助理工程師職稱論文(助理工程師職稱論文范文)
助理工程師職稱論文
助理工程師職稱論文
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摘要：
本文回顧了水利水電工程地質(zhì)學的三個時期，分析論述水利工程中的工程地質(zhì)環(huán)境問題，最后總結了水利水電工程地質(zhì)勘測的主要方法。
關鍵詞：
地質(zhì)環(huán)境 地質(zhì)勘測 方法
1、水利水電工程地質(zhì)發(fā)展回顧
50年前，中國沒有專業(yè)的工程地質(zhì)人員，少量簡單的道路、橋涵、房屋等建筑設計中的地質(zhì)問題，主要由土木工程師憑經(jīng)驗確定解決方案，有時也聘請少數(shù)地質(zhì)師進行咨詢。至于水利水電建設的工程地質(zhì)，由于沒有建設什么現(xiàn)代意義上的水利水電工程，也就談不上相應的地質(zhì)勘察與研究，尤其是大壩建設中的工程地質(zhì)勘察幾乎是一片空白。新中國成立后，隨著水利水電建設事業(yè)的發(fā)展，水利水電工程地質(zhì)學也應運而生，并日益發(fā)展壯大，大致經(jīng)歷了三個時期：
(1)20世紀50～60年代中期。這一時期中國建設了許多水壩，主要集中在中國東部和中部地區(qū)，如淮河流域的梯級水壩，板橋、石漫灘、響洪甸、梅山、佛子嶺等，黃河上的三門峽、浙江的新安江、資水的柘溪、廣東新豐江、江西上猶江等。
(2)220世紀60年代后期到80年代中期。這一時期，中國在一些地質(zhì)條件復雜的地區(qū)，興建了一批有代表性且規(guī)模較大的大壩，這一時期的工程建設及相應的工程地質(zhì)勘察，全方位地為提高中國大壩建設的工程地質(zhì)勘察與研究水平提供了條件。
(3)20世紀80年代后期至90年代，中國政府為進一步綜合利用水資源和防治水害，相繼決定興建當今最引人矚目的三個巨型水利水電工程，即雅礱江二灘工程、黃河小浪底工程和長江三峽工程。這三大工程的成功建設，標志著中國水利水電工程地質(zhì)的實踐經(jīng)驗和學術水平，已登上世界水壩建設工程地質(zhì)研究的前沿。
2、水利工程建設的工程地質(zhì)環(huán)境分析
工程地質(zhì)環(huán)境穩(wěn)定性從決定因素和表現(xiàn)形式大體可分為地殼穩(wěn)定性、地表穩(wěn)定性和地基穩(wěn)定性3方面的內(nèi)容。地殼穩(wěn)定性主要由地球內(nèi)因影響下的地殼表層的相對穩(wěn)定性;地表穩(wěn)定性是地面由于在人類工程活動的外因條件下結合內(nèi)外動力工程地質(zhì)作用的穩(wěn)定性;地基穩(wěn)定性指水利工程影響范圍內(nèi)地基巖土體的穩(wěn)定性。
(1)地殼穩(wěn)定性
地殼穩(wěn)定性是在地球內(nèi)因、外因及水利工程影響下的斷層移位、一些臨界穩(wěn)定性坡體的崩塌、滑坡、泥石流及水庫誘發(fā)地震等地質(zhì)現(xiàn)象的加劇或誘發(fā)。我們主要從區(qū)域的地形地貌、地質(zhì)構造等來調(diào)查研究影響系統(tǒng)應力場和滲流場重新分布的規(guī)模和強度，從而獲得這些工程地質(zhì)現(xiàn)象發(fā)展的預測資料，穩(wěn)定性破壞的空間范圍，穩(wěn)定性趨勢的時空關系，預測其穩(wěn)定破壞的相對時間，提前做好準備，最大限度地減少損失。對現(xiàn)有的工程地質(zhì)破壞現(xiàn)象進行應力應變反演算反分析，找到影響穩(wěn)定性的關鍵因素，從而采取相應的技術措施通過人為的外力作用來協(xié)調(diào)，達到系統(tǒng)的穩(wěn)定。對于水利工程來說，影響地殼穩(wěn)定性的突出因素是全新活動斷裂和地殼升降運動，最重要的是由于現(xiàn)有的水環(huán)境平衡狀態(tài)的改變而引起的各種工程地質(zhì)現(xiàn)象，造成應力場和滲流場的重新分布，以求達到系統(tǒng)的能量平衡和結構穩(wěn)定。
(2)地表穩(wěn)定性
地表穩(wěn)定性則主要表現(xiàn)為滑坡、泥石流等動力工程地質(zhì)現(xiàn)象和地面沉陷、黃土濕陷、砂土液化、水庫邊岸再造等各種地表變形破壞，還包括地表巖土體的性質(zhì)變化(地下水位上升促使的沼澤化、土壤鹽漬化等)。主要調(diào)查研究和預測這些工程地質(zhì)現(xiàn)象的發(fā)育規(guī)模、發(fā)展速度及趨勢，并提出相應的工程技術措施來防止或減弱這些變形破壞。
(3)地基穩(wěn)定性
地基穩(wěn)定性主要是指地基的承載能力和變形問題。這里的地基穩(wěn)定性不僅僅指水工構筑物的地基穩(wěn)定性，而帶有區(qū)域性的`地基穩(wěn)定性。壩基的穩(wěn)定性除了承載能力和變形問題，還有壩體的抗滑移問題(壩基巖層的產(chǎn)狀對壩基的抗滑移穩(wěn)定性影響很大)。水利工程的地基不僅承受水利構筑物本身的自重，還得承受水自重及由于水的作用形成的各種荷載作用，接受這些荷載后地基必產(chǎn)生一定的變形來平衡，以應力能轉(zhuǎn)化為應變能。特別是對于巖基，在荷載作用下，既有巖石的彈性變形，也可由巖石的塑性變形或者沿某節(jié)理裂隙發(fā)生剪切破壞引起基礎沉降。軟弱夾層或節(jié)理也是抗滑移穩(wěn)定的主要研究對象。
3、水利水電工程地質(zhì)勘測的主要方法
(1)鉆探
鉆探仍是水利水電工程地質(zhì)勘察的主要手段。隨著工程建設的地基條件日趨復雜，許多特殊的地質(zhì)問題，如軟弱(泥化)夾層的層位確定及取樣，砂卵石地層特別是巨礫、漂礫地層的鉆進，砂礫石層取樣，砂層取原狀樣，特硬地層如燧石層、石英砂巖地層的鉆進，鉆孔巖心定向等問題，依靠常規(guī)的鉆探方法無法獲得滿意的結果。國外解決類似的特殊地層鉆進問題，有的有成熟的設備機具，但價格很昂貴;有的則還沒有可靠的方法加以解決。在國家“六·五”、“七·五”科技攻關中，中國的工程師本著為生產(chǎn)服務、自力更生的原則，為解決上述難題做了大量的研究工作，取得一批在實踐中獲得良好效果的成果，包括：大口徑鉆進技術、金剛石套鉆取芯技術、金剛石鉆具砂卵石層中鉆進技術、液動閥式雙作用沖擊回轉(zhuǎn)鉆進設備、各種類型的砂層和軟土層鉆進及取樣技術等。此外，在繩索取心、破碎地層取芯技術等許多方面，都已達到了國際先進水平，縮小了和國外技術的差距。
(2)工程地球物理勘探技術
工程物探地球物理勘探簡稱物探它是應用觀測儀器測量被勘探區(qū)的地球物理場，通過對測量場數(shù)據(jù)的處理和地質(zhì)解釋來推斷和發(fā)現(xiàn)地下可能存在的局部地質(zhì)體、地質(zhì)構造的位置、埋深、大小及其屬性的科學。探方法主要有以位場理論為基礎的重力場勘探、磁場勘探、直流電場勘探等，以及以波動理論為基礎的地震波勘探、電滋波勘探等。
①重、磁位場勘探。重、磁位場勘探是最古老的一種物探，相對于地震勘探而言，其精度和可靠度較差。目前，由于一些高精度的重力儀、磁力儀的研制和應用，使得重、磁位場勘探的精度有了很大程度的提高。同時，神經(jīng)網(wǎng)絡技術等在重、磁位場勘探中的應用，以及磁性矢量層析成像理論的研究和應用，使重、磁位場勘探在上個世紀獲得了廣泛的發(fā)展應用。地質(zhì)勘測中應用較少。
②地震勘探
在工程地質(zhì)勘探中應用較多的為人工激發(fā)震源地震波勘探，其人工激發(fā)震源有多種。目前，地震勘探在水利水電工程領域發(fā)展較快。
③電磁勘探
包括天然場源的電磁測探(MT法)和人工場源的連續(xù)的電磁波勘探(EM法)等多種方法。近年來，電磁勘探在水利水電工程中應用越來越廣泛。
④電法勘探
主要包括電阻率法、充電法和自然電場法、激發(fā)極化法、電磁感應法?？煞譃榉€(wěn)定電流場理論、交變流法理論兩個分支。在水利水電工程地質(zhì)勘察中應用較多的是電阻率法。
⑤地球物理測井
20世紀90年代，由于數(shù)值模擬方法和計算機技術的發(fā)展，動態(tài)測井技術成為可能。另外，始于20世紀70年代中期的鉆孔彩色電視適用范圍由原來的91mm鉆孔發(fā)展到50mm的鉆孔，并可實現(xiàn)圖像數(shù)字化實時采集壓縮存儲，成果可刻錄成VCD光盤，還可進行后期圖像處理及制作。
助理工程師職稱論文范文
助理工程師職稱論文范文
助理工程師職稱論文-范文賞析一
題目：工程類專業(yè)力學教育與工程師培養(yǎng)助理工程師職稱論文：工程類專業(yè)力學教育 與工程師培養(yǎng) 發(fā)布時間：20xx 年10 月24 力學是以理論、實驗和數(shù)值模擬為主要手段研究各類工程中普遍存在的力學現(xiàn)象的學科。
著名科學家錢學森曾指出：21 世紀，“力學+計算機”將成為工程 設計的主要手段，力學將在空間技術、環(huán)境、材料、生命科學等領域發(fā)揮更加重 要的作用。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力已經(jīng)成為當前教育界和社會的共同關 注的焦點問題。
作為高等工程教育的重要組成部分，力學教育不僅有助于提高學 生的學習能力和分析能力，而且對培養(yǎng)學生的工程理念，使他們養(yǎng)成良好的工程 素養(yǎng)，畢業(yè)后更好地解決工程中的實際問題具有重要意義。
一、力學教育在工程師培養(yǎng)中的作用工程師在基層主要從事工程設計和應用 工作，因此他們要接觸大量的工程實際問題，而要解決這些工程問題則需要工程 師具有較強的思維能力和實踐能力。
他們的思維能力受益于良好的力學思維方 式;而他們的實踐能力則依賴于扎實雄厚的力學基礎。
從力學角度來看，力學研 究的目的就是解決實際工程中的力學問題，更好地為工程實踐服務。
因此，工程 師應該具備運用力學基本理論發(fā)現(xiàn)、分析并解決工程實際中的力學問題的能力; 具備聯(lián)系實際，結合工程實際開拓創(chuàng)新的精神和能力。
除了依賴于大量的工程實 踐經(jīng)驗以外，上述能力的獲取還取決于扎實的力學基礎。
作為高等工程教育的重要組成部分，力學教育不僅能為學生的專業(yè)課程學習 奠定基礎，還能夠培養(yǎng)學生獲取知識、分析問題和解決問題的能力。
此外，力學 教育還能使學生逐步形成工程理念、工程素養(yǎng)和動手操作能力，養(yǎng)成理論聯(lián)系實 際的思維習慣，為他們畢業(yè)后從事的工程實踐活動奠定堅實的基礎。
二、工程類專業(yè)的力學教育改革的必要性過度注重自身特點，教學內(nèi)容陳舊 固化傳統(tǒng)的力學教育往往將力學科學化和技術化，過度注重力學學科本身體系的 完整性、結構的嚴謹性、邏輯的嚴密性等。
這必然導致力學教育過多地注重對力 題目：工程類專業(yè)力學教育與工程師培養(yǎng) 學理論知識的傳授，忽視了力學實踐教學環(huán)節(jié)，使學生缺少對工程實際問題的真 切體驗，妨礙了對學生運用力學理論知識解決實際工程問題的能力的培養(yǎng)。
同時， 我國高等工程教育長期形成的“重理論，輕實踐”的人才培養(yǎng)模式也使力學教育 難以吸納新的科技成果，偏離工程實際。
陳舊的力學教學內(nèi)容已經(jīng)不能很好地服 務于工程實踐活動，嚴重影響了現(xiàn)代高等工程教育培養(yǎng)工程技術人才的質(zhì)量。
力學教學方法枯燥，缺乏啟發(fā)引導性一直以來，力學課堂教學被“粉筆+黑 板”所占領，學生被“填鴨式”地灌輸課本的力學理論知識，而傳統(tǒng)的力學教材 多采用簡化了的力學理想模型，加上理論公式的演繹與推導，忽視了對學生的工 程素質(zhì)的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的力學教育缺乏啟發(fā)式、研究式的學習氛圍，使得力學基本 理論與工程類的專業(yè)課程聯(lián)系與配合得較差，和實際工程活動嚴重脫節(jié)。
考評方式單一，影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)傳統(tǒng)的力學教育主要采用課程結束后的考 試作為考評方式。
這種考核方式不利于教師較為準確地把握學生掌握知識的實際水平。
同時， 教師由于過度重視考試內(nèi)容和考試結果，強調(diào)培養(yǎng)學生求解力學問題的具體過 程，而忽視培養(yǎng)學生解決工程中的力學問題的能力。
學生為了應付考試，不得不 把主要精力都放在死記硬背力學教材和筆記內(nèi)容上。
雖然這種考評方式能夠督促 學生溫習所學知識，但是不利于學生對力學基本理論知識的全面掌握，不能發(fā)揮 學生的想象力和創(chuàng)造力，不利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
力學實驗條件參差不齊，學生重視不足受高校擴招的影響，由于底子薄、基 礎差、經(jīng)費緊張，力學實驗室建設的規(guī)模已經(jīng)嚴重滯后于迅速膨脹的學生規(guī)模， 工科院校的力學實驗內(nèi)容被大幅度刪減，實驗條件也參差不齊。
現(xiàn)行的實驗課立 足于輔助理論課程教學，實驗內(nèi)容以驗證力學理論為主，較少涉及實際工程中的 問題。
實驗項目和實驗內(nèi)容比較陳舊，缺乏綜合性和設計性的力學實驗課程。
同 時，學生普遍對力學實驗興趣不高，重視程度不夠。
學生上力學實驗課以“看” 為主，鮮有機會親自動手“做”實驗。
因而失去了力學實驗在培養(yǎng)學生動手能力、 創(chuàng)造能力、分析和解決實際問題能力方面的優(yōu)勢。
題目：工程類專業(yè)力學教育與工程師培養(yǎng) 力學教學和專業(yè)發(fā)展間缺乏工程互動長期以來，工程類專業(yè)的力學課程多由 力學專業(yè)的教師講授。
傳統(tǒng)的力學課程的教學定位是基礎課教學，這在某種程度上使得力學學科脫 離了工程類專業(yè)的發(fā)展實際。
這必然導致力學教師在教學過程中只強調(diào)力學作為 基礎學科的理論性，而忽視了力學知識在工程實際中的應用;同時，學生在學習 過程中也只是注重力學的學習方法，而不能直接用力學方法去解決工程問題。
力 學教育和工程類各專業(yè)發(fā)展間缺乏工程互動，影響了工程類專業(yè)的學生主動運用 所學的力學基本知識進行技術創(chuàng)新的積極性。
新生適應性差，大班教學不利于教學質(zhì)量提高工科高校的力學課程多被安排 在第一、二學年，由于大學生剛入學不久，往往表現(xiàn)出對大學環(huán)境和學習生活的 種種不適應。
同時，工程類專業(yè)的力學教育多采用大班教學方式，雖然能滿足正 常的教學要求，但是師生比低、師資結構不合理、高學歷教師比例失調(diào)等，也不 同程度地影響著學生實踐能力和力學教學質(zhì)量的提高。
三、工程類專業(yè)力學教育改革的幾點思考明確力學教育目的，整合力學教育 資源作為高等工程教育的重要組成部分，力學教育不僅要為后續(xù)的課程學習做好 鋪墊，而且要針對不同工程類專業(yè)力學知識的需求，培養(yǎng)學生解決實際問題的能 力。
只有明確了力學教育的目的，才能使力學教育更好地為高等工程教育服務。
同時，高校主管部門應該適時開展工程類專業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略研究和召開相應的研討 會，完善工程類專業(yè)力學教育的教學規(guī)范和編制課程教學要求。
整合力學教育資 源，提高力學課程體系的教學質(zhì)量，以適應工程技術人才的培養(yǎng)要求。
轉(zhuǎn)變教學方式,實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化教師必須摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”力學教 學方法，采用“提問對話”和“問題+討論”等啟發(fā)式的研究型教學方法進行力 學教育，以確保師生能夠互動。
同時，教師應該時刻以提高教學質(zhì)量為宗旨，牢 固樹立現(xiàn)代教育技術為力學課程教學服務的理念，研發(fā)高質(zhì)量的多媒體教學系統(tǒng) 和教學課件，以便加深學生對力學課程內(nèi)容的理解和記憶。
通過合理引導和啟發(fā)， 調(diào)動學生學習的熱情和積極性。
例如，在力學課程中引入計算機輔助分析的教學 題目：工程類專業(yè)力學教育與工程師培養(yǎng) 與實踐內(nèi)容;通過自己編程或運用大型商業(yè)軟件把數(shù)值仿真技術引入到力學課程 教學中，以此求解工程中的力學問題。
總之，力學教師應該用通俗、形象的授課 方式講授工程類專業(yè)的'力學課程內(nèi)容，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。
改革考評方式，適應工程教育新形勢改革傳統(tǒng)的一次性結課考試的做法，采 用靈活、多樣的考評方式。
在考試內(nèi)容上，加強對學生理解知識、應用知識，特 別是綜合性、創(chuàng)造性地應用知識能力的考核，減少以再現(xiàn)教材知識為主的考試內(nèi) 容。
把理論分析與數(shù)值計算、實驗研究以及工程實踐納入到對學生的考評之中。
考核方法應該有利于評判學生的創(chuàng)造力和實際操作能力，而不是只考查學生的記 憶力。
通過加強對學生平時學習的考核與督促，并增加平時成績在總成績中所占 的比重，引導學生掌握良好的力學學習方法，促進學生良好工程素質(zhì)的養(yǎng)成。
更新教學內(nèi)容，體現(xiàn)工程研究新成果教師應該結合力學教學工作去研究教材 與教法、學科建設和前沿性學術問題，不斷提高自身素質(zhì)。
教師還應該積極參與 工程實踐研究，努力提高科研能力和學術水平，將獲得的科研教學成果及時系統(tǒng) 地歸納、總結、升華并補充到力學教學內(nèi)容之中去。
此外，學校應該盡可能多地 安排一些結合工程實踐的“科技報告”，讓學生更多地了解本專業(yè)領域內(nèi)的力學 科研成果及其在工程領域的應用進展情況。
轉(zhuǎn)變實驗教學理念，構建實驗課程新體系教師應該轉(zhuǎn)變實驗教學理念，改變 以往驗證性的實驗教學模式，增加驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗等不同 層次的實驗內(nèi)容。
借助實驗，培養(yǎng)學生的科學意識，使學生學會從身邊的現(xiàn)象和 學過的力學知識著手去發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律。
引導學生綜合運用所學的力學知識 進行自行設計、創(chuàng)新實驗，鼓勵學生大膽嘗試、積極實踐。
在教學手段上，改變 以往過度注重試驗機的使用的方式，采用電化教學、CAI 代替的演示性和驗證性 實驗，構建以工程應用為主的全新的力學實驗體系。
同時，學校各級領導應該轉(zhuǎn) 變觀念，樹立科學發(fā)展觀，大力支持力學實驗室的建設。
6.加強力學學習方法教 育，提高適應能力為了消除大學新生對力學課程學習的不適應，力學教師在講授 每門力學課程的時候，都必須預先向?qū)W生介紹該課程的主要學習方法，讓學生對 題目：工程類專業(yè)力學教育與工程師培養(yǎng) 該課程形成初步的了解。
在隨后的學習過程中，教師還應該經(jīng)常對學生進行力學 方法的指導，提高新生的適應能力，使他們盡早適應力學的學習方式。
此外，學 校應盡早對大學新生進行預防性教育，提高他們的心理承受能力，使他們能以積 極、平和的心態(tài)面對學習和生活中的困難和挫折。
強化力學基本理論在畢業(yè)設計中的應用畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生運用所學習的 基本知識、基礎理論和基本技能從事初步的科學研究和設計工作的重要環(huán)節(jié)。
工 程類專業(yè)的畢業(yè)設計的選題必須時刻以服務工程實踐為宗旨，應該使學生的畢業(yè) 設計和工程實際相掛鉤、與學生的個人興趣和就業(yè)方向相掛鉤，使大學生的工程 素質(zhì)與工程實踐能力得到充分的培養(yǎng)。
畢業(yè)設計還可以培養(yǎng)學生應用大型商業(yè)軟 件開展與力學相關的分析問題的能力，使他們及時了解實際工程設計的一般流 程，熟悉本專業(yè)領域的常用規(guī)范和規(guī)程，掌握常用的工程中的力學問題的分析方 法和解決方法。
此外，推行本科生導師制度，鼓勵學生參與教師的科研活動、企 業(yè)的研發(fā)活動和產(chǎn)業(yè)化過程，使學生在參加科技活動過程中將所學理論知識學以 致用。
四、結束語高等工程教育是工程技術人員培養(yǎng)的主渠道，對工程技術人員的 知識、能力和素質(zhì)等的形成具有重要作用，特別是對其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培 養(yǎng)起著決定性的作用。
作為高等工程教育的重要組成部分，力學教育必須以服務 于工程實踐為原則，力學教育的基本理論、基本方法和基本技能必須從工程專業(yè) 的實際需要出發(fā)，由工程專業(yè)的實際需要來確定。
只有這樣，才能全面提高人才 培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務于工程實踐。
助理工程師職稱論文二
一般去人事局的相關部門~
目前，獲得職稱的方式有兩種：考試和評審(不參加考試)。
一、正常申報條件
1.助理職稱：
(1)大學本科畢業(yè)，從事專業(yè)技術工作一年以上。
(2)大學專科畢業(yè)，從事專業(yè)技術工作二年以上。
(3)中專畢業(yè)，從事專業(yè)技術工作三年以上。
(4)高中畢業(yè)，從事專業(yè)技術工作七年以上。
(5)初中以下學歷人員，從事專業(yè)技術工作十年以上，同時應具備員級職務。
2.中級職稱：
(1)大學本科畢業(yè)，從事專業(yè)技術工作五年以上，擔任助理職務四年以上。