豐富孩子的詞匯,激發(fā)想象,拓寬視野、萌發(fā)情感。
更為重要的是可以使幼兒逐漸領(lǐng)悟語句結(jié)構(gòu)的詞意、神韻,從而為今后廣泛閱讀打下了基礎(chǔ)。我們可以帶幼兒參觀圖書館,讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里專心閱讀,感受安靜氛圍,教育幼兒在看書時不大聲喧嘩,不隨便打擾別人,不折書、不搶書、不在書上亂涂亂畫,并且做到看了書要放回原處。
實踐證明如果幼兒的'家長喜愛閱讀,經(jīng)常當(dāng)著幼兒的面進(jìn)行閱讀,時間長了,孩子就會耳濡目染,受到深刻的影響,從而喜歡上閱讀,養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣。因此,家長在日常的活動中可有意地和幼兒一起進(jìn)行閱讀或和幼兒一起分享好的書籍。
四、采用切實可行的操作方法幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。
教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的,它是幼兒閱讀活動的前提,也是閱讀得以深化的基礎(chǔ)。
1、按順序看書,掌握看書方法。
指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀活動時,要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經(jīng)驗,掌握一般的圖書的規(guī)則方式;在幼兒看書時要求幼兒一頁接著一頁看,到了大班幼兒已認(rèn)識1―10的阿拉伯?dāng)?shù)字, 因此,先教他們按頁碼順序翻閱圖書,使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習(xí)慣。
2、學(xué)習(xí)按從左到右,自上而下的順序看書。
在看書過程中,幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成,故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看,才能知道故事內(nèi)容。
3、提高幼兒的理解力
指導(dǎo)幼兒學(xué)會觀看每幅圖畫上的人物、動物現(xiàn)象,理解前后畫面的聯(lián)系。
四、鼓勵家長和孩子共同閱讀,和幼兒一起成長
1、經(jīng)常為孩子有感情地朗讀故事,培養(yǎng)幼兒傾聽的能力
每天都能利用睡前時間為幼兒朗讀故事,父母在朗讀時應(yīng)咬字清晰,語調(diào)抑揚頓挫,具有感染力,可根據(jù)圖書中的不同形象表現(xiàn)出不同的神態(tài)或語言。激發(fā)幼兒傾聽的欲望,從而培養(yǎng)孩子的傾聽能力。
2、對故事的內(nèi)容可適時地加以停頓并提出問題,啟發(fā)幼兒的思考。
當(dāng)幼兒對故事情節(jié)產(chǎn)生疑問或不理解時,家長可順著孩子的思路進(jìn)行,先不直接告知答案,而是讓幼兒充分地想象,之后再把故事結(jié)果告訴他們,但一定要鼓勵幼兒大膽想象,甚至可以將幼兒的猜想編入故事,同時更加激發(fā)了幼兒的思考能力,為幼兒的創(chuàng)新思維發(fā)展提供條件。
3、故事結(jié)束后,和幼兒一起交流心得,提高賞析和辨析能力。
家長不能單純地為講故事而講故事,當(dāng)故事告一段落或講完一個故事后,應(yīng)及時與幼兒一起交談聽故事后的感想,以幼兒說為主,家長認(rèn)真傾聽,及時引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事主題圍繞自身周圍的生活談?wù)勛约旱南敕?并隨時注意引導(dǎo)幼兒交談中所用的詞語及語句的條理性,概括性,對故事中的人物進(jìn)行正確的評價,逐漸提高幼兒的辨別分析能力。
4、創(chuàng)造機會鼓勵孩子自己看書,并極力表揚孩子的這種行為,使孩子體驗自己看書的喜悅。
5、每天堅持,持之以恒,直到孩子形成自主閱讀的習(xí)慣。
良好習(xí)慣的形成不是一朝一夕的事情,不能急于求成,應(yīng)該注重環(huán)境的熏陶,自然形成培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的,需要平時一點一滴的積累。只有持之以恒,幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展我堅信,只要我們本著為幼兒終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神,去研究、探索,就一定能為幼兒的健康、和諧成長創(chuàng)造更廣闊的天地。
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