學(xué)生小課題研究報(bào)告(小學(xué)小課題研究報(bào)告)
學(xué)生小課題研究報(bào)告
《小學(xué)生科學(xué)小課題研究的實(shí)踐》課題結(jié)題報(bào)告
一、課題研究背景
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”研究性學(xué)習(xí)便是滿(mǎn)足兒童的這種需要，激發(fā)其探索與創(chuàng)新的沖動(dòng)和欲望，使他們真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，發(fā)揮其探索的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們?cè)谀軇?dòng)的創(chuàng)造性的活動(dòng)中，獲取生動(dòng)、活潑的發(fā)展。
在傳統(tǒng)的教育中，一味地給下一代傳授人類(lèi)已經(jīng)取得了的科學(xué)知識(shí)和應(yīng)用這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化的技能，而舍棄了獲得這些知識(shí)的過(guò)程和方法，使其失去了親自探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的鍛煉機(jī)會(huì)，甚至有意無(wú)意地扼殺了人類(lèi)所具有的探索和創(chuàng)新精神。于是，教育成為單純傳授而疏遠(yuǎn)了探索研究，學(xué)習(xí)成為單純繼承而遠(yuǎn)離了創(chuàng)新發(fā)展，以致人們提到學(xué)習(xí)便理解為知識(shí)的傳承，而提到探索、研究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，反而感到陌生。
(一) 該課題研究基于國(guó)際科學(xué)課程改革發(fā)展的趨勢(shì)。
近十幾年來(lái)，世界各國(guó)都加大了科學(xué)課程改革的力度，注重小學(xué)生對(duì)周?chē)澜缗c生俱來(lái)的探究興趣和需要，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活。
日本宮城教育大學(xué)附屬中學(xué)早在1998年4月就開(kāi)始實(shí)施“課題研究學(xué)習(xí)”，規(guī)定設(shè)計(jì)“現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境”、“國(guó)際理解教育”、“信息”、“健康”四個(gè)領(lǐng)域，其中“現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境”是“課題研究學(xué)習(xí)”的主要領(lǐng)域。美國(guó)的勞倫斯中學(xué)，從1985年開(kāi)始一直為7年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)一門(mén)“自主研究”課程。該課程要求學(xué)生在教師的幫助下獨(dú)立從事某項(xiàng)課題研究。研究要求學(xué)生必須自己提出問(wèn)題，確定研究課題，設(shè)計(jì)研究方案，收集、整理、分析資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告。
同類(lèi)課題的研究在國(guó)內(nèi)也正在興起：如華東師大二附中的“小課題研究”、東北育才學(xué)校的“科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”、上海市七寶中學(xué)的“開(kāi)放性主題活動(dòng)”和重慶第一中學(xué)的“科技活動(dòng)”各有特色，已取得了一定的成果。這為我們課題的研究提供了一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。但此類(lèi)研究多在中學(xué)領(lǐng)域，小學(xué)階段還缺乏實(shí)踐研究。就目前所見(jiàn)的關(guān)于小課題研究的文章，大都比較概括和理論化，缺少具有操作性的指導(dǎo)。因此急需開(kāi)展這方面的教學(xué)實(shí)踐研究。
(二)該課題研究基于小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展要求。
在小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要時(shí)期。
1、思維的獨(dú)立性不斷提高。隨著身心發(fā)展的逐步成熟，小學(xué)生已逐步從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，特別是到了少年初期，對(duì)教師、家長(zhǎng)和其他成人的依賴(lài)不斷減少，獨(dú)立思考、獨(dú)立操作能力不斷提高，開(kāi)始有主見(jiàn)起來(lái)。
2、思維的批判性不斷提高。小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)教師、家長(zhǎng)和書(shū)本的依賴(lài)性比較強(qiáng)，認(rèn)為只要書(shū)上寫(xiě)的、老師家長(zhǎng)講的都是正確的，都全盤(pán)接受。隨著各方面的逐步成熟，他們發(fā)現(xiàn)老師家長(zhǎng)講的、書(shū)上寫(xiě)的不一定合理和科學(xué)，開(kāi)始批判地接受了，表現(xiàn)在學(xué)校，就是對(duì)老師上課評(píng)頭品足。
3、思維的深刻性不斷增強(qiáng)。低年級(jí)小學(xué)生主要是具體形象思維，看問(wèn)題比較淺，到了五六年級(jí)，便出現(xiàn)了初步的抽象思維，逐步能透過(guò)現(xiàn)象深入事物的本質(zhì)，已能預(yù)見(jiàn)事物的結(jié)果。
4、思維的發(fā)散性不斷增多。低年級(jí)小學(xué)生知識(shí)少，經(jīng)驗(yàn)不足，方法欠缺，思維方式主要是求同思維。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增多，特別是從三四年級(jí)開(kāi)始，他們已經(jīng)能夠從多角度思考問(wèn)題。由于受定勢(shì)和習(xí)慣的束縛較少，異想天開(kāi)的新奇念頭經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。如果引導(dǎo)得法，發(fā)散性思維的發(fā)展是比較快的，是培養(yǎng)發(fā)散性思維的最佳時(shí)機(jī)。
5、思維的能動(dòng)性不斷提高。小學(xué)低年級(jí)時(shí)，主動(dòng)思維較少，大多是被動(dòng)思維，也就是思考的問(wèn)題都是由老師提出的。到了三四年級(jí)，特別是到了五六年級(jí)，學(xué)生主動(dòng)思維開(kāi)始急劇增長(zhǎng)。他們不斷認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造對(duì)象的作用、意義和價(jià)值，好奇心和創(chuàng)造意識(shí)日益濃厚。
(三)該課題研究基于小學(xué)科學(xué)新課程的背景。
每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè)于探究，熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感;學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題。
1、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。
2、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。
學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程?？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
3、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
4、科學(xué)課程的內(nèi)容要滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要。
應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識(shí)大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。這些內(nèi)容需加強(qiáng)科學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。
5、科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性。
這種開(kāi)放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開(kāi)放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
6、科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是多元的，要包括科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面;評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多樣的;評(píng)價(jià)主體則應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等。
從某一角度說(shuō)，開(kāi)展小學(xué)生科學(xué)小課題研究的實(shí)踐，是有效地改變僅以知識(shí)接受為主的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，并使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的一種探索。
二、課題研究目標(biāo)
(一)總目標(biāo)
1、通過(guò)深入的理論研究和廣泛的實(shí)踐探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。
2、改變教師以往偏重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，尋找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“抓手”，進(jìn)而推進(jìn)素質(zhì)教育。
3、改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解，偏重于接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助他們形成一種主動(dòng)探求知識(shí)，并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式。
4、真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)科學(xué)研究，形成一種有利于終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
5、培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和人際交往能力。
(二)子目標(biāo)
1、課題前期：
(1) 學(xué)生能通過(guò)對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。
(2) 學(xué)生能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃。
(3) 學(xué)生能根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃寫(xiě)出觀察日記及簡(jiǎn)單的課題研究報(bào)告。
2、課題后期：
(1) 學(xué)生能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論。
(2) 學(xué)生能用自己擅長(zhǎng)的方式表示探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議，知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。
(3) 學(xué)生能夠客觀地總結(jié)評(píng)價(jià)自己的課題，完整地完成課題。
三、課題研究方法
學(xué)生“小課題”實(shí)踐是相對(duì)于我們廣大教育工作者進(jìn)行教育科研的“課題研究”而言的。小課題是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)的獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，從而使他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展有了切實(shí)的落腳點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開(kāi)放的情景和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題活動(dòng)主動(dòng)地搜索信息、加工處理信息，并應(yīng)用知識(shí)解，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和人際交往能力。它也說(shuō)明了在學(xué)生中進(jìn)行課題研究，課題要小、針對(duì)性要強(qiáng)、范圍要小的特點(diǎn)。這是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)科學(xué)精神的一種有效方法。
根據(jù)本課題的研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，綜合運(yùn)用以下四種方法：
1、行動(dòng)研究法
2、觀察法
3、調(diào)查法
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
四、課題研究步驟
本課題研究為期1年零8個(gè)月，自2004年1月～2005年8月，共分三個(gè)階段。
1、 準(zhǔn)備階段(2004年1月～2004年4月)
學(xué)習(xí)有關(guān)的理論、查閱有關(guān)的資料，了解國(guó)內(nèi)外本課題研究的
進(jìn)展情況，進(jìn)行初步的實(shí)驗(yàn)操作，構(gòu)建于課題相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)。
2、 實(shí)施階段(2004年5月～2005年6月)
構(gòu)建教學(xué)模式，組織實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。
3、 總結(jié)階段(2005年7月～2005年8月)
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)，提交研究報(bào)告，請(qǐng)上級(jí)專(zhuān)家鑒定。
養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，從觀察中發(fā)現(xiàn)。
五、課題研究過(guò)程
(一)研究前期及其輔導(dǎo)
前期是小課題研究的起始階段?！傲己玫拈_(kāi)端等于成功的一半”，因此，有的人說(shuō)，做好了準(zhǔn)備階段的工作就等于完成了一半的課題研究。在準(zhǔn)備階段中，認(rèn)真做好組織學(xué)生開(kāi)展小課題活動(dòng)流程的研究。
1、確定課題
學(xué)生選題應(yīng)盡可能地貼近學(xué)生生活，應(yīng)體現(xiàn)自主性，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去。因此，在實(shí)施研究中，我們指導(dǎo)學(xué)生選題要遵循以下原則：
(1) 選題應(yīng)具有前瞻性。通常，很多學(xué)生在選題時(shí)只注意針對(duì)
現(xiàn)在存在什么問(wèn)題，就選題研究解決什么問(wèn)題，卻很少考慮到解決這個(gè)問(wèn)題對(duì)未來(lái)的意義，這就失去了課題研究的指導(dǎo)價(jià)值。因此，前瞻性是選題的首要要求。譬如，《白糖為什么會(huì)變黃》這樣的選題沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義，缺乏前瞻性。
(2)選題要體現(xiàn)生活性。陶行知先生認(rèn)為“生活就是教育”。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密切關(guān)系時(shí)，才是有效的。因此，選題一定要培養(yǎng)學(xué)生從自身的真實(shí)的生活世界入手，做生活的有心人，提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如看到同學(xué)們愛(ài)看動(dòng)畫(huà)，就可以調(diào)查“動(dòng)畫(huà)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響”，見(jiàn)到了人們亂穿馬路就引發(fā)“交通呼喚文明”的思考。
(3)選題應(yīng)具有實(shí)踐性。小課題研究是由小學(xué)生去實(shí)踐、完成的，因此，在選擇課題的時(shí)候最好不要選擇專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課題，可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，如在教學(xué)《動(dòng)物的生命周期》單元時(shí)，學(xué)生對(duì)蠶寶寶的吃喝拉撒都很感興趣，于是我們便引導(dǎo)學(xué)生選取感興趣的某一方面進(jìn)行研究，所以也就有了《除了桑葉，蠶寶寶還吃別的葉子嗎?》，《蠶寶寶生病了怎么辦?》等等生動(dòng)的小課題。正因?yàn)檫@些小課題貼近學(xué)生日常生活，淺顯易懂，這使得學(xué)生們非常具有成就感，從而更進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生深入研究。
2、制定計(jì)劃
研究方案是小課題順利開(kāi)展的保證。教師要引導(dǎo)隊(duì)員搜集、吸收相關(guān)的有用信息，學(xué)習(xí)借鑒、遷移運(yùn)用，輔導(dǎo)學(xué)生為自己的小課題制定一份具體實(shí)施計(jì)劃，明確每一階段的工作目標(biāo)。簡(jiǎn)要說(shuō)來(lái)，寫(xiě)明三項(xiàng)內(nèi)容：
(1)要研究什么?即研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容?？梢愿鶕?jù)研究的目標(biāo)，將研究?jī)?nèi)容分解為一個(gè)個(gè)具體的操作性很強(qiáng)的探究活動(dòng)方案。
(2)怎樣研究?即研究過(guò)程的設(shè)計(jì)。包括研究的工作步驟、每個(gè)階段的目標(biāo)任務(wù)和時(shí)間安排、研究的方法等。
(3)預(yù)計(jì)最后的研究成果是什么?是調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告還是小論文。
3、搜集資料
對(duì)于提出的問(wèn)題，要以充實(shí)的事實(shí)求得解答或作出作品。這些“事實(shí)材料”的來(lái)源：
(1)從讀書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)或教師那里獲得。凡是有關(guān)的材料越充分越豐富越好，而且盡可能有對(duì)比資料，特別是各家之言，可從中作出歸納或選擇。如學(xué)生毛詩(shī)漫等的《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的調(diào)查》，從圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)查閱大量資料，對(duì)中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行歸納。
(2)社會(huì)調(diào)查。如學(xué)生朱致緯等的《對(duì)社區(qū)衛(wèi)生環(huán)境污染的調(diào)查及治理》，它是對(duì)自己社區(qū)的實(shí)地調(diào)查報(bào)告。
(3)觀察。系統(tǒng)的有目的的觀察。如學(xué)生陳穎的《鳳仙花的成長(zhǎng)》，從強(qiáng)烈的好奇心引發(fā)觀察興趣，仔細(xì)觀察其短暫的生長(zhǎng)過(guò)程，分“萌芽——長(zhǎng)出子葉——長(zhǎng)出真葉——開(kāi)花——結(jié)果——死亡”，寫(xiě)得頗有意味。
(4)實(shí)驗(yàn)。在有控制的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、測(cè)量，記錄條件、過(guò)程、結(jié)論。學(xué)生王炎看著烏龜拉著玩具滿(mǎn)地跑，產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：烏龜力氣到底有多大?通過(guò)雌雄烏龜?shù)膶?duì)比實(shí)驗(yàn)，竟然發(fā)現(xiàn)它最多能拉動(dòng)相當(dāng)于其自身重量的10倍多的物體，得出結(jié)果：烏龜真不愧為“超級(jí)大力士”。
在實(shí)踐中，對(duì)于同一題目，不同的學(xué)生查找的資料也不同，閱讀的信息相差也較遠(yuǎn)，出現(xiàn)了閱讀的層次性，能者多得，但是，他們都體會(huì)到搜集資料的重要性。通過(guò)查閱資料，研究“祖國(guó)的昨天、今天、明天”課題的學(xué)生了解了祖國(guó)從古到今的紛繁變化，知道了中國(guó)作為文明古國(guó)的發(fā)展歷程;研究“只有一個(gè)地球”課題的學(xué)生從各種渠道搜尋、查閱，了解了令人觸目驚心的環(huán)境污染數(shù)據(jù)，足以震撼人心，警鐘長(zhǎng)鳴;研究“花兒為什么會(huì)有紅、黃、藍(lán)等多種顏色?”學(xué)生通過(guò)各種百科全書(shū)找到花的顏色與色素、花青素、類(lèi)胡蘿卜有關(guān)，而且還動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)。
在搜集資料的過(guò)程中，學(xué)生們激發(fā)了深厚的閱讀興趣，啟迪了心智，創(chuàng)作欲望強(qiáng)烈。
4、得出結(jié)論
對(duì)搜集到的各種信息進(jìn)行總結(jié)，對(duì)探究中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或觀測(cè)記錄提出發(fā)展趨勢(shì)或變化規(guī)律。
5、評(píng)價(jià)結(jié)果
學(xué)生完成“小論文、小報(bào)告”，在與同學(xué)、老師的交流中比較各自的研究結(jié)果，或以圖代文，或數(shù)據(jù)戰(zhàn)士，或引經(jīng)論典……開(kāi)闊視野、展示自我，更對(duì)自己的研究結(jié)果有了深層次的認(rèn)識(shí)，能客觀地加以評(píng)價(jià)。當(dāng)然，學(xué)生的這種評(píng)價(jià)是和他們的發(fā)展水平和掌握的科學(xué)知識(shí)相適應(yīng)的。
(二)實(shí)踐中期及其輔導(dǎo)
(1)結(jié)合實(shí)際，反饋總結(jié)第一階段學(xué)生實(shí)踐情況。
①組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)案例《原來(lái)科學(xué)就在我們身邊》，強(qiáng)調(diào)選題要重視擴(kuò)展性。學(xué)生的小課題研究，學(xué)習(xí)空間之大，學(xué)習(xí)內(nèi)容之廣，使學(xué)校教師的指導(dǎo)難以滿(mǎn)足其需要。要因地制宜，因時(shí)制宜，充分開(kāi)發(fā)利用各種教育資源。廣大家長(zhǎng)中蘊(yùn)藏著寶貴的知識(shí)財(cái)富，家庭、社區(qū)、許多場(chǎng)所，是學(xué)生獲取研究資料的源泉，各行各業(yè)為我們提供了豐富的舞臺(tái)，是研究性學(xué)習(xí)取之不盡的教育資源。在幫助學(xué)生選擇課題的時(shí)候可以適當(dāng)考慮以上的因素，因?yàn)檫@樣可以取得家長(zhǎng)的理解和支持，有利于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。
②學(xué)生經(jīng)驗(yàn)介紹。我們分幾個(gè)主題請(qǐng)實(shí)踐前期做得較好的學(xué)生展示自己小課題，并簡(jiǎn)單講述自己實(shí)施過(guò)程。
a動(dòng)物養(yǎng)殖方面。三年級(jí)夏園園同學(xué)講述自己在養(yǎng)蠶過(guò)程中出現(xiàn)桑葉供不應(yīng)求的情況，從而探索蠶寶寶除了桑葉外還吃其他什么葉子，精心設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，寫(xiě)出了《除了桑葉，蠶寶寶還吃別的葉子嗎?》片段如下：
哎，真是急死我了!我好不容易向同學(xué)要來(lái)的一小袋桑葉吃完了!照蠶寶寶這樣的吃法，我要從哪里弄那么多的桑葉呢?我得到科學(xué)老師那里“求救”才行。
老師說(shuō)，除了桑葉，蠶能吃的葉子還有很多呢!如：生菜葉、白菜葉、萵筍葉……不過(guò)，蠶寶寶最喜歡的還是吃桑葉。是嗎?我想做個(gè)小試驗(yàn)，看看是不是這么回事!
總結(jié)分析：
桑葉、白菜和生菜，蠶寶寶都喜歡吃。不過(guò)，情況也有所不同。綜合上面的記錄，我總結(jié)有這么幾點(diǎn)：
1、吃桑葉的比吃白菜和生菜葉的要健壯，生長(zhǎng)得也快一些，繭子也大一些。(說(shuō)明絲也吐得多一些。)
2、吃白菜葉的蠶寶寶死了一只，另一只也不怎么大。
3、結(jié)合觀察記錄，查百科全書(shū)。書(shū)上說(shuō)：“桑葉里含有大量的水分、豐富的蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、脂肪、礦物質(zhì)、纖維素和有機(jī)酸。蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、脂肪和礦物質(zhì)，是被蠶用來(lái)制造蠶絲用的?！?/p>
4、據(jù)實(shí)驗(yàn)二，蠶寶寶最喜歡吃桑葉。
b植物種植方面。我們讓學(xué)生在種植植物中學(xué)會(huì)觀察植物。譬如種植鳳仙花，我們就是讓學(xué)生去觀察鳳仙花的一生。學(xué)生們通過(guò)自己的親身經(jīng)歷，寫(xiě)出了很多生動(dòng)形象的觀察日記。
等待的心情
2004年4月5日 星期一 晴 三(5)班 林舒佩
星期四下午的科學(xué)課，我種了一盆鳳仙花。
那天放學(xué)后，我回到家里，就已經(jīng)等不及了，我希望我種的鳳仙花能快快長(zhǎng)大，長(zhǎng)得美麗一些。這幾天，我都按時(shí)給它澆水，可鳳仙花太“無(wú)情”了，把我的苦心當(dāng)成“耳邊鳳”，根本不起作用。我每天晚上入睡時(shí)，腦里還常常想著鳳仙花，有時(shí)還夢(mèng)見(jiàn)鳳仙花發(fā)芽了，可是一醒來(lái)，卻空喜一場(chǎng)。
哎，都快五天了!我的鳳仙花，你何時(shí)才能發(fā)芽呢?
鳳仙花終于土了
2004年4月17日 星期六 天氣晴 三(5)班 李依農(nóng)
同學(xué)們種的鳳仙花種子早就接二連三地探出了綠油油的小腦袋，可是我的鳳仙花種子盡是靜悄悄的躲在黑暗的泥土里，都半個(gè)月了，一點(diǎn)想出來(lái)的意思也沒(méi)有。我本以為鳳仙花的種子已經(jīng)凍死了。對(duì)它失去了信心，可不料，昨晚我在陽(yáng)臺(tái)上無(wú)意間，看見(jiàn)了花盆里長(zhǎng)出了三棵小草，走近一看“天啊!我的鳳仙花終于出芽了!”真是遲來(lái)的好消息啊!
種子發(fā)芽了
2004年4月9日 星期五 天氣：晴 三(3)班 葉志律
今天下午放學(xué)一回家，我就趕緊跑到陽(yáng)臺(tái)，看見(jiàn)種子發(fā)芽，我高興得一蹦三尺高。它的外形像豆芽，最頂端是青綠色的，中間有一點(diǎn)白色，下面又有一點(diǎn)淡黃色。奇怪的是，過(guò)了近2個(gè)小時(shí)后，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)白色的部分和黃色的部分都變成了綠色，而且芽也也比起先長(zhǎng)高了!
嫩綠色的真葉
2004年4月20日 星期二 晴
清早，我跑到書(shū)架上一看，哇，鳳仙花長(zhǎng)出了一對(duì)嫩綠色的真葉。真葉現(xiàn)在還很小，和嫩葉剛好形成了一個(gè)“十”字形。真葉和嫩葉相比，嫩葉圓一些，沒(méi)有明顯的葉脈;而真葉的葉子頭是尖的，葉的邊緣還有一些鋸齒。
三(5)班 周易鋮
2004年5月2日 星期日 天氣：晴
鳳仙花和其他花一樣，有嫩葉和真葉，但有些人覺(jué)得它們沒(méi)什么區(qū)別，但只要你去仔細(xì)觀察，一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。
今天，我正在為鳳仙花澆水，突然，我的腦海中跳出了一個(gè)問(wèn)題：嫩葉與真葉有什么不同?于是，我拿起放大鏡，尋找著答案。從形狀上看，嫩葉是圓形的，而真葉是橢圓形的，而且一邊有點(diǎn)尖尖的;從顏色上看，嫩葉是淡綠色的，而真葉是綠色的;從外表上看，真葉的葉脈清晰一點(diǎn)，而且邊緣是鋸齒形的，從大小上看，真葉比嫩葉大。
通過(guò)這次觀察，我不但找到了答案，還知道了怎樣分辨嫩葉與真葉。
三(X)班 池XX
日常生活、身邊小事物方面。較多的學(xué)生對(duì)這兩方面比較感興趣，小課題大多涉及這兩方面。
四年級(jí)李大可同學(xué)就向大家介紹了自己做的課題《胖人問(wèn)題》。他從“引起肥胖的原因是什么?——什么人算肥胖?肥胖是不是一種病?——人體在什么情況下容易發(fā)胖?——什么是兒童需要營(yíng)養(yǎng)?——肥胖小兒可以多吃零食少吃飯嗎?”一步一步分析、演繹，最后概括出少年兒童正確、健康的飲食觀。
葉紅豆同學(xué)也非常詳細(xì)地向大家介紹了她的《關(guān)于“合理的早餐”的調(diào)查報(bào)告》。片段如下：
一、調(diào)查計(jì)劃
(一)確定調(diào)查主題：
怎么樣的早餐最合理?
(二)提出調(diào)查問(wèn)題：
1、早餐對(duì)人體有什么影響?
2、早餐在什么時(shí)候吃最合適?
3、早餐吃什么最合理?
(三)確定調(diào)查對(duì)象：
1、老、中、青三個(gè)年齡段人群。
2、主任醫(yī)生、特級(jí)廚師、營(yíng)養(yǎng)師等專(zhuān)家。
3、有關(guān)報(bào)刊、書(shū)籍。
(四)確立調(diào)查方法：
1、問(wèn)卷調(diào)查：對(duì)老、中、青三個(gè)年齡段人群進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
2、訪問(wèn)調(diào)查：對(duì)幾位主任醫(yī)生、營(yíng)養(yǎng)師等專(zhuān)家進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查。
3、資料調(diào)查：查找有關(guān)書(shū)籍、資料進(jìn)行資料調(diào)查。
(五)制定調(diào)查步驟：
1、根據(jù)自己提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表。(附表1)
2、利用春節(jié)拜年、吃正月酒的機(jī)會(huì)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
3、對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。
4、在家長(zhǎng)幫助下走訪各類(lèi)專(zhuān)家。
5、去書(shū)店、圖書(shū)館以及網(wǎng)上搜集相關(guān)資料。
6、匯總所有的調(diào)查材料,寫(xiě)出調(diào)查總結(jié)和收獲體會(huì)。
二、調(diào)查過(guò)程
(一)調(diào)查地點(diǎn)：
阿外樓酒店、景山賓館、瑪利朗快餐店、松臺(tái)廣場(chǎng)、溫州電業(yè)局、溫州醫(yī)學(xué)院、溫州第一醫(yī)院、溫州第三醫(yī)院、市實(shí)驗(yàn)中學(xué)、廣場(chǎng)路小學(xué)、滄河小學(xué)、自己家和親戚朋友家。
(二)調(diào)查時(shí)間：
2月12日-----3月1日陸續(xù)對(duì)老、中、青三類(lèi)人群進(jìn)行調(diào)查。
2月21日采訪專(zhuān)家黃建平醫(yī)生
2月25日采訪專(zhuān)家余清
2月28日采訪專(zhuān)家陳玉萍。
2月25日----3月2日查找資料，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
3月8日——3月10日寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。
3月10日——3月15日修改調(diào)查報(bào)告。
三、調(diào)查結(jié)果：
問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果：
2月12日-----3月1日，總共發(fā)放100張調(diào)查卷，收回86張。其中10-28歲的35張，35-49歲的40張，50-68歲的11張。
早 餐 情 況 調(diào) 查 統(tǒng) 計(jì) 表(附表2)
③師生共同探討課題實(shí)施過(guò)程中碰到的問(wèn)題，從而尋求解決辦法。
(2)多種途徑發(fā)動(dòng)學(xué)生參與課題
①利用課堂鼓勵(lì)學(xué)生全面參與小課題研究。在科學(xué)三上教學(xué)中有“植物的一
生”和“動(dòng)物的生命周期”兩單元。我們結(jié)合課堂教學(xué)，鼓勵(lì)全體學(xué)生開(kāi)展養(yǎng)蠶和養(yǎng)鳳仙花活動(dòng)，并將養(yǎng)殖過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，寫(xiě)出觀察日記。例如，馮添添同學(xué)在日記中寫(xiě)到：“蠶寶寶的“脖子”上有一個(gè)‘()’的標(biāo)記，就像數(shù)學(xué)里面學(xué)的小括號(hào)。難道蠶寶寶也要學(xué)數(shù)學(xué)?這個(gè)“( )”形的標(biāo)記到底有什么用啊?” 又如葉志律同學(xué)在日子里寫(xiě)到：“今天，我正在為鳳仙花澆水，突然，我的腦海中跳出了一個(gè)問(wèn)題：嫩葉與真葉有什么不同?于是，我拿起放大鏡，尋找著答案。從形狀上看，芽葉是圓形的，而真葉是橢圓形的，而且一邊有點(diǎn)尖尖的;從顏色上看，芽葉是淡綠色的，而真葉是綠色的;從外表上看，真葉的葉脈清晰一點(diǎn)，而且邊是齒形的;從大小上看，真葉比芽葉大。從厚薄上看，芽葉摸過(guò)去厚一點(diǎn)，而真葉有點(diǎn)薄，我都不敢太用力了?！?/p>
②利用假期發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，獲取家庭、社會(huì)的支持。我們?cè)?004年暑假和2005年寒假分別向?qū)W生分發(fā)《開(kāi)展小學(xué)科學(xué)小課題研究比賽》的通知。要求學(xué)生在假期里從自身的真實(shí)的生活世界入手，做生活的有心人，提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如四(2)班同學(xué)利用暑期組成課題小組，分工合作，制定調(diào)查計(jì)劃，擬訂調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行采訪，完成了《小學(xué)生的暑假生活調(diào)查報(bào)告》。在調(diào)查報(bào)告最后他們向家長(zhǎng)、老師提出建議：“你們應(yīng)該使孩子的暑假勞逸結(jié)合，選擇補(bǔ)習(xí)班也要考慮孩子們的興趣和愛(ài)好，使其快樂(lè)學(xué)習(xí)。盡量安排孩子們參加一些趣味性較強(qiáng)，又有意義的，如夏令營(yíng)等社會(huì)活動(dòng)，使孩子們的暑假生活充滿(mǎn)樂(lè)趣。也應(yīng)該多陪陪孩子，比如和孩子一起看看書(shū)、給孩子講講故事、和孩子玩玩游戲等等。有條件的家長(zhǎng)可以安排一定的時(shí)間跟孩子們出去旅游，既使孩子們能夠領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光，又能使孩子們開(kāi)開(kāi)眼界。老師也該盡量少布置點(diǎn)兒作業(yè)，讓孩子減輕壓力，多布置一些有意義的活動(dòng)。這樣，孩子們的暑假才會(huì)豐富多彩。”
③利用第二課堂精心指導(dǎo)小課題研究。在每周星期二下午第二節(jié)課后我們
組織部分學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，一起合作寫(xiě)出了《君子蘭怎么了》、《為什么螞蟻不會(huì)迷路》、《水域的污染和保護(hù)》等文章。在《為什么螞蟻不會(huì)迷路》中黃凱同學(xué)抓住螞蟻的一個(gè)特性進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，我們和學(xué)生一起尋找資料，得出科學(xué)的結(jié)論。片段如下：
我觀察螞蟻在樹(shù)干或地面上川流不息的忙于搬運(yùn)食物的時(shí)候，它們總是沿著一條從蟻穴到食物的固定路線來(lái)搬運(yùn)。那么為它們?yōu)槭裁床粫?huì)在巢穴和食源之間的道路上迷路呢?愿來(lái)螞蟻的腹部末端有一些開(kāi)放的腺體，能分泌一種叫信息素的化學(xué)物質(zhì)。螞蟻在外出覓食時(shí)，總是在一段路就把一小滴信息素留在路上。這樣，不管走多遠(yuǎn)路都不會(huì)迷路的。外出覓食的工蟻，一旦找到美味的食物，便沿著原路回來(lái)召喚其他的螞蟻前來(lái)搬運(yùn)，沿著這條路來(lái)回搬運(yùn)食物的螞蟻多了，信息素也就越來(lái)越多，氣味也越來(lái)越濃，漸漸的行成了一條寬達(dá)幾厘米的大道。如果有人在這條道路上用新鮮的泥土把它覆蓋上，螞蟻們就會(huì)迷失方向，找不到回家的方向了。
④利用?？蹲x書(shū)樂(lè)》等載體激勵(lì)學(xué)生參與小課題研究。在《讀書(shū)樂(lè)》中開(kāi)辟“科學(xué)小羅盤(pán)”欄目，在前言中我們就寫(xiě)到：“同學(xué)們，你是不是把寫(xiě)科學(xué)小論文看得很神秘，認(rèn)為是科學(xué)工作者的事，對(duì)我們少年兒童是高不可攀的?那你就錯(cuò)了!我們同學(xué)們不僅能寫(xiě)而且可以寫(xiě)出質(zhì)量較高的論文來(lái)。寫(xiě)科學(xué)小論文雖然是一件很艱辛的工作，卻是一項(xiàng)非常有意義的活動(dòng)?！蔽覀円源斯膭?lì)學(xué)生多投稿。譬如在“小小探索者”版塊，我們?cè)沁^(guò)《為什么螞蟻不會(huì)迷路》、《文竹為什么會(huì)快速產(chǎn)生枯葉》、《海水是咸的，海魚(yú)為什么不是咸的》等文章?？沁@些優(yōu)秀的學(xué)生文章，既作為典范，也作為一種激勵(lì)方式。此外，我們也推薦學(xué)生的一些小課題研究報(bào)告到其他教育刊物上。
(3)多種方式組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)小課題實(shí)踐。
我們?cè)诘谝浑A段學(xué)生個(gè)人小課題研究基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生自由選擇組合方式，輔導(dǎo)員老師適當(dāng)調(diào)配的做法。隊(duì)員自己推選研究和組織能力較強(qiáng)的隊(duì)員為組長(zhǎng)，聘請(qǐng)指導(dǎo)(輔導(dǎo))老師。
按組合方式
按研究時(shí)間安排
1、學(xué)生個(gè)人科學(xué)課題
短期課題
(3～5天)
3、小組合作式科學(xué)課題
3、師生互動(dòng)式科學(xué)課題
長(zhǎng)期課題
(兩周～一個(gè)月)
4、班級(jí)協(xié)作式科學(xué)課題
如開(kāi)展研討課，促進(jìn)學(xué)生全班協(xié)作式科學(xué)課題。何靜老師在教授小學(xué)常識(shí)第12冊(cè)的《火山和地震》改編整合課——《地震的研究》時(shí),老師在上課前給學(xué)生提出了研究任務(wù)。課件的任務(wù)欄清楚的標(biāo)明角色任務(wù)：“為使我們此次的研究工作能順利地進(jìn)行，請(qǐng)記?。汉献鹘涣鳌Ｃ课谎芯啃〗M成員分別扮演不同的角色，如地震學(xué)家、抗震建筑學(xué)家或者地震防救中心專(zhuān)家組，分別對(duì)地震進(jìn)行研究，最后用自己的語(yǔ)言形成的研究小報(bào)告。。如果研究報(bào)告中有動(dòng)畫(huà)文件，建議用powerpoint或網(wǎng)頁(yè)等來(lái)完成制作?！?/p>
在任務(wù)欄里，老師還明確地指出：研究任務(wù)時(shí)要時(shí)刻不忘“合作”和“交流”。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，給學(xué)生極大的自主性。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，來(lái)確定自己的角色。之后，學(xué)生便開(kāi)始自己的網(wǎng)絡(luò)探究工作。
學(xué)生分成四個(gè)行動(dòng)小組，各小組組內(nèi)自行分工，共同完成研究任務(wù)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)多星期的準(zhǔn)備，學(xué)生完成了自己的任務(wù)，并用自制課件在研討課上展示交流。
(三)總結(jié)階段及其輔導(dǎo)
小學(xué)生科學(xué)小課題研究的總結(jié)階段，是收獲研究成果的階段。總結(jié)階段的任務(wù)是對(duì)研究的全程和結(jié)果，進(jìn)行深入的理性思考，通過(guò)分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理，從而收獲研究成果。與前兩個(gè)研究階段一樣，在總結(jié)階段中，也要做好以下三個(gè)方面的工作：(1)學(xué)會(huì)分析思考，進(jìn)行全面總結(jié);(2)處理研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告;(3)開(kāi)展結(jié)題評(píng)價(jià)，組織交流研討。
1、學(xué)會(huì)分析思考，進(jìn)行全面總結(jié)。
全面總結(jié)就是回顧研究的全過(guò)程，利用研究中獲得的全部資料，總結(jié)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)客觀的規(guī)律。課題研究的總結(jié)，要圍繞以下三個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行分析與思考：
(1)本小課題研究計(jì)劃中的研究目標(biāo)達(dá)到了嗎?
(2)本小課題研究的方法是否科學(xué)，是否規(guī)范?
(3)本小課題研究積累了什么經(jīng)驗(yàn)?發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?提出了什么設(shè)
想?得出了哪些結(jié)論?有哪些收獲?有什么不足和問(wèn)題?
2、處理研究成果，規(guī)范研究報(bào)告的撰寫(xiě)。
研究報(bào)告是小課題研究的結(jié)題總報(bào)告，是課題研究成果的集中代表，也是作為評(píng)價(jià)、鑒定的主要依據(jù)。因此，輔導(dǎo)員老師要引導(dǎo)隊(duì)員學(xué)會(huì)整理資料、加工處理信息，學(xué)會(huì)以科學(xué)規(guī)范而又恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究成果，撰寫(xiě)好研究報(bào)告。研究報(bào)告一般應(yīng)由以下四方面組成：
(1)研究概況
介紹課題研究的背景、由來(lái)和設(shè)想，簡(jiǎn)要說(shuō)明研究的目標(biāo)、研究的計(jì)劃與實(shí)施的過(guò)程。介紹研究的對(duì)象、研究的方法與課題組的主要活動(dòng)。
(2)研究成果
介紹課題研究取得的各種成果，包括各種觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查數(shù)據(jù)，階段性成果與最終成果。
(3)研究結(jié)論
研究結(jié)論是研究報(bào)告的核心部分，是理論升華的結(jié)晶，每一點(diǎn)結(jié)論的文字簡(jiǎn)要準(zhǔn)確，既以事實(shí)作論據(jù)，又以理論作解說(shuō)。
(4) 存在問(wèn)題
反思研究過(guò)程中的不足與研究方法的不足，提出有待進(jìn)一步研究解決的問(wèn)題。
六、課題研究效果的測(cè)量分析
通過(guò)一年多的研究實(shí)踐，最終目的是期望獲得優(yōu)化的教學(xué)效果。為此，我們從以下兩方面測(cè)量學(xué)生的反饋信息，以了解實(shí)驗(yàn)效果。
階 段
喜歡人數(shù)
較喜歡人數(shù)
不喜歡人數(shù)
研究前期
103人
262人
212人
研究后期
278人
195人
104人
(一)學(xué)生研究課題的積極性。(參與調(diào)查人數(shù)577人)
從上表數(shù)據(jù)可以看出，研究前后期學(xué)生對(duì)小課題研究的積極性明顯發(fā)生了變化，越來(lái)越多的學(xué)生喜歡做小課題研究
(二)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得到極大鍛煉。
為了了解課題研究前后學(xué)生創(chuàng)造能力的變化，我們采用了《威廉斯創(chuàng)造力傾向量表》，從四、五年級(jí)各隨意抽取學(xué)生50名，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行測(cè)量。前測(cè)時(shí)間：2004年5月20日，后測(cè)時(shí)間：2005年5月10日。測(cè)量結(jié)果表述如下：
威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)量統(tǒng)計(jì)
年 級(jí)
冒險(xiǎn)性≥30
(優(yōu)秀人數(shù))
好奇性≥36(優(yōu)秀人數(shù))
想象力≥35(優(yōu)秀人數(shù))
挑戰(zhàn)性>32
(優(yōu)秀人數(shù))
前
后
前
后
前
后
前
后
四年級(jí)
1
9
13
41
17
44
9
39
五年級(jí)
3
11
16
40
17
45
13
43
從上表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，開(kāi)展課題研究后，富于冒險(xiǎn)性，愿意接受新事物挑戰(zhàn)的學(xué)生數(shù)有了明顯的增加，特別是好奇性和想象力兩項(xiàng)測(cè)評(píng)分值為優(yōu)的學(xué)生數(shù)更是有了顯著增多。
七、課題研究成果
經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)與探索，“小學(xué)生科學(xué)小課題研究的實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)已經(jīng)初步取得了較為滿(mǎn)意的效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：在科學(xué)教學(xué)中，組織學(xué)生做科學(xué)小課題能激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，有利于調(diào)動(dòng)積極性，更有利于非智力因素的挖掘，為學(xué)生拓寬生活體驗(yàn)的渠道，使學(xué)生能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
(一)小課題研究激發(fā)了學(xué)生生活的熱情，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。
在研究過(guò)程中，必然涉及社會(huì)問(wèn)題。研究目的就是推進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，這樣講，似乎有些夸大，其實(shí)不然，從小進(jìn)行“科學(xué)研究”，接納自然、社會(huì)和人的意義與價(jià)值的熏陶，將對(duì)其樹(shù)立科學(xué)的世界觀、正確的價(jià)值觀和積極人生觀大有幫助。
學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)課題研究，感受到自身肩負(fù)的責(zé)任，就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如今學(xué)生的課題涵蓋天文地理，可愛(ài)的動(dòng)物，美麗的地球，神秘的海底世界，家鄉(xiāng)的變化甚至樓下的污水處都成了他們討論的熱點(diǎn)，孩子們多途徑搜集、整理資料，掌握了大量課本以外的知識(shí)，展示、交流、答辯促進(jìn)了溝通，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人，與自然，與社會(huì)的和諧相處。稚氣的語(yǔ)言里流露出對(duì)生活美好的情感，社會(huì)責(zé)任感在這里得到升華。如學(xué)生趙夏婷婷在《節(jié)約用水——從我做起》中呼吁：“節(jié)約用水是每個(gè)公民的責(zé)任和義務(wù)!加強(qiáng)用水設(shè)備管理，堵塞水的跑、冒、滴、漏?！庇秩鐝埾彝瑢W(xué)在完成《揭開(kāi)蜻蜓死亡真正原因》一文后，就有體會(huì)：“蜻蜓是一種益蟲(chóng)，還是捕蟲(chóng)的能手，保護(hù)蜻蜓是我們每個(gè)小學(xué)生都應(yīng)該做到的。我要把保護(hù)蜻蜓的好處向大家宣傳，特別是小學(xué)生，不要去捉蜻蜓，傷害幼小的生命。我要向社會(huì)上宣傳，讓大家知道人與蜻蜓的密切關(guān)系。
(二)小課題研究使學(xué)生獲得親身參與探究探索的體驗(yàn)，豐富學(xué)生的精神生活。
小課題研究注重讓學(xué)生把知識(shí)綜合運(yùn)用到科學(xué)探究的實(shí)踐中去，親歷運(yùn)用知識(shí)、獲取知識(shí)，解決問(wèn)題的過(guò)程，獲得深切的體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)科學(xué)探究的欲望。在學(xué)生做課題的過(guò)程中，從觀察、實(shí)踐、查詢(xún)、閱讀以及找觀點(diǎn)、寫(xiě)文章……始終用自己的腦子去思考，去篩選材料，去決定研究方向，無(wú)不體驗(yàn)到研究的樂(lè)趣。
如學(xué)生黃迎峰在選定《小胖子為什么越來(lái)越多》課題后，便制定研究計(jì)劃，向周?chē)耐瑢W(xué)進(jìn)行采訪，查閱資料，詢(xún)問(wèn)醫(yī)生，思考分析，研究飲食與肥胖的關(guān)系，研究偏食對(duì)身體的危害，研究不良飲食習(xí)慣對(duì)身體的危害，最后撰寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，不知不覺(jué)中在心理態(tài)度、生活方式和價(jià)值觀這些人的發(fā)展最深層的認(rèn)識(shí)上有所長(zhǎng)進(jìn)。
另一方面，“減負(fù)”的負(fù)面影響曾一度困擾著家長(zhǎng)和教師，作業(yè)少了，課余時(shí)間孩子經(jīng)常到游戲廳玩耍等。有了小課題研究，孩子整天忙著上網(wǎng)找資料，多途徑搜集、整理資料，精神生活向著健康向上的方向發(fā)展。
(三)小課題研究使學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
利用周末，利用寒暑假……開(kāi)放的的環(huán)境為學(xué)生提供了“活”的更廣闊的求知空間，讓每個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、自主探索、施展才華的機(jī)會(huì)，更重要的是這些開(kāi)放培養(yǎng)了學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，在自主探究過(guò)程中激發(fā)已有的知識(shí)儲(chǔ)存，學(xué)習(xí)并掌握一些研究的科學(xué)方法和技能，形成獲取解決問(wèn)題的能力。如池一舫同學(xué)在養(yǎng)植鳳仙花的過(guò)程中，提出了“中午能不能給花澆水”，然后通過(guò)對(duì)比研究，觀察實(shí)驗(yàn)，解決了自己提出的問(wèn)題。
又如學(xué)生陳詩(shī)雨的課題《中小學(xué)生的睡眠生活》，她通過(guò)課題設(shè)計(jì)，尋找資料，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐，獲得了對(duì)社會(huì)的直接感受，在研究中，試圖綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的問(wèn)題，知識(shí)在他們的眼中不再是孤立的，互不聯(lián)系的，而是相互間有不可分的關(guān)系，能夠在解決。
(四)小課題研究使學(xué)生學(xué)會(huì)了合作與分享。
與學(xué)科教學(xué)相比，小課題研究首先讓學(xué)生面臨的就是組員間的合作，共同的課題，不同的分工，資料的互為補(bǔ)充，甚至階段性的結(jié)題都離不開(kāi)集體智慧的結(jié)晶。學(xué)生為了完成課題研究，小組成員有一定的分工，有摘抄的，有采訪的，有上網(wǎng)查資料的，為了集體的利益學(xué)生學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)合作，相互體諒，在研究的過(guò)程中懂得了做人做事的道理，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往的能力。如學(xué)生在研究《地震》中進(jìn)行了很好的分工，各自扮演不同的角色，統(tǒng)籌合作。又如學(xué)生葉紅豆、朱谷憶合作完成的《人類(lèi)的朋友——海豹》，令人贊不絕口，她們一起在書(shū)上尋找海豹的足跡，一起在網(wǎng)絡(luò)搜尋海豹的蹤影，一起整理資料，一起排版設(shè)計(jì)，找到資料時(shí)歡呼雀躍，了解了海豹的悲慘命運(yùn)時(shí)，傷心難過(guò)，她們共同品嘗了失敗的滋味，也分享了成功的喜悅。當(dāng)一本頗有分量的精美的歸納性研究報(bào)告出爐時(shí)，孩子的成就是不言而喻的。越來(lái)越多的學(xué)生選擇了積極的合作，他們不僅與同學(xué)，還與老師、與家長(zhǎng)或社會(huì)人士建立了良好的合作關(guān)系，一起收集實(shí)證資料，一起觀察事物，合作完成實(shí)驗(yàn)┅┅從研究報(bào)告的字里行間都隱約透露著這種喜人的合作精神，這無(wú)疑對(duì)于學(xué)生交流與分享研究的信息、創(chuàng)意與成果，養(yǎng)成樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神是分不開(kāi)的。
(五)小課題題研究培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。
怎樣對(duì)待研究?對(duì)于小學(xué)生而言，初步養(yǎng)成尊重科學(xué)的意識(shí)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度是很重要，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，以認(rèn)真、踏實(shí)、堅(jiān)定、執(zhí)著、實(shí)事求是的態(tài)度去爭(zhēng)取成功。
更多的學(xué)生在小課題研究中學(xué)會(huì)了尊重和理解他人的思想與成果，客觀地自我評(píng)價(jià)。盡管他們搜尋資料的范圍并不寬，盡管他們科學(xué)判斷事物正確與否的能力欠缺，但精心投入一天、一個(gè)星期，甚至一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期，嚴(yán)格按照科學(xué)研究的程序，充滿(mǎn)趣味地拿出色彩斑斕的創(chuàng)意作業(yè)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生不懈的進(jìn)取精神，崇尚真理、尊重科學(xué)的意識(shí)，不盲從，不迷信，克服困難的意志品質(zhì)。
(六)小課題實(shí)施促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。
在研究過(guò)程中，我們不斷參加學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)研究小課題的知識(shí)，學(xué)習(xí)新課程的理念與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)國(guó)際教育新理念，不斷更新觀念，及時(shí)地汲取當(dāng)代最新教育科學(xué)成果，向研究型的教師形象邁進(jìn)，永遠(yuǎn)保持先進(jìn)性。
①提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在于學(xué)生一起研究的過(guò)程中，我們?cè)诓粩喾e累知識(shí)，遇到不懂的問(wèn)題，我們也要去查資料，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高。
②提煉工作精神。在研究過(guò)程中，有許多課題要面臨很多困難，要花費(fèi)許多時(shí)間。但是我們不畏困難，迎難而上，有毅力，有耐性，與學(xué)生合作，老師與老師合作，提煉出新的工作精神。
③提升教學(xué)理論。我們學(xué)習(xí)理論知識(shí)，吸收先進(jìn)的理論知識(shí)。我們運(yùn)用這些知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生。每個(gè)小課題研究后通過(guò)總結(jié)反思又提升了自己的教學(xué)理論。我們也可以把這些新的教學(xué)理論應(yīng)用于課堂，使課堂更具有活力。
在這一年多時(shí)間里，在各種富有戰(zhàn)斗性的實(shí)踐研究中，我們不斷成熟，收獲多多。我們獲得區(qū)科技創(chuàng)新比賽“優(yōu)秀指導(dǎo)師”稱(chēng)號(hào)，在區(qū)學(xué)生觀察日記評(píng)比中獲“優(yōu)秀指導(dǎo)師”稱(chēng)號(hào)，在全國(guó)第九屆智力七巧板科普系列活動(dòng)榮獲“優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)”。何靜的論文《科學(xué)課中如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)》獲得區(qū)、市一等獎(jiǎng)。
八、問(wèn)題與分析：
一年多的研究實(shí)踐，我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也不斷反思，發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，在以后的實(shí)驗(yàn)推廣工作中繼續(xù)尋求解決的有效途徑。
(1) 實(shí)驗(yàn)研究缺乏專(zhuān)家的指導(dǎo)，缺少量化的評(píng)估，
(2) 教師的理論研究水平以及科研能力有待提高。
(3) 在課題研究的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)各方面(如家長(zhǎng)、社區(qū))因素還需加強(qiáng)。
(4) 及時(shí)總結(jié)與提升的意識(shí)有待加強(qiáng)。
總之，小課題研究是一種有創(chuàng)意的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，它代表了教學(xué)理論發(fā)展的一種趨勢(shì)，值得認(rèn)真研究與借鑒。對(duì)小學(xué)生的小課題研究多肯定、多支持、多輔導(dǎo)，科技意識(shí)之花將會(huì)落地生根，茁壯成長(zhǎng)。小課題研究使學(xué)生獲得信息時(shí)代所需要的能力，最重要的是孩子們?cè)趯?shí)踐中體味到了課題研究的艱辛，酸甜苦辣，成為他們一筆無(wú)形的財(cái)富，我們將會(huì)看到我們的孩子在科技的藍(lán)天中展翅翱翔，飛向那更高更遠(yuǎn)的未來(lái)!
九、參考文獻(xiàn) ：
麻曉春等 著： 《探究教學(xué)的思考與實(shí)踐》 浙江科學(xué)技術(shù)出版社
張紅霞 著： 《科學(xué)究竟是什么》 教育科學(xué)出版社
廖正峰 著： 《學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究》 金華市教育科學(xué)研究所
徐樺君 著： 《小課題研究指導(dǎo)教程》 上海教育出版社
[學(xué)生小課題研究報(bào)告]
小學(xué)小課題研究報(bào)告
小學(xué)小課題研究報(bào)告
一、課題的提出
(一)研究背景
在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，不僅對(duì)原“教學(xué)大綱”中關(guān)于語(yǔ)文課外讀物的具體篇目作了很大的改動(dòng)，而且對(duì)不同階段學(xué)生的課外閱讀總量作出了較大的增加。就是說(shuō)，中小學(xué)生的課外閱讀是明確“入憲”了，抓好課外閱讀是國(guó)家教育教學(xué)的要求?！盁釔?ài)讀書(shū)，每天閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣，堅(jiān)持終身”是我們?cè)谥笇?dǎo)小學(xué)生課外閱讀時(shí)提出的核心目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，是語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。
當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢(shì)不容樂(lè)觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問(wèn)題：
(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間，這些書(shū)與文學(xué)經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。
(2) 閱讀消費(fèi)較少：經(jīng)調(diào)查，小學(xué)生的諸多消費(fèi)中，用于娛樂(lè)的消費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于購(gòu)買(mǎi)書(shū)刊的費(fèi)用。
(3) 閱讀習(xí)慣和閱讀量大相徑庭：家長(zhǎng)受過(guò)比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會(huì)比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習(xí)慣、更長(zhǎng)久的閱讀時(shí)間、更大的閱讀量;家長(zhǎng)的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成。
(4)課外閱讀的時(shí)間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動(dòng)方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動(dòng)選擇;同時(shí)，在這些活動(dòng)方式的沖擊下，課外閱讀的時(shí)間變得越來(lái)越少，越來(lái)越多的時(shí)間被無(wú)聊的電學(xué)校工作計(jì)劃 視節(jié)目占據(jù)著，學(xué)生變得不愿獨(dú)立思考，特別依賴(lài)其他人。
(5)學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會(huì)使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導(dǎo)致學(xué)生品德弱化，人文精神失落，更會(huì)危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)，造成民族文化的退化。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：學(xué)校要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！绷x務(wù)教育階段孩子應(yīng)該完成400萬(wàn)字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應(yīng)該完成145萬(wàn)字，1-6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇(段)，由此可見(jiàn)讓小學(xué)生從小課外閱讀的習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生的生活方式，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑之一。
在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)研究的方法，提出了“課外閱讀與提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的研究”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，通過(guò)掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，為開(kāi)展本項(xiàng)研究提出一定的理論依據(jù)，從而逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
(二)研究意義
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類(lèi)文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，為孩子儲(chǔ)存自己的童年精神營(yíng)養(yǎng)，無(wú)疑是使孩子終生受益的重要措施。
三、課題研究的原則、
1、把握時(shí)機(jī)，刻不容緩：抓住兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，從一年級(jí)開(kāi)始盡可能培養(yǎng)課外閱讀的興/幼兒園工作總結(jié) 趣。
2、博覽群書(shū)，廣泛涉取：博覽對(duì)兒童發(fā)展的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的，博覽使兒童獲得廣闊的知識(shí)背景，就有助于新信息的融合和重組，有效提高他們獲取新知識(shí)的.能力。
3、難易不序，持之以恒：課外閱讀沒(méi)有循序漸進(jìn)之說(shuō)。兒童正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)，接受能力極強(qiáng)，效率高。孩子也能體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，只要能做到持之以恒，書(shū)自會(huì)“越讀越薄”，這是讀書(shū)的最高理想。
四、研究目標(biāo)和內(nèi)容
(一)預(yù)期目標(biāo)
1.探索小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施方法及策略。
2.構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課的活動(dòng)模式。
3.初步形成切合本校學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系。
4.全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)我校辦學(xué)特色的形成。
(二)研究?jī)?nèi)容
1.掌握方法，促進(jìn)讀書(shū)技能的提高。
2.優(yōu)化語(yǔ)感，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。
3.接受熏陶，促進(jìn)人文素養(yǎng)與情感意志、審美情趣及價(jià)值觀的提高。
4.重視積累，讀思結(jié)合，促進(jìn)寫(xiě)作技能的同步提高。
五、研究方法和/演講稿 對(duì)象
方法：本課題研究主要以行動(dòng)研究法為主，輔之以實(shí)驗(yàn)研究、行為觀察、文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談、家長(zhǎng)反饋等多種方法。在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類(lèi)資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之形成經(jīng)驗(yàn)理論。
對(duì)象：課題研究對(duì)象：我校一至六年級(jí)全體學(xué)生。
六、研究步驟
時(shí)間
1.將語(yǔ)文課時(shí)進(jìn)行重新分配，每周安排一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，小學(xué)生演講稿 在時(shí)間上保證學(xué)生的閱讀，教師要探索不同類(lèi)型閱讀課的指導(dǎo)。
2.開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)，以活動(dòng)引領(lǐng)閱讀，以活動(dòng)激發(fā)閱讀，以活動(dòng)促進(jìn)閱讀。組織開(kāi)展形式多樣、內(nèi)涵豐富、以閱讀為主體的閱讀節(jié)活動(dòng)。
3.舉辦校園以“讓讀書(shū)成為習(xí)慣”為主題的第二屆讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，展示學(xué)生讀書(shū)階段成果。
(三)第三階段(2009.9-2010.7)完善閱讀體系，讓課外閱讀伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)瞬間
1.舉辦校園第三屆以“我讀書(shū)，我快樂(lè)”為主題的讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，展示課題實(shí)驗(yàn)成果。
2.總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，匯總并推廣實(shí)驗(yàn)成果。
七、課題研究人員
組 長(zhǎng)：黃燁
副組長(zhǎng)：呂海麗 陳惠華
組 員：全校語(yǔ)文科任教師
八、課題研究的成果
本課題通過(guò)近三年時(shí)間的研究，取得以下成果：
(一)探索學(xué)生課外閱讀行之有效的方法。
方法1、興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，才會(huì)努力去尋求閱讀機(jī)會(huì)，從中獲得信息，得到閱讀滿(mǎn)足，才會(huì)將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。正如劉國(guó)正先生言到：“有了興趣和習(xí)慣，你不讓他讀都難，幾天不看書(shū)，他就會(huì)覺(jué)得空蕩蕩的，難受?！崩蠋熆梢韵?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家愛(ài)讀書(shū)的故事，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。課余時(shí)間，我們的老師常常與學(xué)生一起讀書(shū)，一起誦讀古詩(shī)，交流讀書(shū)心得、體會(huì)，向?qū)W生介紹自己是怎樣讀書(shū)的，給學(xué)生展示自己的讀書(shū)筆記，使學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)閱讀的重視，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。
方法 2、讀什么書(shū)有益，怎樣閱讀，教師要加以指導(dǎo)，并做到得法于課內(nèi)，得益于課外。做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進(jìn)，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。如學(xué)習(xí)《獄中聯(lián)歡》后，向?qū)W生推薦閱讀《紅巖》;學(xué)了《赤壁之戰(zhàn)》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》;學(xué)完《丑小鴨》，推薦閱讀《安徒生童話》;學(xué)了《松鼠的尾巴》后，可讓學(xué)生查閱資料，了解啄木鳥(niǎo)、猴子、狗、燕子、壁虎等更多動(dòng)物尾巴的用處。有了這樣的閱讀基礎(chǔ)，那么讀其他名著也就水到渠成了。所謂“書(shū)越讀越厚”，學(xué)生的閱讀不再拘囿于語(yǔ)文書(shū)，實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)與課外鏈接延伸的“立體閱讀”。
方法3、開(kāi)展活動(dòng)激發(fā)興趣。閱讀交流活動(dòng)可以展示學(xué)生的閱讀成果，它為正在進(jìn)行課外閱讀的同學(xué)提供了展示成果的平臺(tái)，既可以讓收獲者品嘗到成功的喜悅，又可以吸引還沒(méi)有投入閱讀活動(dòng)的同學(xué)。學(xué)校每年舉辦一次校園讀書(shū)節(jié)，讀書(shū)節(jié)上，各年級(jí)的活動(dòng)精彩紛呈，如低年級(jí)開(kāi)展講故事比賽，中高年級(jí)進(jìn)行賽詩(shī)會(huì)、朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講賽、讀書(shū)報(bào)告等。其次，學(xué)校還注意根據(jù)主題閱讀活動(dòng)進(jìn)行階段性成果展示：手抄小報(bào)評(píng)比、讀書(shū)心得展出、讀書(shū)筆記評(píng)比展覽、優(yōu)秀讀書(shū)筆記廣播等，閱讀交流活動(dòng)的有效開(kāi)展，把全校的閱讀氛圍進(jìn)一步推向高潮，吸引了更多同學(xué)投身閱讀活動(dòng)。
方法4、培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，讓學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)。書(shū)要靜下心來(lái)讀，這是讀書(shū)最重要的習(xí)慣之一。如何把學(xué)生帶進(jìn)書(shū)本，讓他沉浸在書(shū)的海洋中，陶醉在書(shū)的精髓中，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍至關(guān)重要。學(xué)校保證學(xué)生每天都有一定的閱讀時(shí)間。如中午學(xué)生到校在班級(jí)閱讀2030分鐘時(shí)間，每周安排學(xué)生進(jìn)閱覽室進(jìn)行一節(jié)課閱讀。
方法5、讀書(shū)還要勤于動(dòng)筆，所謂“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。我們要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)還要寫(xiě)好讀書(shū)筆記工會(huì)工作計(jì)劃 ，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)。根據(jù)年級(jí)的差異，讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)摘抄式筆記，即教會(huì)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，遇到優(yōu)美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語(yǔ)，把它摘抄在讀書(shū)筆記上;中年級(jí)則是指導(dǎo)學(xué)生在讀過(guò)書(shū)之后寫(xiě)下對(duì)所讀書(shū)的體會(huì)，即讀后感;高年級(jí)在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，不僅要求寫(xiě)好讀后感覺(jué)，還要求能寫(xiě)出書(shū)評(píng)。我們安排了每周一節(jié)閱讀課，由語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指
導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生作好閱讀筆記。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生養(yǎng)成了較好的讀書(shū)習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提高。
(二)實(shí)施課外閱讀策略
1、學(xué)法指導(dǎo)策略： 每周開(kāi)設(shè)一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，語(yǔ)文教師有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生讀書(shū)方法，如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法等等，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略中外名著，吟詠古今詩(shī)文，強(qiáng)化國(guó)學(xué)教育，在大量的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和興趣，初步掌握讀書(shū)的方法。
2、資源共享策略：學(xué)校著力做好圖書(shū)室和班級(jí)圖書(shū)角裝備建設(shè)工作，豐富學(xué)生的閱讀資源。安排學(xué)生每?jī)芍艿綀D書(shū)館借書(shū)閱覽一次，每周向班級(jí)圖書(shū)角借書(shū)一至二次，教師每學(xué)期向?qū)W生提供不少于5本的必讀德育工作計(jì)劃 書(shū)目，為學(xué)生增加了精神食糧。
3、美文誦讀策略：要求學(xué)生遇到一些好詩(shī)文做到熟讀于心，熟記得多，將來(lái)就能靈活運(yùn)用，也將成為學(xué)生一生的智慧財(cái)富。
(三)構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課模式。
指導(dǎo)學(xué)法→ 選擇書(shū)籍→ 師生共讀→以讀促寫(xiě)→分享成果
(四)初步形成切合本校學(xué)生實(shí)際和教師特點(diǎn)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系。
(五)組織學(xué)生積極參加各項(xiàng)獲動(dòng)，促進(jìn)全面發(fā)展
開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)三年多來(lái)，學(xué)生的閱讀水平、寫(xiě)作水平不斷提高。今年來(lái)，我校中高年級(jí)有多位學(xué)生的習(xí)作海南省《青少年寫(xiě)作》雜志上發(fā)表;今年7月我校組織中高年級(jí)學(xué)生參加全國(guó)青少年愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)教育活動(dòng)暨“迎奧運(yùn)，促和諧”讀書(shū)有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)，我校的歐陽(yáng)麗娜獲得了二等獎(jiǎng)，王夢(mèng)婷、唐椰妮獲得三等獎(jiǎng)，還有六位學(xué)生獲得優(yōu)秀獎(jiǎng);我校因而獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)等。
英國(guó)哲學(xué)家留卡兒說(shuō)：“讀一本好的書(shū)，就是和許多高尚的人對(duì)話?！遍喿x是點(diǎn)亮人生的精神明燈，是構(gòu)建學(xué)生精神家園的唯一途徑。學(xué)校將課外閱讀與學(xué)生的養(yǎng)成教育結(jié)合起來(lái)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的出現(xiàn)的問(wèn)題，開(kāi)展諸如誠(chéng)信、善行、感恩、禮儀、寬容等專(zhuān)項(xiàng)讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生的思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)得以提高，人格得以完善。
九、研究后的思考
看到學(xué)校課外閱讀活動(dòng)有效地開(kāi)展起來(lái)，我們倍感年終工作總結(jié) 欣慰，我們將會(huì)把研究成果很好地運(yùn)用于實(shí)踐中，推進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。同時(shí)，我們也深深感到：如何處理好學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和閱讀時(shí)間上的矛盾、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀還是一個(gè)待深入研究的問(wèn)題，參與課題研究的教師的理性思考還不夠，意識(shí)、能力還有待提高。在當(dāng)今信息技術(shù)日新月異發(fā)展的今天，如何充分利用和開(kāi)發(fā)課外閱讀課程資源，不斷為學(xué)生建構(gòu)更加良好的課外閱讀環(huán)境，也是要進(jìn)一步探討的重要問(wèn)題，我們將繼續(xù)不斷地探索下去。