關(guān)于學(xué)前教育的論文

關(guān)于學(xué)前教育的論文

關(guān)于學(xué)前教育的論文

在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展下，學(xué)前教育十分的重要，它是屬于最基礎(chǔ)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)前教育，我們更應(yīng)該重視和去認(rèn)識(shí)，下面是關(guān)于學(xué)前教育的論文，一起來(lái)看看吧！

關(guān)于學(xué)前教育的論文

摘要：

學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育，學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)造成影響。本文主要對(duì)目前學(xué)前教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并通過(guò)探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別，分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害，以此來(lái)為今后學(xué)前教育的合理開展提供一定的參考依據(jù)。

論文關(guān)鍵詞：

學(xué)前教育,教育小學(xué)化,危害

一、目前學(xué)前教育中存在的主要問(wèn)題

1.1學(xué)前教育教師素質(zhì)有待提高

目前，我國(guó)學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來(lái)?yè)?dān)任，雖然這些人相對(duì)來(lái)說(shuō)有較高的知識(shí)，但是卻沒有接受過(guò)專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，只是會(huì)單純的運(yùn)用陳舊的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，甚至還會(huì)因?yàn)橛變翰宦犜拰?duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說(shuō)，在上課期間，窗外飛過(guò)一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會(huì)以不認(rèn)真聽講的理由讓對(duì)兒童進(jìn)行懲罰，從而導(dǎo)致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的綜合教育。

1.2教育方式方法缺乏創(chuàng)新

教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學(xué)前教育中存在的一個(gè)重要問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個(gè)階段的兒童，對(duì)周圍發(fā)生的任何事物都存在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)任何事物都想探個(gè)究竟，都想問(wèn)問(wèn)為什么。每一天都按照日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)安排，按部就班的實(shí)施教學(xué)，就會(huì)把孩子們像個(gè)機(jī)器人似的灌輸，長(zhǎng)期下去，孩子必然會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)該充分考慮幼兒好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，對(duì)教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。比如說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，以游戲?yàn)橹?，讓學(xué)生們?cè)谕嫱嫠ＫＶ袑W(xué)習(xí)新的知識(shí)，發(fā)展孩子的各種能力。

二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別

學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段，無(wú)論是在教育方式上還是教學(xué)內(nèi)容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談。

2.1教學(xué)方式的不同

小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主，每個(gè)學(xué)科在每個(gè)時(shí)間段都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，各個(gè)學(xué)科都是通過(guò)教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來(lái)完成的。比如說(shuō)在對(duì)《雪地里的小畫家》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，親近大自然的'思想感情。然后教師通過(guò)課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導(dǎo)入的方式展開教學(xué)，最后教師可以通過(guò)“照樣子說(shuō)一說(shuō)”和“觀察雪景說(shuō)一說(shuō)”的方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)前教育論文網(wǎng)而學(xué)前教育主要以游戲?yàn)橹鳎層變涸谟螒蛑胁粩鄬W(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.2教學(xué)內(nèi)容的不同

傳統(tǒng)小學(xué)教育通常以書本知識(shí)教育為主，課程一般包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、自然、體育以及美術(shù)等。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學(xué)活動(dòng)的開展以游戲?yàn)橹?，根?jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒思維訓(xùn)練，從而促進(jìn)兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。

三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害

上文提到，學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的概念，不能將其混為一談，因此，學(xué)前教育小學(xué)化也必然會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)危害。為了能夠更好的對(duì)這些危害進(jìn)行分析，我們分別對(duì)以游戲活動(dòng)教學(xué)為主和以書本知識(shí)教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實(shí)際情況做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，以游戲活動(dòng)教學(xué)為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問(wèn)個(gè)為什么，比如說(shuō)樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時(shí)為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識(shí)教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過(guò)程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見，學(xué)前教育小學(xué)化不僅會(huì)使孩子喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且還不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)著重要的位置，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)也具有重要意義。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，必須要了解兒童的心理特點(diǎn)，遵循幼兒的認(rèn)識(shí)方式，從幼兒實(shí)際需要出發(fā)，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動(dòng)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。這有這樣，才能夠從根本上促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛霞.淺談學(xué)前教育存在的問(wèn)題和學(xué)前教育小學(xué)化的危害[J].中國(guó)校外教育，2012（07）

[2]何馨芳，彭亞男.學(xué)前班教育教學(xué)小學(xué)化的表現(xiàn)及危害[J].甘肅教育，2001（11）.

關(guān)于學(xué)前教育的論文

學(xué)前教育對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)發(fā)展都有至關(guān)重要的作用，其中美術(shù)特色課程對(duì)拓展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提升幼兒的綜合素質(zhì)具有積極意義。

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高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)改革發(fā)展

摘要：文章在闡述高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校學(xué)前教育發(fā)展實(shí)際，從舞蹈教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面具體分析高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革，旨在更好的促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育;舞蹈教學(xué);改革

舞蹈課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，對(duì)提升高職生藝術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)高職生藝術(shù)審美、陶冶高職生情操以及促進(jìn)高職生全面發(fā)展起到了十分重要的作用。

但是，現(xiàn)階段高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)發(fā)展實(shí)際沒有緊跟學(xué)前教育專業(yè)課程改革發(fā)展步伐，由此在很大程度上制約了高職生人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

為此，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革變得尤為重要。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)發(fā)展存在的問(wèn)題

(一)高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)定位和目標(biāo)不合理、不明確

第一，一些高職院校為了提升辦學(xué)層次，在舞蹈教學(xué)上盲目追尋一般高校的辦學(xué)方式，沒有結(jié)合高職生舞蹈學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)、有選擇的進(jìn)行舞蹈教學(xué)安排。

第二，高職生對(duì)自己的就業(yè)目標(biāo)和舞蹈就業(yè)市場(chǎng)不了解，個(gè)人理想設(shè)置不切實(shí)際，沒有腳踏實(shí)地的進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)。

(二)高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)課程設(shè)置不合理

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的舞蹈學(xué)習(xí)，應(yīng)該具備唱、跳、演、評(píng)、編五項(xiàng)基本能力。

但是現(xiàn)階段，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)課程的核心是幼兒舞蹈和幼兒舞蹈創(chuàng)編課程，沒有開設(shè)幼兒舞蹈教學(xué)法課程，導(dǎo)致高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)缺乏專業(yè)性，學(xué)生的實(shí)際操作能力也比較薄弱。

(三)高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容趨于雷同

現(xiàn)階段，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，大多是照搬其他藝術(shù)院校的舞蹈課程，沒有結(jié)合學(xué)前教育特色來(lái)制定舞蹈教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際能力和實(shí)際工作要求不相適應(yīng)。

(四)高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)方法單一

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)方法采用的是單一的言傳身教方式。

在信息時(shí)代下，這種單一的教學(xué)方式無(wú)法滿足學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致舞蹈教學(xué)效果不理想。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革分析

(一)實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的科學(xué)、準(zhǔn)確定位

第一，結(jié)合高職學(xué)前教育社會(huì)就業(yè)實(shí)際情況，加強(qiáng)培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型舞蹈人才，不能好高騖遠(yuǎn)，不切合實(shí)際的開展舞蹈教學(xué)。

同時(shí)，還需要結(jié)合社會(huì)市場(chǎng)和用人單位對(duì)人才的需求來(lái)制定高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)方案，打造社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)前教育舞蹈課程體系。

第二，引導(dǎo)高職學(xué)生正確認(rèn)識(shí)舞蹈學(xué)習(xí)，樹立切合實(shí)際的人生理想，不能虛高自己的未來(lái)職業(yè)方向。

(二)樹立全新的高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)課程理念

第一，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)要淡化生硬性的內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生舞蹈實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師需要擺脫自己不合時(shí)宜的舞蹈教學(xué)理念，要結(jié)合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育人才的要求來(lái)確定新時(shí)期的學(xué)前舞蹈教學(xué)理念，明確學(xué)前人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在學(xué)前舞蹈教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生舞蹈實(shí)踐能力的關(guān)注，以會(huì)唱歌、會(huì)跳舞、會(huì)表達(dá)等標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，從而在真正意義上提升學(xué)生在未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

第二，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)要淡化技術(shù)，重視審美。

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生感受美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力。

第三，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)要淡化臨摹，注重舞蹈創(chuàng)編。

改變臨摹舞蹈教學(xué)，結(jié)合學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力開展創(chuàng)新性的創(chuàng)編教學(xué)。

(三)高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容學(xué)前化發(fā)展

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)前教育專業(yè)特色和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合，分階段、有策略的開展高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)。

第一階段，開設(shè)“學(xué)前教育舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練”必修課。

以相對(duì)輕松、容易的方式從舞蹈元素、律動(dòng)、動(dòng)作等方面開展循序漸進(jìn)的教學(xué)。

第二階段，舞蹈學(xué)習(xí)積累階段。

以民族舞蹈為主，結(jié)合高職生舞蹈學(xué)習(xí)能力來(lái)開展相應(yīng)的民族舞蹈教學(xué)，編排適合高職生的舞蹈學(xué)習(xí)內(nèi)容，凸顯出不同民族舞蹈的學(xué)習(xí)特色。

第三階段，高職學(xué)前教育學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的提升階段。

這個(gè)階段，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的舞蹈方法，引導(dǎo)學(xué)生有組織、有創(chuàng)造的開展各項(xiàng)舞蹈活動(dòng)。

(四)高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)方法多樣化實(shí)現(xiàn)

第一，示范講解法。

具體實(shí)施方式為完整示范、反復(fù)示范、重難點(diǎn)點(diǎn)撥等。

在講解的時(shí)候，教師的語(yǔ)言和做到精確、形象，動(dòng)作要嚴(yán)格，實(shí)現(xiàn)各個(gè)肢體的協(xié)調(diào)配合，從而向?qū)W生更加具體、形象的展現(xiàn)舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)。

第二，小組合作學(xué)習(xí)。

這種方法是在講解的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成小組，選出組長(zhǎng)，以合作的方式開展舞蹈練習(xí)、創(chuàng)編等多種活動(dòng)。

同時(shí)，教師要在一旁為學(xué)生的舞蹈合作學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

第三，模擬授課法。

這種方法是結(jié)合舞蹈教學(xué)方案設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)等為一體的創(chuàng)新性教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生舞蹈組織、表達(dá)能力，提升學(xué)生舞蹈技能意義重大。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改的深入發(fā)展下，高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要緊跟時(shí)代發(fā)展要求，密切關(guān)注市場(chǎng)對(duì)人才的要求變化，培養(yǎng)更多社會(huì)應(yīng)用型人才。

高職學(xué)前教育舞蹈專業(yè)教學(xué)也需要從教學(xué)思想、內(nèi)容、方式、課程設(shè)置等方面進(jìn)行相應(yīng)的革新，在堅(jiān)持學(xué)生為本和科學(xué)發(fā)展的原則下，創(chuàng)新高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)發(fā)展，從而更好地促進(jìn)這門高職藝術(shù)學(xué)科的深入發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐靜.“以生為本”高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式的探討[J].藝術(shù)科技,2014,12:44.

[2]鄒琳玲.高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置的改革與研究[J].中國(guó)校外教育,2014,33:133-134.

[3]王彤.關(guān)于高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的思考[J].科教文匯,2015,03:92-93.

茶葉視閾下學(xué)前教育課程建設(shè)

摘要：高校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)主要依靠專業(yè)課程構(gòu)建，但當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)存在專業(yè)課程內(nèi)容重疊、公共基礎(chǔ)課程設(shè)置不科學(xué)、藝術(shù)類課程不完善等等主要問(wèn)題。

基于這一現(xiàn)狀，本文嘗試從茶葉視閾來(lái)豐富、完善高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，開設(shè)茶文化公共課，以及茶藝表演必修課，構(gòu)建合理的課程體系，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也為傳承、發(fā)展民族文化傳統(tǒng)貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：茶葉視閾;高校學(xué)前教育專業(yè);課程建設(shè);思考

改革開放以來(lái)隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)前教育事業(yè)已得到國(guó)家與社會(huì)的重視，社會(huì)需求也越來(lái)越廣泛，因此作為幼兒園教師的主要培養(yǎng)基地———高校，必須將高質(zhì)量的幼兒教師人才培養(yǎng)作為首要目標(biāo)。

2012年教育部明發(fā)布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)提出了幼兒園教師培養(yǎng)的基本要求與目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置要求等成為了現(xiàn)階段幼兒園教師培養(yǎng)的重要依據(jù)。

但當(dāng)前不少高校學(xué)前教育專業(yè)并未嚴(yán)格按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)要求組織課程教學(xué)，導(dǎo)致存在專業(yè)課程內(nèi)容重疊、公共基礎(chǔ)課程設(shè)置不科學(xué)、藝術(shù)類課程不完善等等問(wèn)題。

開設(shè)茶文化公共課，以及茶藝表演必修課，構(gòu)建合理的課程體系，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也為傳承、發(fā)展民族文化傳統(tǒng)貢獻(xiàn)力量。

1高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)存在的問(wèn)題

1.1專業(yè)課程內(nèi)容重疊

針對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容重疊問(wèn)題，針對(duì)學(xué)者已經(jīng)做過(guò)詳細(xì)調(diào)查研究，2014年俞裕芝等人對(duì)新進(jìn)幼兒教師工作適應(yīng)性調(diào)查中顯示：學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)內(nèi)容較為混亂，整體呈現(xiàn)出弱分類和弱框架現(xiàn)象。

弱分類是指專業(yè)課程之間知識(shí)的重合度高，弱框架是指老師決定授課內(nèi)容，這一現(xiàn)象使得課程內(nèi)容和課程本應(yīng)傳遞的知識(shí)存在很大的差異。